Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ



ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

КАК БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ

ОБРАЗОВАНИЕМ

13. Условия успешного формирования личности студента в вузе

Психологические предпосылки

Суть нынешних перемен в высшей школе—переход на подготовку компетентных, высококвалифицированных спе­циалистов, способных принимать самостоятельные реше­ния и руководить трудовыми коллективами по окончании вуза, то есть в полной мере готовых к профессионально-прак­тической деятельности.

В то же время процесс подготовки специалистов еще не вполне соответствует требованиям социально-экономи­ческого развития общества, остается низким удельныйвес профессионально-практических занятий и общественно полезного труда, связанного с профилем подготовки спе­циалистов.

В настоящее время часть полученных знаний, не име­ющих практического подкрепления, студенты усваивают формально и забывают еще до окончания учебы В вузе. По-прежнему методы и формы их подготовки, ориентирован­ные преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам, не способствуют развитию профессионально­го мышления и формированию личности специалиста. В пе­дагогике высшей школы остается неразрешенным противо­речие между характером усвоения знаний по различным учебным дисциплинам и целостным характером будущей профессиональной деятельности студента. Эразм Роттердамский говорил: «Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются».

Формирование личности будущего специалиста в вузе — сложный и многогранный процесс, успех которого обеспе­чивается прежде всего его организацией и планированием, созданием внешних и внутренних условий для развития и интенсивного проявления необходимых качеств, обогаще­ния знаний, навыков и умений обучающихся. Особенно важ­ны выработка активной гражданской позиции, придание социальной и профессиональной направленности жизнен­ным устремлениям и мотивам поведения молодых людей.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что практическая де­ятельность требует не просто набора отдельных качеств, знаний, навыков и умений, а их системного единства и гар­моничного сочетания.

Творческие начала, нешаблонность деятельности специ­алиста в значительной степени являются следствием само­бытности, неповторимости его личности, самостоятельности, целостности индивидуальности, общественно-деловой ак­тивности. А это в полной мере отвечает задачам ускоренно­го развития общества в новых социально-экономических ус­ловиях.

Для процесса формирования и развития личности насто­ящего знатока своего дела характерны приближение струк­туры личности к требованиям будущей практической дея­тельности, усиление положительной мотивации к овладению профессией, формирование мировоззрения, интеллектуаль­ных и волевых качеств, установок, притязаний и способов самоутверждения, соответствующих функциям, социальной и профессиональной роли специалиста.

Формирование личности — это постоянное духовное обо­гащение, все большее обретение индивидуальности, интеллигентности1, внутренней и внешней общей и профессиональной культуры. Лишь при наличии этих качеств чело­век способен руководить деятельностью других людей, их воспитанием, обучением, созданием организационных, тех­нических и морально-психологических предпосылок для до­стижения высоких конечных результатов.

1 «Интеллигентность включает в себя сложный комплекс нрав­ственных качеств и свойств, где образование — лишь один из эле­ментов. Строго говоря, интеллигентным может быть и рабочий, и продавец, и рядовой колхозник, если он порядочен и честен, добр и благожелателен к окружающим, если он умен и начитан и постоян но стремится к пополнению знаний. С другой стороны, увы, ныне не каждого доктора наук можно причислить к интеллигентам. Ибо на­храпистость и научная недобросовестность, тяга к стяжательству, к сожалению, проникли ныне и в научную среду». (Бестужев-Лада И. Срочно требуются интеллигенты // Наука и жизнь. 1987. № 5. С. 31.) Социологические исследования показывают, что многие студен­ты отмечают низкий уровень интеллигентности и общей культу­ры своих преподавателей. Естественно, что это сказывается и на уровне духовного развития и учащихся.


Гуманизация — одно из направлений дальнейшего про­гресса современного высшего образования. Сущность гума­низации — формирование высокой нравственности и эстети­ческой культуры молодых специалистов. Практика показы­вает, что наиболее целесообразных путей гуманизации два: включение изучения гуманитарных дисциплин в процесс подготовки инженеров и гуманизация самого инженерного образования, то есть обогащение его гуманитарной компо­нентой, а самое главное — внесение такой компоненты в будущую инженерную деятельность [152].

Вместе с тем эффективность профессиональной деятель­ности выпускника вуза обеспечивается как приобретенны­ми им знаниями, навыками и умениями, так и рядом необ­ходимых личностных качеств. Если у молодого специалиста они недостаточно развиты, он встречается с рядом допол­нительных трудностей в практической работе, процесс его социально-психологической и профессиональной адаптации замедляется.

Для успешного формирования личности специалиста в вузе необходимо:

1) целенаправленно организовывать эту работу с учетом профиля вуза, года обучения и т.д.

От того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические и профессиональные качества необходимо форми­ровать и совершенствовать у студентов, зависит деятель­ность будущих специалистов и степень ее соответствия за­просам демократического общества;

2) воздействовать на мотивацию студентов к получению выбранной ими профессии.

Формирование личности студента в вузе зависит не толь­ко от содержания и форм учебных занятий, но и от личност­ных качеств преподавателей, их взаимоотношений со сту­дентами, от деятельности студенческих коллективов, общественных организаций. Но именно в процессе учебной деятельности студентов и посредством ее достигаются ос­новные цели подготовки специалистов;

3) анализировать изменения уровня развития отдельных личностных качеств студентов, а также степени их профес­сиональной подготовленности, социальной активности и т.д. Как показывают исследования, при таком анализе важ­но определить следующие компоненты психики и поведе­ния студентов: а) отношение к будущей профессии, учебе, понимание ее значения для успешной профессиональной деятельности, дисциплинированность, эрудиция, интелли­гентность; б) знание особенностей будущей профессиональ­ной деятельности, ее требований к специалисту, принципов руководства трудовым коллективом и т.п.; в) уровень вла­дения формами и методами организационно-воспитатель­ной работы в трудовых коллективах; г) степень сознатель­ной саморегуляции в сложных ситуациях; д) самооценка своего поведения, действий и качеств с точки зрения их со­ответствия требованиям общества;

4) учитывать в учебно-воспитательном процессе индиви­дуальные, возрастные и социально-психологические особен­ности студентов, динамику их изменения, находить наибо­лее адекватные способы воздействия на обучаемых.

Индивидуальный подход способствует развитию твор­ческих способностей будущих специалистов на основе их са­мостоятельной работы, активных форм и методов обучения, моделирования производственных ситуаций. При этом надо учитывать, что самопознание—необходимое условие целесообразной организации человеком своей деятельности и взаимоотношений с другими людьми. Активизация самопоз­нания, пробуждение и усиление интереса к собственной лич­ности — условие целенаправленного ее самосовершенство­вания и самовоспитания.

Показано, что профессиональное самопознание у студен­тов формируется на основе расширения знаний о необходи­мых им как будущим специалистам качествах, адекватной самооценки уровня их развития [23]. Наиболее типичные ошибки в самопознании— субъективизм, предвзятость, снисходительность к себе, недостаточная самокритичность.

Практика и стажировка позволяют студентам выявить положительные стороны и недостатки в своей профессио­нальной подготовке, глубже осознать степень сложности обязанностей, связанных с будущей специальностью, значе­ние и роль разного рода качеств—коммуникативных, орга­низаторских способностей и др.

Итак, целенаправленное формирование личности студен­тов требует от педагогов знания закономерностей развития необходимых качеств и личности в целом и соответству­ющей организации всего учебно-воспитательного процесса.

Характеристика условий формирования личности студента

Любое качество, черта характера, способности формиру­ются и развиваются лишь в соответствующей деятельности. Именно в деятельности проявляется, развивается и форми­руется личность. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «исследование процесса порождения трансформаций личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях, и является ключом к ее подлинному пониманию» [124, с. 173].

Отечественные психологи считают, что воспитание, обу­чение, то есть работа по формированию личности, лишь пре­допределяют ее развитие. Поэтому ключ к управлению раз­витием личности—организация ее деятельности.

Анализ результатов многочисленных исследований по­зволяет вьщелить три группы условий успешного формиро­вания личности студента в вузе, обеспечиваемые 1) самим учащимся; 2) преподавателями и руководителями вуза; 3) со­вместной деятельностью студентов и преподавателей. К условиям первой группы относятся следующие:

• понимание студентами значимости своей будущей про­фессии и требований, которые она предъявляет к специа­листу;

• положительная мотивация к самоутверждению в сту­денческом коллективе;

• активность на учебных занятиях;

• целеустремленность в познавательной и практической деятельности в ходе учебного процесса;

• правильная самооценка своих личностных качеств и степени подготовленности к будущей практической деятель­ности по окончании вуза;

• стремление к совершенствованию профессиональных качеств и личности в целом;

• активное участие в общественной работе;

• благоприятная морально-психологическая атмосфера в студенческом коллективе (одобрение и поддержание кол­лективом духа товарищества, осуждение малодушия, неис­полнительности, пассивности и т.п.).

Многолетняя практическая подготовка специалистов в вузах убедительно показывает, что чем активнее и инициа­тивнее студенты на занятиях, при выполнении различных заданий, тем успешнее они овладевают необходимыми зна­ниями и навыками, тем интенсивнее у них формируются качества будущих специалистов.

Условия второй группы:

• четкое уяснение преподавательским и руководящим составом вуза современных требований к подготовке специ­алистов, изучение и объективная оценка уровня профессио­нальной подготовленности студентов к труду по окончании вуза, степени сформированное у них соответствующих психических процессов, состояний, качеств;

• планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учетом указанных требований;

• морально-психологическая мобилизация студентов на овладение знаниями в соответствии с учебными програм­мами;

• анализ хода учебного процесса, общественной и науч­ной работы студентов;

• побуждение студентов к непрерывному совершенство­ванию своих позитивных качеств, знаний, навыков и уме­ний, необходимых для эффективной профессиональной де­ятельности по специальности;

• тактичность во взаимоотношениях со студентами, учет в учебно-воспитательной работе их индивидуальных, возраст­ных и социальных особенностей, общение с ними на основе принципиальности, доброжелательности, демократизма;

• психолого-педагогическая подготовка, личные каче­ства, пример и авторитет преподавателей, руководителей, активистов.

Прав был К. Д. Ушинский: «В воспитании все должно осно­вываться на личности воспитателя, потому что воспитатель­ная сила изливается только из живого источника челове­ческой личности. Никакие уставы и программы, никакой ис­кусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [242, с. 63—64]. Для успешного формирования у студентов профессионально важных качеств преподавателю, руково­дителю необходимо анализировать особенности каждого из них, его уровень развития, строить свою работу так, чтобы учащиеся понимали важность самосовершенствования, яв­ляющегося предметом коллективного внимания и оценки.

К числу условий третьей группы, обусловленных совме­стной деятельностью студентов и преподавателей, следует отнести:

• единство взглядов, установок, общее стремление к реа­лизации учебных программ на высоком уровне, к макси­мальной результативности всех видов деятельности в вузе;

• профессиональную направленность взаимодействия преподавателей и студентов;

• положительные взаимоотношения между ними, взаи­мопонимание и взаимоуважение;

• согласованность в действиях в соответствии с ролью и местом в системе воспитания и обучения в вузе;

• коллективизм в деятельности, взаимопомощь;

• ориентацию на высокую успеваемость.

Общей психологической основой успешного формирова­ния личности студентов является их положительное отно­шение к учебе, установленным порядкам в вузе, научно обо­снованная организация их деятельности.

Реализация названных выше условий основывается на комплексном подходе к воспитанию и обучению студентов.

Формирование личности студента зависит, как мы уже говорили, от всей совокупности влияющих на него факто­ров: организации учебно-воспитательного процесса, лично­го примера преподавателя, руководителя, взаимоотношений в студенческом коллективе и т.д.

Неправильно представлять такое формирование в какой-то последовательности: сегодня формируется, например, мировоззрение студента, завтра — воспитывается дисцип­линированность и т.д. Будучи взаимосвязанными, качества человека составляют органическое единство, хотя, конечно, воспитатель должен в соответствии с целевой установкой находить форму проведения занятий, развивающих каче­ства, необходимые специалисту определенного профиля. В отличие от умений или навыков личные качества форми­руются не так быстро, не так заметно. Они являются резуль­татом целенаправленного комплексного воздействия на сту­дента в течение продолжительного времени с помощью тех или иных средств, методов, приемов и прежде всего за счет организации его деятельности.

Таким образом, формирование личности специалиста с высшим образованием зависит от индивидуально-психологи­ческих, возрастных и социально-психологических особенно­стей студента, содержания и структуры профессионально важных его качеств и свойств, оптимального соотношения общей и специальной подготовки, его целеустремленности в совместной деятельности с преподавателями. Важнейшее условие успешного формирования личности студента—пе­дагогическое мастерство преподавателей, их умение прида­вать необходимую направленность процессу обучения, твор­чески использовать воспитательные возможности изучения тех или иных дисциплин.

 

 

14. Формирование у студентов научного мировоззрения

Содержание и структура мировоззрения человека

Мировоззрение человека - это система его знаний, пред­ставлений, убеждений и взглядов на окружающую объектив­ную действительность, на общество, природу, на отношение к бытию, на других людей и самого себя1.

Успех в формировании научного мировоззрения у студен­тов зависит от ряда психологических условий, для опреде­ления которых необходимо прежде всего рассмотреть содер­жание и структуру мировоззрения индивидуума.

В мировоззрении молодых людей важное место занима­ют убеждения и взгляды не только по вопросам будущей тру­довой деятельности, но и перспективам развития всего чело­вечества. Являясь сложным личностным образованием, мировоззрение молодого человека накладывает отпечаток на его психику и деятельность, на отношение к другим людям.

Для студенческой молодежи мировоззрение является ос­новой их социальной ориентации, научного понимания сущ­ности и характера профессиональной деятельности, путей достижения успехов в труде, развития высоких нравствен­ных, деловых и психологических качеств.

В деятельности студентов проявляется определенная со­вокупность побудительных мотивов, в которой мировоззре­ние —самый сильный и высокий. Более того, мировоззрение является регулятором их поведения, служит показателем об­щей ценностной ориентации личности и в значительной степени определяет ее направленность в целом, сказывается на характере, внешнем и внутреннем облике и самооценке.

 

1В философском планеэто три важнейших аспекта мировоззре­ния, обусловливающих общую ориентацию человека: онтологиче­ский —единое представление об окружающем мире, аксиологиче­ский —ценностное отношение к нему и рефлексивный—осознание себя и своего места в мире (Дышлевский П.И., Яценко Л.В. Что та­кое общая картина мира. М., 1984. С. 7).

 

 

Мировоззрение связано с различными сторонами лично­сти, со всеми ее основными подструктурами, а в то же время находится как бы «над ними» и не может быть сведено ни, к одной из них. Анализа мировоззрения с точки зрения отдель­ных психических функций явно недостаточно. Ни интел­лект, ни эмоции, ни воля, взятые в отдельности, не могут служить психологической характеристикой мировоззрения, В то же время в своем взаимодействии, реализуемые в цело­стной личности, они дают основание для такой характерис­тики. Вот почему формирование мировоззрения в общей структуре внутреннего мира студента является одной из центральных целей учебно-воспитательного процесса в вузе.

В структуру мировоззрения входят знания, взгляды и убеждения человека.

Знания—это отражение в сознании человека предметов тех или иных объектов и явлений, их связей, свойств и отно­шений. Это результат познания им действительности, усво­ения истин, добытых в основном другими людьми. Знания могут быть эмпирическими, общими, теоретическими, на­учными и ненаучными. Мировоззрение студента должны составлять научные знания законов природы, развития об­щества и человека.

Уровень мировоззрения зависит от глубины, степени ус­воения различных знаний, умения использовать их в повсе­дневной жизни. Лишь научное мировоззрение помогает мо­лодому человеку разбираться в сложных ситуациях, находить правильный путь в жизни.

Взгляды человека основываются не только на его знани­ях, но и на отношении к действительности. Они тоже носят различный характер: могут быть материалистическими или идеалистическими, научными или ненаучными. В мировоз­зрении молодого человека должны доминировать научные взгляды, особенно касающиеся общечеловеческих ценно­стей, социально-экономического развития своей страны и дальнейшей демократизации общества.

Убеждения являются внутренней опорой человека, опре­деляющей его поведение. В них—отражение не только действительности, но и отношения к ней. Поэтому убеждения — и руководство к действию, и принцип поведения, и основа его оценки. Твердость убеждений позволяет человеку отста­ивать свои взгляды в любых ситуациях.

Некоторые исследователи не считают убеждения частью мировоззрения, полагая, что именно оно формирует убеж­дения. При таком подходе мировоззрение сводится к сумме воспринятой и усвоенной информации об окружающем мире. Другие допускают лишь внутреннюю связь мировоззрения и убеждений. Результаты исследований, проведенных рядом психологов, приводят к выводу о том, что убеждения явля­ются существенной частью мировоззрения, такой его органи­ческой частью, без которой роль мировоззрения во внутрен­ней структуре личности сводится на нет. Именно благодаря единству знаний, взглядов, доминированию твердых убеж­дений в структуре мировоззрения оно может выполнять та­кие функции, как анализ и оценка действительности, побуж­дение к деятельности и регуляция поведения человека, обоснование его активной жизненной позиции и ценностных ориентации.

Молодые люди приходят в вуз с определенным мировоз­зрением, сложившимися ранее убеждениями и взглядами. Глубоко изучив особенности и уровень их мировоззрения как отдельных студентов, так и студенческих групп, преподаватель решает, какими знаниями их надо вооружить, в чем надо убедить или переубедить. Конечно, необходимо выявить и общую мировоззренческую позицию каждого сту­дента, его взгляды и жизненные ценности. Здесь преподаватель встречается с немалыми трудностями. Если уровень понимания тех или дах мировоззренческих вопросов можно определить на занятиях или в ходе бесед, то ценностные ориентации и взгляды можно определить только путем глу­бокого и разностороннего анализа всей деятельности студента, изучения его биографии, поведения в коллективе. При этом надо учитывать, что убеждения — не только резуль­тат воспитания, они обусловлены всей системы взаимодействия человека с внешней средой.

Как определить уровень мировоззрения человека? Преподаватель вуза может воспользоваться выводами, сделанными в психологии. Показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в ис­тинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеж­дений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятель­ность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.

Приходится учитывать, что мировоззрение молодых лю­дей может быть противоречивым, нецелостным, где науч­ные взгляды переплетаются с житейскими понятиями и представлениями об окружающем мире. Есть студенты с устоявшимися религиозными убеждениями. Значит, в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, под­ходить к нему с учетом его личностных, социальных, этни­ческих и других особенностей.

Ориентиром здесь может быть выделение трех уровней развития мировоззрения.

Высокий уровень характеризуется доминированием под­линно научных взглядов и убеждений, глубоким понимани­ем основных закономерностей развития действительности, правильной оценкой событий и политической ситуации в стране и мире, пониманием сути таких общечеловеческих ценностей, как гуманизм, милосердие, справедливость и др. Человек со средним уровнем мировоззрения не всегда проявляет твердость в отстаивании своих взглядов и убеж­дений, в их преломлении в жизни, ему свойственна нрав­ственно-этическая неустойчивость.

Для низкого уровня мировоззрения характерны поверх­ностные, отрывочные знания основополагающих наук об окружающей действительности, ошибочное их истолкова­ние. Отсутствие стремления к плодотворному использова­нию усвоенных знаний обусловливает личностную неустой­чивость в сложных ситуациях.

В работе по формированию мировоззрения студентов надо учитывать, что у большинства из них познавательные процессы уже достаточно хорошо развиты. Сложнее дело обстоит с их эмоциональной сферой. Некоторым молодым людям свойственны неуравновешенность, несдержанность. Отношение к действительности у отдельных студентов еще не определилось, не приняло форму убеждений. Поэтому требуется конкретная работа по систематизации их миро­воззренческих установок, а также формированию нравствен­ных идеалов. Так или иначе во время обучения выявляются все плюсы и минусы мировоззренческого воспитания моло­дых людей до их поступления в вуз.

. Овладение научным мировоззрением — многоплановый процесс, зависящий как от организованных, так и от стихий­ных потоков информации. Преподаватель обязан ориенти­ровать студентов на «добьшание» мировоззренческих зна­ний, их глубокое осмысление, применение на практике. Без этого знания не превратятся в убеждения. Вместе с тем не­которые молодые люди переоценивают свои возможности, считают, что уже созрели для больших дел. Иные проявля­ют поспешность в выводах, основывая их на непроверенных сведениях. В поведении студентов, стремящихся к самосто­ятельности и независимости, но не имеющих для этого дос­таточных знаний, опыта, духовно незрелых, еще много не­устоявшегося и противоречивого.

Достижение положительных результатов в деле форми­рования у студентов научного мировоззрения предполагает учет их индивидуальных особенностей, целенаправленное использование воспитательных функций учебных занятий и внеурочных мероприятий.

Процесс формирования мировоззрения студентов

Из характеристики содержания и структуры научного мировоззрения следует, что мировоззренческая подготовка студентов предполагает расширение и углубление их зна­ний, формирование взглядов на действительность, профес­сиональную деятельность, понимание закономерностей раз­вития природы и общества, задач его демократизации, своей роли в ее осуществлении.

Надо научить студентов разбираться в противоречиях современного мира, определять свое отношение к ним, на­ходить свое место в жизни, понимать ее смысл и предназна­чение. Надо помочь им преодолеть существующий разрыв между знаниями о мире и о человеке, его психических осо­бенностях, без учета которых невозможен подлинно демо­кратический подход к решению профессиональных и соци­альных проблем.

Мировоззрение человека зависит от условий его жизни, обучения и воспитания, деятельности и др. Вузовские вос­питатели располагают большими возможностями влиять-на этот процесс. Эффективность их работы может быть повышена на основе комплексного подхода, предполагающего влияние на все виды деятельности студентов, использова­ние разнообразных средств, форм и методов воспитания и обучения (занятия, массовые мероприятия, индивидуаль­ные беседы, наглядная агитация и т.д.), привлечение к уча­стию в воспитательной работе руководителей общественных организаций, обеспечение тесной связи усвоенных студен­тами мировоззренческих установок с решаемыми ими зада­чами. Преподавание любой дисциплины предоставляет для этого большие возможности.

«Педагог как воспитатель начинается с того, как он вос­питывает мировоззрение... Мировоззрение начинается с той ступеньки мышления, поднявшись на которую, человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощу­щает себя как частицу мира—активную, творческую силу» [230, с. 118].

Необходимо преодолеть нигилистическое отношение к философии и социологии, учитывать, что общетехнические и специальные дисциплины, раскрывая закономерности функционирования технико-технологических систем, спо­собствуют формированию системного подхода к анализу действительности, в том числе и в социальной сфере.

Формирование мировоззрения студентов в ходе изучения общественных наук осуществляется через сравнение идей, взглядов на объекты и явления реальной действительности. Что же касается математики, то ей приходится иметь дело с идеализированными объектами, не имеющими, как пра­вило, явных прообразов в конкретной действительности. Оперируя с этими объектами как с реальностями, она лишь после получения итоговых результатов выходит на необхо­димую связь с действительностью. Поэтому в данном случае ни наглядность, ни конкретная практика не могут слу­жить решающим фактором формирования мировоззрения. Доминирующими здесь являются логическая доказатель­ность и аргументация, на основе которых в конечном итоге вырабатываются мировоззренческие принципы и методи­ческий подход к реальному миру.

Чи. Формирование мировоззрения требует дальнейшего (по сравнению со средней школой) вооружения студентов зна­ниями по философии, экологии, этике, более обстоятельно­го изучения ими общественных наук.

Научное мировоззрение предполагает глубокие знания закономерностей социально-экономического развития обще­ства, роли и путей активизации человеческого фактора в решении вопросов демократизации общественной жизни. Необходимый результат достигается постоянным влияни­ем на личность студента, на мотивы его поведения, мышле­ние, чувства и волю, а также воздействием на процесс усво­ения им изучаемых дисциплин, закрепления взглядов и убеждений за счет регулирования поведения, организации учебной деятельности и включения в общественно значи­мую деятельность.

Важной психологической предпосылкой превращения усваиваемых знаний в убеждения является глубокое пони­мание студентом значимости их в практической деятельно­сти, соответствия жизни общества.

Функционирование каждого из приемов социальной ори­ентации связано с различным уровнем мотивации. Овладе­ние приемами анализа тех или иных явлений возможно и при нейтральном отношении к ним обучающихся, когда усвоению научных знаний придается утилитарный, прагматический смысл. Для овладения приемами выбора целей и средств их достижения (которые непосредственно воздействуют на по­веденческий компонент) необходим высокий уровень моти­вации, когда научным знаниям придается ценностный, ми­ровоззренческий смысл (это осознается как «внутреннее долженствование», как личностный принцип) [59]. Когда мы формируем мировоззрение как систему социальных устано­вок, то руководствуемся положением: от знаний—к убежде­ниям, а от них—к практическому действию. Овладение новыми знаниями предполагает: 1) вскрытие существенных связей и отношений между объектами, явлени­ями; 2) создание для обучаемых ситуаций, требующих для их решения новых знаний; 3) закрепление нового знания за счет применения его к анализу разного рода событий и явлений.

Следовательно, обучение студентов должно включать и исследовательскую их деятельность по решению мировоз­зренческих задач.

Один из резервов повышения результативности препода­вания общественных наук — учет профиля вуза, характера будущей производственной деятельности его выпускников. Обществоведы совместно с преподавателями других кафедр призваны повышать мировоззренческую направленность всего учебного процесса, прививать будущим специалистам навыки творческого применения диалектико-материалисти-ческого подхода во всех сферах их деятельности.

Знания и убеждения—элементы мировоззрения — раз­личаются по способу формирования и функционирования в структуре социальной ориентации человека. Знания—сред­ство распознавания, выделения объектов и оперирования ими на уровне мышления, выполняющее познавательную функцию. С помощью убеждений реализуется связь усвоен­ных знаний с личной заинтересованностью в их приобрете­нии и использовании, тем самым общественный интерес осознается как личный [77, с. 36].

Вузовский воспитатель.должен постоянно руководство­ваться психологической формулой работы по формированию мировоззрения молодого человека: лишь глубоко усвоенные знания становятся убеждениями.

Активные формы обучения формируют у студента осо­бый тип знаний: добытые собственным трудом, восприня­тые на эмоциональном уровне, они становятся личностно значимыми, определяют жизненную позицию молодого че­ловека. Поэтому прежде всего студентам надо помогать в осмыслении знаний, соотнесении их с действительностью и в применении на практике, в своей деятельности.

Необходимо считаться с постепенностью и последова­тельностью в развитии убеждений. Его начало — понима­ние явления или идеи, нормы. Далее идет более глубокое их усвоение—выработка положительного субъективного отно­шения к усвоенному, применение его в жизни, появление уверенности в истинности полученных знаний и, наконец, превращение их в убеждения. В.А. Сухомлинский писал: «Убеждения по своей природе не могут быть бездеятельным духовным богатством. Они живут, крепнут, оттачиваются только при активной деятельности. Человек в чем-то убеж­дается только тогда, когда он утверждает в себе принципы, за которые готов бороться, которыми не поступится ни при каких обстоятельствах» [230, с. 206].

конкретизация задач по формированию убеждений дол­жна отражать структуру и учитывать многогранность их проявлений в духовной жизни и деятельности молодых лю­дей. Не менее важно выделить содержание интеллектуаль­ного элемента убеждения, определить, в каком направлении необходимо затронуть эмоциональную сферу человека, на каких именно чувствах должно то или иное убеждение ба­зироваться. Во внутривузовской жизни всегда имеют место ситуации, способствующие развитию волевых и мотиваци-онных элементов убеждения, приданию им внутренней прочности.

Поэтому необходимо уделять должное внимание отдель­ным элементам в структуре убеждений и проявлению их в жизни и деятельности, что позволяет в процессе работы со сту­дентами анализировать и оценивать развитие у них тех или иных убеждений [252]. Конечно, следует учитывать специфи­ку изучаемых дисциплин, психологические особенности сту­дентов, характер влияния на них макро- и микросреды. На этой основе можно определять и регулировать содержание и фор­мы воспитательных воздействий, градацию требований к сту­дентам, их самостоятельной работы над собой.

В целенаправленном процессе формирования научного мировоззрения происходит превращение идей, знаний, ус­ваиваемых студентами, в мировоззренческую часть их ин­дивидуального сознания. Это своеобразный процесс внутрен­него принятия, включения идей, знаний в духовный мир молодого человека.

Общественные идеи могут быть поняты и неправильно, человек может даже полностью отрицать их. Если они при- няты как свои, личные, то становятся мобилизующей силой в деятельности человека.

В настоящее время все большее значение придается изу­чению истории. У молодежи возрос интерес к ней, к прошло­му, его урокам. Важно, чтобы постижение ими неразрывной связи времен осуществлялось через осмысление прошлого с позиций выявления истины. Среди многих наших дефици­тов — острых, болезненных, вызывавших естественный про­тест, — был и дефицит правды. Пока мы не сумеем осмыс­лить, объективно оценить наше прошлое, отделить в нем позитивное от негативного, мы не можем по-настоящему счи­тать себя гарантированными от повторения былых ошибок. Сегодняшний день всегда уходит своими корнями в про­шлое. А прошлое нельзя «улучшить» или «подправить». Умолчание или полуправда всегда скрывают то, с чем надо бороться в настоящем.

Способы формирования убеждений студентов и их струк­тура модифицируются в зависимости и от года обучения. Одно дело — первокурсники, другое — студенты последне­го года обучения. Исследования показывают, что наиболь­шая активность в общественно полезной деятельности ха­рактерна для студентов 1—3-го курсов. Затем она снижается, что объясняется переориентацией студентов старших кур­сов на профессиональные интересы.

Формирование убеждений предполагает самостоятельное и активное использование студентами мировоззренческих знаний. Известный русский демократ Д.И. Писарев говорил: «Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знако­мых, ни купить в книжной лавке. Их надо выработать про­цессом собственного мышления, которое непременно долж­но совершаться самостоятельно в нашей собственной голове». Работа над собой — это всегда активная мыслительная дея­тельность. Для выработки убеждений следует учиться ана­лизировать явления общественной жизни, делать правиль­ные выводы и обобщения. Самостоятельное продумывание студентами мировоззренческих вопросов, анализ морально-этических и других проблем содействует превращению-усвоенных знаний в прочные убеждения.


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-03; Просмотров: 2990; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.058 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь