IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

КАК БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ

ОБРАЗОВАНИЕМ

13. Условия успешного формирования личности студента в вузе

Психологические предпосылки

Суть нынешних перемен в высшей школе—переход на подготовку компетентных, высококвалифицированных специалистов, способных принимать самостоятельные решения и руководить трудовыми коллективами по окончании вуза, то есть в полной мере готовых к профессионально-практической деятельности.

В то же время процесс подготовки специалистов еще не вполне соответствует требованиям социально-экономического развития общества, остается низким удельныйвес профессионально-практических занятий и общественно полезного труда, связанного с профилем подготовки специалистов.

В настоящее время часть полученных знаний, не имеющих практического подкрепления, студенты усваивают формально и забывают еще до окончания учебы В вузе. По-прежнему методы и формы их подготовки, ориентированные преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам, не способствуют развитию профессионального мышления и формированию личности специалиста. В педагогике высшей школы остается неразрешенным противоречие между характером усвоения знаний по различным учебным дисциплинам и целостным характером будущей профессиональной деятельности студента. Эразм Роттердамский говорил: «Люди, поверьте мне, не рождаются, а формируются».

Формирование личности будущего специалиста в вузе — сложный и многогранный процесс, успех которого обеспечивается прежде всего его организацией и планированием, созданием внешних и внутренних условий для развития и интенсивного проявления необходимых качеств, обогащения знаний, навыков и умений обучающихся. Особенно важны выработка активной гражданской позиции, придание социальной и профессиональной направленности жизненным устремлениям и мотивам поведения молодых людей.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что практическая деятельность требует не просто набора отдельных качеств, знаний, навыков и умений, а их системного единства и гармоничного сочетания.

Творческие начала, нешаблонность деятельности специалиста в значительной степени являются следствием самобытности, неповторимости его личности, самостоятельности, целостности индивидуальности, общественно-деловой активности. А это в полной мере отвечает задачам ускоренного развития общества в новых социально-экономических условиях.

Для процесса формирования и развития личности настоящего знатока своего дела характерны приближение структуры личности к требованиям будущей практической деятельности, усиление положительной мотивации к овладению профессией, формирование мировоззрения, интеллектуальных и волевых качеств, установок, притязаний и способов самоутверждения, соответствующих функциям, социальной и профессиональной роли специалиста.

Формирование личности — это постоянное духовное обогащение, все большее обретение индивидуальности, интеллигентности¹, внутренней и внешней общей и профессиональной культуры. Лишь при наличии этих качеств человек способен руководить деятельностью других людей, их воспитанием, обучением, созданием организационных, технических и морально-психологических предпосылок для достижения высоких конечных результатов.

¹ «Интеллигентность включает в себя сложный комплекс нравственных качеств и свойств, где образование — лишь один из элементов. Строго говоря, интеллигентным может быть и рабочий, и продавец, и рядовой колхозник, если он порядочен и честен, добр и благожелателен к окружающим, если он умен и начитан и постоян но стремится к пополнению знаний. С другой стороны, увы, ныне не каждого доктора наук можно причислить к интеллигентам. Ибо нахрапистость и научная недобросовестность, тяга к стяжательству, к сожалению, проникли ныне и в научную среду». (Бестужев-Лада И. Срочно требуются интеллигенты // Наука и жизнь. 1987. № 5. С. 31.) Социологические исследования показывают, что многие студенты отмечают низкий уровень интеллигентности и общей культуры своих преподавателей. Естественно, что это сказывается и на уровне духовного развития и учащихся.

Гуманизация — одно из направлений дальнейшего прогресса современного высшего образования. Сущность гуманизации — формирование высокой нравственности и эстетической культуры молодых специалистов. Практика показывает, что наиболее целесообразных путей гуманизации два: включение изучения гуманитарных дисциплин в процесс подготовки инженеров и гуманизация самого инженерного образования, то есть обогащение его гуманитарной компонентой, а самое главное — внесение такой компоненты в будущую инженерную деятельность [152].

Вместе с тем эффективность профессиональной деятельности выпускника вуза обеспечивается как приобретенными им знаниями, навыками и умениями, так и рядом необходимых личностных качеств. Если у молодого специалиста они недостаточно развиты, он встречается с рядом дополнительных трудностей в практической работе, процесс его социально-психологической и профессиональной адаптации замедляется.

Для успешного формирования личности специалиста в вузе необходимо:

1) целенаправленно организовывать эту работу с учетом профиля вуза, года обучения и т.д.

От того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие мировоззренческие, нравственные, культурные, эстетические и профессиональные качества необходимо формировать и совершенствовать у студентов, зависит деятельность будущих специалистов и степень ее соответствия запросам демократического общества;

2) воздействовать на мотивацию студентов к получению выбранной ими профессии.

Формирование личности студента в вузе зависит не только от содержания и форм учебных занятий, но и от личностных качеств преподавателей, их взаимоотношений со студентами, от деятельности студенческих коллективов, общественных организаций. Но именно в процессе учебной деятельности студентов и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов;

3) анализировать изменения уровня развития отдельных личностных качеств студентов, а также степени их профессиональной подготовленности, социальной активности и т.д. Как показывают исследования, при таком анализе важно определить следующие компоненты психики и поведения студентов: а) отношение к будущей профессии, учебе, понимание ее значения для успешной профессиональной деятельности, дисциплинированность, эрудиция, интеллигентность; б) знание особенностей будущей профессиональной деятельности, ее требований к специалисту, принципов руководства трудовым коллективом и т.п.; в) уровень владения формами и методами организационно-воспитательной работы в трудовых коллективах; г) степень сознательной саморегуляции в сложных ситуациях; д) самооценка своего поведения, действий и качеств с точки зрения их соответствия требованиям общества;

4) учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуальные, возрастные и социально-психологические особенности студентов, динамику их изменения, находить наиболее адекватные способы воздействия на обучаемых.

Индивидуальный подход способствует развитию творческих способностей будущих специалистов на основе их самостоятельной работы, активных форм и методов обучения, моделирования производственных ситуаций. При этом надо учитывать, что самопознание—необходимое условие целесообразной организации человеком своей деятельности и взаимоотношений с другими людьми. Активизация самопознания, пробуждение и усиление интереса к собственной личности — условие целенаправленного ее самосовершенствования и самовоспитания.

Показано, что профессиональное самопознание у студентов формируется на основе расширения знаний о необходимых им как будущим специалистам качествах, адекватной самооценки уровня их развития [23]. Наиболее типичные ошибки в самопознании— субъективизм, предвзятость, снисходительность к себе, недостаточная самокритичность.

Практика и стажировка позволяют студентам выявить положительные стороны и недостатки в своей профессиональной подготовке, глубже осознать степень сложности обязанностей, связанных с будущей специальностью, значение и роль разного рода качеств—коммуникативных, организаторских способностей и др.

Итак, целенаправленное формирование личности студентов требует от педагогов знания закономерностей развития необходимых качеств и личности в целом и соответствующей организации всего учебно-воспитательного процесса.

Характеристика условий формирования личности студента

Любое качество, черта характера, способности формируются и развиваются лишь в соответствующей деятельности. Именно в деятельности проявляется, развивается и формируется личность. Как отмечал А.Н. Леонтьев, «исследование процесса порождения трансформаций личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях, и является ключом к ее подлинному пониманию» [124, с. 173].

Отечественные психологи считают, что воспитание, обучение, то есть работа по формированию личности, лишь предопределяют ее развитие. Поэтому ключ к управлению развитием личности—организация ее деятельности.

Анализ результатов многочисленных исследований позволяет вьщелить три группы условий успешного формирования личности студента в вузе, обеспечиваемые 1) самим учащимся; 2) преподавателями и руководителями вуза; 3) совместной деятельностью студентов и преподавателей. К условиям первой группы относятся следующие:

• понимание студентами значимости своей будущей профессии и требований, которые она предъявляет к специалисту;

• положительная мотивация к самоутверждению в студенческом коллективе;

• активность на учебных занятиях;

• целеустремленность в познавательной и практической деятельности в ходе учебного процесса;

• правильная самооценка своих личностных качеств и степени подготовленности к будущей практической деятельности по окончании вуза;

• стремление к совершенствованию профессиональных качеств и личности в целом;

• активное участие в общественной работе;

• благоприятная морально-психологическая атмосфера в студенческом коллективе (одобрение и поддержание коллективом духа товарищества, осуждение малодушия, неисполнительности, пассивности и т.п.).

Многолетняя практическая подготовка специалистов в вузах убедительно показывает, что чем активнее и инициативнее студенты на занятиях, при выполнении различных заданий, тем успешнее они овладевают необходимыми знаниями и навыками, тем интенсивнее у них формируются качества будущих специалистов.

Условия второй группы:

• четкое уяснение преподавательским и руководящим составом вуза современных требований к подготовке специалистов, изучение и объективная оценка уровня профессиональной подготовленности студентов к труду по окончании вуза, степени сформированное у них соответствующих психических процессов, состояний, качеств;

• планирование и организация учебно-воспитательного процесса с учетом указанных требований;

• морально-психологическая мобилизация студентов на овладение знаниями в соответствии с учебными программами;

• анализ хода учебного процесса, общественной и научной работы студентов;

• побуждение студентов к непрерывному совершенствованию своих позитивных качеств, знаний, навыков и умений, необходимых для эффективной профессиональной деятельности по специальности;

• тактичность во взаимоотношениях со студентами, учет в учебно-воспитательной работе их индивидуальных, возрастных и социальных особенностей, общение с ними на основе принципиальности, доброжелательности, демократизма;

• психолого-педагогическая подготовка, личные качества, пример и авторитет преподавателей, руководителей, активистов.

Прав был К. Д. Ушинский: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [242, с. 63—64]. Для успешного формирования у студентов профессионально важных качеств преподавателю, руководителю необходимо анализировать особенности каждого из них, его уровень развития, строить свою работу так, чтобы учащиеся понимали важность самосовершенствования, являющегося предметом коллективного внимания и оценки.

К числу условий третьей группы, обусловленных совместной деятельностью студентов и преподавателей, следует отнести:

• единство взглядов, установок, общее стремление к реализации учебных программ на высоком уровне, к максимальной результативности всех видов деятельности в вузе;

• профессиональную направленность взаимодействия преподавателей и студентов;

• положительные взаимоотношения между ними, взаимопонимание и взаимоуважение;

• согласованность в действиях в соответствии с ролью и местом в системе воспитания и обучения в вузе;

• коллективизм в деятельности, взаимопомощь;

• ориентацию на высокую успеваемость.

Общей психологической основой успешного формирования личности студентов является их положительное отношение к учебе, установленным порядкам в вузе, научно обоснованная организация их деятельности.

Реализация названных выше условий основывается на комплексном подходе к воспитанию и обучению студентов.

Формирование личности студента зависит, как мы уже говорили, от всей совокупности влияющих на него факторов: организации учебно-воспитательного процесса, личного примера преподавателя, руководителя, взаимоотношений в студенческом коллективе и т.д.

Неправильно представлять такое формирование в какой-то последовательности: сегодня формируется, например, мировоззрение студента, завтра — воспитывается дисциплинированность и т.д. Будучи взаимосвязанными, качества человека составляют органическое единство, хотя, конечно, воспитатель должен в соответствии с целевой установкой находить форму проведения занятий, развивающих качества, необходимые специалисту определенного профиля. В отличие от умений или навыков личные качества формируются не так быстро, не так заметно. Они являются результатом целенаправленного комплексного воздействия на студента в течение продолжительного времени с помощью тех или иных средств, методов, приемов и прежде всего за счет организации его деятельности.

Таким образом, формирование личности специалиста с высшим образованием зависит от индивидуально-психологических, возрастных и социально-психологических особенностей студента, содержания и структуры профессионально важных его качеств и свойств, оптимального соотношения общей и специальной подготовки, его целеустремленности в совместной деятельности с преподавателями. Важнейшее условие успешного формирования личности студента—педагогическое мастерство преподавателей, их умение придавать необходимую направленность процессу обучения, творчески использовать воспитательные возможности изучения тех или иных дисциплин.

14. Формирование у студентов научного мировоззрения

Содержание и структура мировоззрения человека

Мировоззрение человека - это система его знаний, представлений, убеждений и взглядов на окружающую объективную действительность, на общество, природу, на отношение к бытию, на других людей и самого себя¹.

Успех в формировании научного мировоззрения у студентов зависит от ряда психологических условий, для определения которых необходимо прежде всего рассмотреть содержание и структуру мировоззрения индивидуума.

В мировоззрении молодых людей важное место занимают убеждения и взгляды не только по вопросам будущей трудовой деятельности, но и перспективам развития всего человечества. Являясь сложным личностным образованием, мировоззрение молодого человека накладывает отпечаток на его психику и деятельность, на отношение к другим людям.

Для студенческой молодежи мировоззрение является основой их социальной ориентации, научного понимания сущности и характера профессиональной деятельности, путей достижения успехов в труде, развития высоких нравственных, деловых и психологических качеств.

В деятельности студентов проявляется определенная совокупность побудительных мотивов, в которой мировоззрение —самый сильный и высокий. Более того, мировоззрение является регулятором их поведения, служит показателем общей ценностной ориентации личности и в значительной степени определяет ее направленность в целом, сказывается на характере, внешнем и внутреннем облике и самооценке.

¹В философском планеэто три важнейших аспекта мировоззрения, обусловливающих общую ориентацию человека: онтологический —единое представление об окружающем мире, аксиологический —ценностное отношение к нему и рефлексивный—осознание себя и своего места в мире (Дышлевский П.И., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М., 1984. С. 7).

Мировоззрение связано с различными сторонами личности, со всеми ее основными подструктурами, а в то же время находится как бы «над ними» и не может быть сведено ни, к одной из них. Анализа мировоззрения с точки зрения отдельных психических функций явно недостаточно. Ни интеллект, ни эмоции, ни воля, взятые в отдельности, не могут служить психологической характеристикой мировоззрения, В то же время в своем взаимодействии, реализуемые в целостной личности, они дают основание для такой характеристики. Вот почему формирование мировоззрения в общей структуре внутреннего мира студента является одной из центральных целей учебно-воспитательного процесса в вузе.

В структуру мировоззрения входят знания, взгляды и убеждения человека.

Знания—это отражение в сознании человека предметов тех или иных объектов и явлений, их связей, свойств и отношений. Это результат познания им действительности, усвоения истин, добытых в основном другими людьми. Знания могут быть эмпирическими, общими, теоретическими, научными и ненаучными. Мировоззрение студента должны составлять научные знания законов природы, развития общества и человека.

Уровень мировоззрения зависит от глубины, степени усвоения различных знаний, умения использовать их в повседневной жизни. Лишь научное мировоззрение помогает молодому человеку разбираться в сложных ситуациях, находить правильный путь в жизни.

Взгляды человека основываются не только на его знаниях, но и на отношении к действительности. Они тоже носят различный характер: могут быть материалистическими или идеалистическими, научными или ненаучными. В мировоззрении молодого человека должны доминировать научные взгляды, особенно касающиеся общечеловеческих ценностей, социально-экономического развития своей страны и дальнейшей демократизации общества.

Убеждения являются внутренней опорой человека, определяющей его поведение. В них—отражение не только действительности, но и отношения к ней. Поэтому убеждения — и руководство к действию, и принцип поведения, и основа его оценки. Твердость убеждений позволяет человеку отстаивать свои взгляды в любых ситуациях.

Некоторые исследователи не считают убеждения частью мировоззрения, полагая, что именно оно формирует убеждения. При таком подходе мировоззрение сводится к сумме воспринятой и усвоенной информации об окружающем мире. Другие допускают лишь внутреннюю связь мировоззрения и убеждений. Результаты исследований, проведенных рядом психологов, приводят к выводу о том, что убеждения являются существенной частью мировоззрения, такой его органической частью, без которой роль мировоззрения во внутренней структуре личности сводится на нет. Именно благодаря единству знаний, взглядов, доминированию твердых убеждений в структуре мировоззрения оно может выполнять такие функции, как анализ и оценка действительности, побуждение к деятельности и регуляция поведения человека, обоснование его активной жизненной позиции и ценностных ориентации.

Молодые люди приходят в вуз с определенным мировоззрением, сложившимися ранее убеждениями и взглядами. Глубоко изучив особенности и уровень их мировоззрения как отдельных студентов, так и студенческих групп, преподаватель решает, какими знаниями их надо вооружить, в чем надо убедить или переубедить. Конечно, необходимо выявить и общую мировоззренческую позицию каждого студента, его взгляды и жизненные ценности. Здесь преподаватель встречается с немалыми трудностями. Если уровень понимания тех или дах мировоззренческих вопросов можно определить на занятиях или в ходе бесед, то ценностные ориентации и взгляды можно определить только путем глубокого и разностороннего анализа всей деятельности студента, изучения его биографии, поведения в коллективе. При этом надо учитывать, что убеждения — не только результат воспитания, они обусловлены всей системы взаимодействия человека с внешней средой.

Как определить уровень мировоззрения человека? Преподаватель вуза может воспользоваться выводами, сделанными в психологии. Показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в истинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятельность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.

Приходится учитывать, что мировоззрение молодых людей может быть противоречивым, нецелостным, где научные взгляды переплетаются с житейскими понятиями и представлениями об окружающем мире. Есть студенты с устоявшимися религиозными убеждениями. Значит, в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, подходить к нему с учетом его личностных, социальных, этнических и других особенностей.

Ориентиром здесь может быть выделение трех уровней развития мировоззрения.

Высокий уровень характеризуется доминированием подлинно научных взглядов и убеждений, глубоким пониманием основных закономерностей развития действительности, правильной оценкой событий и политической ситуации в стране и мире, пониманием сути таких общечеловеческих ценностей, как гуманизм, милосердие, справедливость и др. Человек со средним уровнем мировоззрения не всегда проявляет твердость в отстаивании своих взглядов и убеждений, в их преломлении в жизни, ему свойственна нравственно-этическая неустойчивость.

Для низкого уровня мировоззрения характерны поверхностные, отрывочные знания основополагающих наук об окружающей действительности, ошибочное их истолкование. Отсутствие стремления к плодотворному использованию усвоенных знаний обусловливает личностную неустойчивость в сложных ситуациях.

В работе по формированию мировоззрения студентов надо учитывать, что у большинства из них познавательные процессы уже достаточно хорошо развиты. Сложнее дело обстоит с их эмоциональной сферой. Некоторым молодым людям свойственны неуравновешенность, несдержанность. Отношение к действительности у отдельных студентов еще не определилось, не приняло форму убеждений. Поэтому требуется конкретная работа по систематизации их мировоззренческих установок, а также формированию нравственных идеалов. Так или иначе во время обучения выявляются все плюсы и минусы мировоззренческого воспитания молодых людей до их поступления в вуз.

. Овладение научным мировоззрением — многоплановый процесс, зависящий как от организованных, так и от стихийных потоков информации. Преподаватель обязан ориентировать студентов на «добьшание» мировоззренческих знаний, их глубокое осмысление, применение на практике. Без этого знания не превратятся в убеждения. Вместе с тем некоторые молодые люди переоценивают свои возможности, считают, что уже созрели для больших дел. Иные проявляют поспешность в выводах, основывая их на непроверенных сведениях. В поведении студентов, стремящихся к самостоятельности и независимости, но не имеющих для этого достаточных знаний, опыта, духовно незрелых, еще много неустоявшегося и противоречивого.

Достижение положительных результатов в деле формирования у студентов научного мировоззрения предполагает учет их индивидуальных особенностей, целенаправленное использование воспитательных функций учебных занятий и внеурочных мероприятий.

Процесс формирования мировоззрения студентов

Из характеристики содержания и структуры научного мировоззрения следует, что мировоззренческая подготовка студентов предполагает расширение и углубление их знаний, формирование взглядов на действительность, профессиональную деятельность, понимание закономерностей развития природы и общества, задач его демократизации, своей роли в ее осуществлении.

Надо научить студентов разбираться в противоречиях современного мира, определять свое отношение к ним, находить свое место в жизни, понимать ее смысл и предназначение. Надо помочь им преодолеть существующий разрыв между знаниями о мире и о человеке, его психических особенностях, без учета которых невозможен подлинно демократический подход к решению профессиональных и социальных проблем.

Мировоззрение человека зависит от условий его жизни, обучения и воспитания, деятельности и др. Вузовские воспитатели располагают большими возможностями влиять-на этот процесс. Эффективность их работы может быть повышена на основе комплексного подхода, предполагающего влияние на все виды деятельности студентов, использование разнообразных средств, форм и методов воспитания и обучения (занятия, массовые мероприятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация и т.д.), привлечение к участию в воспитательной работе руководителей общественных организаций, обеспечение тесной связи усвоенных студентами мировоззренческих установок с решаемыми ими задачами. Преподавание любой дисциплины предоставляет для этого большие возможности.

«Педагог как воспитатель начинается с того, как он воспитывает мировоззрение... Мировоззрение начинается с той ступеньки мышления, поднявшись на которую, человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощущает себя как частицу мира—активную, творческую силу» [230, с. 118].

Необходимо преодолеть нигилистическое отношение к философии и социологии, учитывать, что общетехнические и специальные дисциплины, раскрывая закономерности функционирования технико-технологических систем, способствуют формированию системного подхода к анализу действительности, в том числе и в социальной сфере.

Формирование мировоззрения студентов в ходе изучения общественных наук осуществляется через сравнение идей, взглядов на объекты и явления реальной действительности. Что же касается математики, то ей приходится иметь дело с идеализированными объектами, не имеющими, как правило, явных прообразов в конкретной действительности. Оперируя с этими объектами как с реальностями, она лишь после получения итоговых результатов выходит на необходимую связь с действительностью. Поэтому в данном случае ни наглядность, ни конкретная практика не могут служить решающим фактором формирования мировоззрения. Доминирующими здесь являются логическая доказательность и аргументация, на основе которых в конечном итоге вырабатываются мировоззренческие принципы и методический подход к реальному миру.

Чи. Формирование мировоззрения требует дальнейшего (по сравнению со средней школой) вооружения студентов знаниями по философии, экологии, этике, более обстоятельного изучения ими общественных наук.

Научное мировоззрение предполагает глубокие знания закономерностей социально-экономического развития общества, роли и путей активизации человеческого фактора в решении вопросов демократизации общественной жизни. Необходимый результат достигается постоянным влиянием на личность студента, на мотивы его поведения, мышление, чувства и волю, а также воздействием на процесс усвоения им изучаемых дисциплин, закрепления взглядов и убеждений за счет регулирования поведения, организации учебной деятельности и включения в общественно значимую деятельность.

Важной психологической предпосылкой превращения усваиваемых знаний в убеждения является глубокое понимание студентом значимости их в практической деятельности, соответствия жизни общества.

Функционирование каждого из приемов социальной ориентации связано с различным уровнем мотивации. Овладение приемами анализа тех или иных явлений возможно и при нейтральном отношении к ним обучающихся, когда усвоению научных знаний придается утилитарный, прагматический смысл. Для овладения приемами выбора целей и средств их достижения (которые непосредственно воздействуют на поведенческий компонент) необходим высокий уровень мотивации, когда научным знаниям придается ценностный, мировоззренческий смысл (это осознается как «внутреннее долженствование», как личностный принцип) [59]. Когда мы формируем мировоззрение как систему социальных установок, то руководствуемся положением: от знаний—к убеждениям, а от них—к практическому действию. Овладение новыми знаниями предполагает: 1) вскрытие существенных связей и отношений между объектами, явлениями; 2) создание для обучаемых ситуаций, требующих для их решения новых знаний; 3) закрепление нового знания за счет применения его к анализу разного рода событий и явлений.

Следовательно, обучение студентов должно включать и исследовательскую их деятельность по решению мировоззренческих задач.

Один из резервов повышения результативности преподавания общественных наук — учет профиля вуза, характера будущей производственной деятельности его выпускников. Обществоведы совместно с преподавателями других кафедр призваны повышать мировоззренческую направленность всего учебного процесса, прививать будущим специалистам навыки творческого применения диалектико-материалисти-ческого подхода во всех сферах их деятельности.

Знания и убеждения—элементы мировоззрения — различаются по способу формирования и функционирования в структуре социальной ориентации человека. Знания—средство распознавания, выделения объектов и оперирования ими на уровне мышления, выполняющее познавательную функцию. С помощью убеждений реализуется связь усвоенных знаний с личной заинтересованностью в их приобретении и использовании, тем самым общественный интерес осознается как личный [77, с. 36].

Вузовский воспитатель.должен постоянно руководствоваться психологической формулой работы по формированию мировоззрения молодого человека: лишь глубоко усвоенные знания становятся убеждениями.

Активные формы обучения формируют у студента особый тип знаний: добытые собственным трудом, воспринятые на эмоциональном уровне, они становятся личностно значимыми, определяют жизненную позицию молодого человека. Поэтому прежде всего студентам надо помогать в осмыслении знаний, соотнесении их с действительностью и в применении на практике, в своей деятельности.

Необходимо считаться с постепенностью и последовательностью в развитии убеждений. Его начало — понимание явления или идеи, нормы. Далее идет более глубокое их усвоение—выработка положительного субъективного отношения к усвоенному, применение его в жизни, появление уверенности в истинности полученных знаний и, наконец, превращение их в убеждения. В.А. Сухомлинский писал: «Убеждения по своей природе не могут быть бездеятельным духовным богатством. Они живут, крепнут, оттачиваются только при активной деятельности. Человек в чем-то убеждается только тогда, когда он утверждает в себе принципы, за которые готов бороться, которыми не поступится ни при каких обстоятельствах» [230, с. 206].

конкретизация задач по формированию убеждений должна отражать структуру и учитывать многогранность их проявлений в духовной жизни и деятельности молодых людей. Не менее важно выделить содержание интеллектуального элемента убеждения, определить, в каком направлении необходимо затронуть эмоциональную сферу человека, на каких именно чувствах должно то или иное убеждение базироваться. Во внутривузовской жизни всегда имеют место ситуации, способствующие развитию волевых и мотиваци-онных элементов убеждения, приданию им внутренней прочности.

Поэтому необходимо уделять должное внимание отдельным элементам в структуре убеждений и проявлению их в жизни и деятельности, что позволяет в процессе работы со студентами анализировать и оценивать развитие у них тех или иных убеждений [252]. Конечно, следует учитывать специфику изучаемых дисциплин, психологические особенности студентов, характер влияния на них макро- и микросреды. На этой основе можно определять и регулировать содержание и формы воспитательных воздействий, градацию требований к студентам, их самостоятельной работы над собой.

В целенаправленном процессе формирования научного мировоззрения происходит превращение идей, знаний, усваиваемых студентами, в мировоззренческую часть их индивидуального сознания. Это своеобразный процесс внутреннего принятия, включения идей, знаний в духовный мир молодого человека.

Общественные идеи могут быть поняты и неправильно, человек может даже полностью отрицать их. Если они при- няты как свои, личные, то становятся мобилизующей силой в деятельности человека.

В настоящее время все большее значение придается изучению истории. У молодежи возрос интерес к ней, к прошлому, его урокам. Важно, чтобы постижение ими неразрывной связи времен осуществлялось через осмысление прошлого с позиций выявления истины. Среди многих наших дефицитов — острых, болезненных, вызывавших естественный протест, — был и дефицит правды. Пока мы не сумеем осмыслить, объективно оценить наше прошлое, отделить в нем позитивное от негативного, мы не можем по-настоящему считать себя гарантированными от повторения былых ошибок. Сегодняшний день всегда уходит своими корнями в прошлое. А прошлое нельзя «улучшить» или «подправить». Умолчание или полуправда всегда скрывают то, с чем надо бороться в настоящем.

Способы формирования убеждений студентов и их структура модифицируются в зависимости и от года обучения. Одно дело — первокурсники, другое — студенты последнего года обучения. Исследования показывают, что наибольшая активность в общественно полезной деятельности характерна для студентов 1—3-го курсов. Затем она снижается, что объясняется переориентацией студентов старших курсов на профессиональные интересы.

Формирование убеждений предполагает самостоятельное и активное использование студентами мировоззренческих знаний. Известный русский демократ Д.И. Писарев говорил: «Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке. Их надо выработать процессом собственного мышления, которое непременно должно совершаться самостоятельно в нашей собственной голове». Работа над собой — это всегда активная мыслительная деятельность. Для выработки убеждений следует учиться анализировать явления общественной жизни, делать правильные выводы и обобщения. Самостоятельное продумывание студентами мировоззренческих вопросов, анализ морально-этических и других проблем содействует превращению-усвоенных знаний в прочные убеждения.

⇐ Предыдущая 12 13 14 15 161718 19 20 21 Следующая ⇒