Этапы формирования ключевых компетенций

Первый этап формирования общих компетенций – это планирование на основе диагностики уровня сформированности общеучебных умений.

В начале определенного периода (например, в начале учебного года) педагоги, заполняя соответствующую таблицу, оценивают уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого учащегося и группы в целом (существуют методики диагностики, о которых мы сейчас говорить не будем).

Вторым этапом является корректировка планов. В соответствии с выявленными особенностями каждой группы, преподаватель вносит изменение в тематическое планирование по части развития общих компетенций, особое внимание, уделяя тем умениям, которые по какой-то причине не соответствуют возрастным нормам.

Третий этап – организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование тех или иных общих компетенций.

Формирование компетенций учащихся в процессе обучения

представлена в документах об образовании:

1. Стратегии содержания общего образования.

2. Концепции модернизации российского образования до 2010 года.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты.

4. Программа развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени».

“Концепция модернизации российского образования до 2010 года” предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода, “формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции”.

Стандарт нового поколения призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям

Ситемно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности, компетенций.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта:

- формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

 

Портрет выпускника начальной школы

- любознательный, проявляющий исследовательский интерес

- активно познающий мир

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

- уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения

- умеющий учиться, способный к самоорганизации

- готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой

- навыки самоорганизации и здорового образа жизни

 

Начальная школа призвана заложить основы образовательных компетентностей. В Программе развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени» определены виды образовательных компетентностей выпускника.

 

Сущностные характеристики видов образовательных компетентностей выпускника МОУ «Гимназия №7» «Ступени»

Вид образовательной компетентности	Образовательные результаты (сущность характеристики)
Результаты воспитания٭	Результаты обучения٭ ٭
Информационная компетентность	Осознание значимости и ценности умения работать с информацией	Выделять, производить поиск, владеть, присваивать, осваивать, усваивать, систематизировать, анализировать, синтезировать информацию, разрабатывать новые способы и формы предъявления различного рода информации, в том числе на электронных носителях, владение ЗУН по общеобразовательным и профильным предметам
Коммуникативная компетентность	Безусловное уважение к человеку, признание ценности эффективного позитивного общения и взаимодействия с людьми любой национальности, вероисповедания, сословия, возраста и места жительства, эмоциональная гибкость в общении, навыки этического поведения, общий культурный уровень, осознание социальных ролей в обществе и признание их ценности для общества	Владение иностранными языками на уровне понимания и простого говорения, навыки рационального выразительного чтения, развитая литературная речь, большой словарный запас, устойчивый терминологический аппарат и ЗУНы по общеобразовательным и профильным предметам, выстраивание эффективного позитивного общения различными средствами коммуникации, в том числе электронными
Интеллектуальная компетентность	Признание ценности интеллектуального труда и авторского права на интеллектуальный продукт, стремление к самопознанию своих интеллектуальных, психических, психологических возможностей и способностей	Умение самостоятельно ставить и решать учебные задачи - самостоятельно учиться, умение проектировать и моделировать собственную учебно-познавательную деятельность
Кибернетическая компетентность		Умение моделировать собственную стратегию и тактику обучения
Индивидуализационная компетентность		Умение самостоятельно развивать необходимые в конкретной образовательной ситуации личностные качества

Результаты воспитания^* - то, что нужно воспитывать и можно выявить как результат воспитания, например коммуникативная компетентность и др. виды компетентностей, а также навыки учебно-познавательной деятельности и уровни образовательных ценностей;

Результаты обучения^** - то, что можно измерить как результат обучения, например знания, умения и навыки по учебным предметам, а также навыки учебно-познавательной деятельности и уровни образовательной компетентности.

Ведущая педагогическая идея опыта

Одной из основных идей компетентностного подхода заключается в том, что компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

Суть этого подхода в том, что цели обучения представляют собой триаду — «умение действовать», «умение быть» и «умение жить».

Как показывает опыт, именно компетентностный подход помогает повысить мотивацию ребёнка к обучению, понять для чего он учиться и ощутить свою значимость в этом мире.

 

Основополагающими принципами данного опыта являются:

- научность;

- системность;

- открытость;

- перспективность;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

Новизна опыта

Внедрение компетентностного подхода предполагает:

- изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, роли ученика в учебном процессе

- переход от установки на запоминание информации к освоению новых видов деятельности

- создание условий для расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей,

- развитие независимого творческого мышления,

- создание благоприятных педагогических условий для творческой самореализации ребёнка и самообразования.

В своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующими характеристиками основных видов образовательных компетенций выпускника начальной школы.

Сущностные характеристики

видов образовательных компетенций выпускника начальной школы

МОУ «Гимназия №7 «Ступени»

Вид образовательной компетенции	Образовательные результаты (сущность характеристики)
Результаты воспитания٭	Результаты обучения٭ ٭
Ценностно-смысловые	- формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; -осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;	- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; - уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, - осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм
Учебно-познавательные	-иметь опыт восприятия картины мира.	- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; - организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; - ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; - выбирать условия проведения наблюдения или опыта; - выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; - использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; - описывать результаты, формулировать выводы;
Социокультурные	- уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; - определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; -определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; -действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; -владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;	- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; - владеть эффективными способами организации свободного времени; - иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; - иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе; - владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
Коммуникативные	-иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.	- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление; - уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка; - владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; - выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; - владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; - владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
		- умениями искать и находить компромиссы;
Информационные	-ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;	- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет; - самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; - уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; - владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира; - применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
Природоведческие и здоровьесберегающие	- позитивно относиться к своему здоровью; - владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля - иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;	- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); - знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; - знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; - владеть способами оказания первой медицинской помощи;
		- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения; - уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

 

Ресурсное обеспечение опыта

- Нормативно- правовая база.

- Материально-технические ресурсы (наличие необходимых помещений, наличие оборудования, средств обучения и т.п.).

- Информационные (наличие компьютеров, средств хранения, переработки и передачи информации, доступ к Интернету, выход в какие-либо другие информационные системы, наличие локальных компьютерных сетей, медиатек и т.п.).

- Научно- методические (наличие и освоенность образовательных технологий, наличие компетентностей, позволяющих осуществлять образовательный процесс на современном уровне и т.п.).

- Комплексное учебно-методическое обеспечение теоретического и практического обучения.

 

Выводы по первой главе

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Таким образом, формирование ключевых образовательных компетенций у младших школьников является возможным и обусловлено потребностями практики.

Глава 2

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
2. I. Этапы дипломного проектирования
3. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
4. Анализ активов и источников их формирования
5. Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
6. Анализ наличия, состава и динамики источников формирования капитала предприятия
7. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
8. Анализ равновесия между активами предприятия и источниками их формирования. Оценка финансовой устойчивости предприятия
9. Анализ состава и структуры имущества организации и источников его формирования
10. Анализ финансовых результатов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
11. Аудит классификации, формирования доходов и расходов организации, правильности их признания в бухгалтерском учете
12. Аудит учета и формирования финансовых результатов