Этапы формирования ключевых компетенций
Первый этап формирования общих компетенций – это планирование на основе диагностики уровня сформированности общеучебных умений.
В начале определенного периода (например, в начале учебного года) педагоги, заполняя соответствующую таблицу, оценивают уровень сформированности общеучебных умений и навыков каждого учащегося и группы в целом (существуют методики диагностики, о которых мы сейчас говорить не будем).
Вторым этапом является корректировка планов. В соответствии с выявленными особенностями каждой группы, преподаватель вносит изменение в тематическое планирование по части развития общих компетенций, особое внимание, уделяя тем умениям, которые по какой-то причине не соответствуют возрастным нормам.
Третий этап – организация учебной деятельности учащихся, направленной на формирование тех или иных общих компетенций.
Формирование компетенций учащихся в процессе обучения
представлена в документах об образовании:
1. Стратегии содержания общего образования.
2. Концепции модернизации российского образования до 2010 года.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты.
4. Программа развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени».
“Концепция модернизации российского образования до 2010 года” предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода, “формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции”.
Стандарт нового поколения призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны.
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям
Ситемно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности, компетенций.
Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке.
В содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта:
- формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Портрет выпускника начальной школы
- любознательный, проявляющий исследовательский интерес
- активно познающий мир
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
- уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения
- умеющий учиться, способный к самоорганизации
- готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой
- навыки самоорганизации и здорового образа жизни
Начальная школа призвана заложить основы образовательных компетентностей. В Программе развития МОУ «Гимназия № 7 «Ступени» определены виды образовательных компетентностей выпускника.
Сущностные характеристики видов образовательных компетентностей выпускника МОУ «Гимназия №7» «Ступени»
Вид образовательной
компетентности
| Образовательные результаты
(сущность характеристики)
|
Результаты
воспитания٭
| Результаты
обучения٭ ٭
|
Информационная
компетентность
| Осознание значимости и ценности умения работать с информацией
| Выделять, производить поиск, владеть, присваивать, осваивать, усваивать, систематизировать, анализировать, синтезировать информацию, разрабатывать новые способы и формы предъявления различного рода информации, в том числе на электронных носителях, владение ЗУН по общеобразовательным и профильным предметам
|
Коммуникативная компетентность
| Безусловное уважение к человеку, признание ценности эффективного позитивного общения и взаимодействия с людьми любой национальности, вероисповедания, сословия, возраста и места жительства, эмоциональная гибкость в общении, навыки этического поведения, общий культурный уровень, осознание социальных ролей в обществе и признание их ценности для общества
| Владение иностранными языками на уровне понимания и простого говорения, навыки рационального выразительного чтения, развитая литературная речь, большой словарный запас, устойчивый терминологический аппарат и ЗУНы по общеобразовательным и профильным предметам, выстраивание эффективного позитивного общения различными средствами коммуникации, в том числе электронными
|
Интеллектуальная компетентность
| Признание ценности интеллектуального труда и авторского права на интеллектуальный продукт, стремление к самопознанию своих интеллектуальных, психических, психологических возможностей и способностей
| Умение самостоятельно ставить и решать учебные задачи - самостоятельно учиться, умение проектировать и моделировать собственную учебно-познавательную деятельность
|
Кибернетическая компетентность
|
| Умение моделировать собственную стратегию и тактику обучения
|
Индивидуализационная компетентность
|
| Умение самостоятельно развивать необходимые в конкретной образовательной ситуации личностные качества
|
| | | |
Результаты воспитания* - то, что нужно воспитывать и можно выявить как результат воспитания, например коммуникативная компетентность и др. виды компетентностей, а также навыки учебно-познавательной деятельности и уровни образовательных ценностей;
Результаты обучения** - то, что можно измерить как результат обучения, например знания, умения и навыки по учебным предметам, а также навыки учебно-познавательной деятельности и уровни образовательной компетентности.
Ведущая педагогическая идея опыта
Одной из основных идей компетентностного подхода заключается в том, что компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.
Суть этого подхода в том, что цели обучения представляют собой триаду — «умение действовать», «умение быть» и «умение жить».
Как показывает опыт, именно компетентностный подход помогает повысить мотивацию ребёнка к обучению, понять для чего он учиться и ощутить свою значимость в этом мире.
Основополагающими принципами данного опыта являются:
- научность;
- системность;
- открытость;
- перспективность;
- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Новизна опыта
Внедрение компетентностного подхода предполагает:
- изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, роли ученика в учебном процессе
- переход от установки на запоминание информации к освоению новых видов деятельности
- создание условий для расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей,
- развитие независимого творческого мышления,
- создание благоприятных педагогических условий для творческой самореализации ребёнка и самообразования.
В своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующими характеристиками основных видов образовательных компетенций выпускника начальной школы.
Сущностные характеристики
видов образовательных компетенций выпускника начальной школы
МОУ «Гимназия №7 «Ступени»
Вид образовательной
компетенции
| Образовательные результаты (сущность характеристики)
|
Результаты
воспитания٭
| Результаты обучения٭ ٭
|
Ценностно-смысловые
| - формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;
-осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
| - владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;
- уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия,
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм
|
Учебно-познавательные
| -иметь опыт восприятия картины мира.
| - ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
- выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
- выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями;
- использовать элементы вероятностных и статистических методов познания;
- описывать результаты, формулировать выводы;
|
Социокультурные
| - уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;
-определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;
-действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
-владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
| - владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
- владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
- иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.
|
Коммуникативные
| -иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
| - уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
- выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
|
|
| - умениями искать и находить компромиссы;
|
Информационные
| -ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
| - владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
- применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
|
Природоведческие и
здоровьесберегающие
| - позитивно относиться к своему здоровью;
- владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
| - иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности;
- владеть способами оказания первой медицинской помощи;
|
|
| - владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.
|
Ресурсное обеспечение опыта
- Нормативно- правовая база.
- Материально-технические ресурсы (наличие необходимых помещений, наличие оборудования, средств обучения и т.п.).
- Информационные (наличие компьютеров, средств хранения, переработки и передачи информации, доступ к Интернету, выход в какие-либо другие информационные системы, наличие локальных компьютерных сетей, медиатек и т.п.).
- Научно- методические (наличие и освоенность образовательных технологий, наличие компетентностей, позволяющих осуществлять образовательный процесс на современном уровне и т.п.).
- Комплексное учебно-методическое обеспечение теоретического и практического обучения.
Выводы по первой главе
Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.
Таким образом, формирование ключевых образовательных компетенций у младших школьников является возможным и обусловлено потребностями практики.
Глава 2
Популярное:
- I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
- I. Этапы дипломного проектирования
- V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
- Анализ активов и источников их формирования
- Анализ использования основных фондов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
- Анализ наличия, состава и динамики источников формирования капитала предприятия
- Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
- Анализ равновесия между активами предприятия и источниками их формирования. Оценка финансовой устойчивости предприятия
- Анализ состава и структуры имущества организации и источников его формирования
- Анализ финансовых результатов: задачи, объекты, этапы, источники информации, основные показатели.
- Аудит классификации, формирования доходов и расходов организации, правильности их признания в бухгалтерском учете
- Аудит учета и формирования финансовых результатов