Психология взаимодействия и сотрудничества

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 11

Цель: характеристикаразличных видов взаимодействия; рефлексия опыта организации сотрудничества субъектов образовательного процесса

Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен обладать готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7). Должен знать способы взаимодействия педагога с разными субъектами педагогического процесса, уметь учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса.

Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

выпускник готов способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6); способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3); способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей (ПКД-6).

Вопросы для обсуждения:

1. Психология педагогического взаимодействия. Принципы и виды взаимодействия в образовании.

2. Психология сотрудничества и совместной деятельности: основные линии сотрудничества, развивающие эффекты и современные технологии.

3. Педагогическое общение. Типология и способы преодоления барьеров в педагогическом общении.

4. Психология педагогического воздействия. Содержание, виды и условия эффективного воздействия.

5. Приемы и техника управления в образовательном процессе.

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с таблицей «Психологические основания построения модели взаимодействия». Заполните «пустые» ячейки.

Критерий анализа	Модели педагогического взаимодействия
Модель невмешательства «руки прочь»	Учебно-дисциплинарная модель «твердой руки»	Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмемся за руки»
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать информацию, знания, сформировать умения	…?
«Лозунг взаимодействия»	«Сами справятся»	«Думайте и делайте как я»	«Мы вместе»
Способы общения	Холодное наблюдение, уход, раздражение, неприятие	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание, принятие
Тактика	Сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция педагога	Не брать на себя ответственности	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов коллектива и перспектив его развития
Результат взаимодействия	…?	…?	…?

2. На основании главы «Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности» из учебника И.А. Зимней выпишите: определение понятия «затруднение в общении», виды и краткую характеристику областей затруднений, алгоритм разрешения затруднений.

3. Ознакомьтесь со статьей В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимовой ЕН. Корнеевой Познавательные процессы и способности в обучении/ Хрестоматия по педагогической психологии/ Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М.: МПА, 1995 (с. 82-83). Выпишите (сделайте копию) рекомендации для педагогов по управлению развитием у школьников различных действий (имажитивных, мнемических, и т.д.). Сравните суть подхода авторского коллектива с основной идеей параграфа «Приемы и техники управления учащимися на уроке» из учебника Н.В. Клюевой (с. 368 – 383).

4. Подготовьте мультимедийную презентацию на тему «Имидж современного педагога», укажите использованные источники.

Задания для работы на занятии:

1. Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций, смоделируйте и запишите варианты вашего поведения в рамках личностно-деятельностного принципа в обучении, где были бы учтены следующие моменты: установление психологического контакта с классом; соотнесение своего состояния с содержанием урока и состоянием класса; способы выхода из конфликтной ситуации. Педагогические ситуации:

· Представьте, что вы — классный руководитель 4 класса. На перемене случайно услышали беседу двух учеников, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?

· В 3 классе пропала интересная книга. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то книгу в свой портфель. Потерпевший плачет. Все ему сочувствуют. Какова будет линия вашего поведения?

· После большой перемены - ваш урок в 6 классе. Ученики один за другим опаздывают, оправдываясь: «Звонка не слышал»; «Задержался в буфете»; «Бегал домой за забытой тетрадью» и т.п. Как вы поступите?

· Вы ведете урок в 3 классе. Проводите опрос. Дети подсказывают. Делаете им замечания, но подсказки не прекращаются. Особенно усердствует в этом отношении один хорошо успевающий ученик. Что вы предпримете?

· Вы входите по звонку в 3 класс и видите двух дерущихся учеников. Они возбуждены до такой степени, что не замечают вас. Попытка одноклассников разнять их не приводит к успеху. Что будете делать?

· Вы ведете на уроке опрос. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те ученики, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: «Не выучил» — и все. Что будете делать?

· Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я — не способный к математике. Я и пытаться не буду! » Какую линию поведения вы изберете?

· Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурностьотдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы — учитель литературы.)

· Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?

· Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?

· Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился? » — спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?

2. Упражнение «Модальность»[5]. Цель: развитие у педагогов навыков предоставлять учащимся конструктитвную обратную связь. Инструкция: прочитайте записи в таблице и продолжите заполнять второй столбик.

Типичная фраза	Лучше сказать
«Ты должен хорошо учиться! »	Я уверен, что ты можешь хорошо учиться
«Ты должен думать о будущем! »	Интересно, каким человеком ты бы хотел стать? Какую профессию думаешь выбрать?
«Ты должен уважать старших! »	Ты знаешь: уважение к старшим — это элемент общей культуры человека.
«Ты должен слушаться учителей и родителей! »	Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушаться
«Мы в твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших! »
«Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой! »
«Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать! »
«Ты должен говорить правду! Кто из вас разбил стекло в классе? »
«Ты меня злишь, сколько можно! »

Ключевые понятия: взаимодействие субъектов образовательного процесса, сотрудничество, совместная деятельность, общение, воздействие, управление.

Список литературы:

1. Волкова К.Н Организация учебной деятельности в малых группах/ В кн.: Педагогическая психология: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2006.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

4. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.

5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. - Спб.: Питер, 2007. - 208 с.

6. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

7. Постников А.Н. и др. Мастерство педагогического общения: Учеб. пособие. М., 1998.

8. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.

9. Шадриков В.Д., Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева Познавательные процессы и способности в обучении/ Хрестоматия по педагогической психологии/ Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М.: МПА, 1995

10. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994.

11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - М.: Пеленг, 2000.

Задания для самоконтроля:

	… общение - такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения
а)	групповое
б)	педагогическое
в)	межличностное
г)	вербальное
	В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К.Марковой), не входит…
а)	отбор, переработка и передача учителем учебного материала
б)	умение работать с содержанием учебного материала
в)	выбор и применение методов, форм, средств воздействия и их комбинаций
г)	изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия
	Учебное сотрудничество (с точки зрения Г.А. Цукерман) — это...
а)	взаимодействие учащихся в процессе обучения
б)	процесс взаимодействия педагога с учеником
в)	процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников
	Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется...
а)	педагогической направленностью
б)	педагогической деятельностью
в)	педагогическим общением
г)	педагогической компетпентностью
	Особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения), - это...
а)	педагогическое воздействие
б)	педагогическое общение
в)	педагогическое управление
г)	педагогическое сотрудничество
	Многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности — это...
а)	педагогическое воздействие
б)	педагогическое общение
в)	педагогическое управление
г)	педагогическое сотрудничество
	Стадия совместной деятельности, которая определяется переходом к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности, - организационно-исполнительных, интеллектуально-коммуникативных и мотивационно-смысловых, называется...
а)	саморегулируемые действия
б)	самопобуждаемые действия
в)	самоорганизуемые действия
г)	партнерство

	Стратегия поведения во взаимодействии, при которой происходит ориентация партнеров на свои цели без учета целей партнера, называется…
а)	противодействием, давлением
б)	уступчивостью, либерализмом
в)	компромиссом, готовностью к соглашению
г)	сотрудничеством, совместной деятельностью

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Педагогическая психология как наука. Предмет, задачи, структура, методы исследования.

2. История становления и современное состояние педагогической психологии как науки.

3. Образование как объект педагогической психологии. Психологический анализ концепций образовательного процесса.

4. Психология обучения: основные категории. Проблема соотношения обучения и развития. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития.

5. Психологическая классификация концепций обучения. Психологическая характеристика традиционного обучения.

6. Психологический анализ концепций обучения: бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б.Скиннер); психологическая сущность программированного обучения.

7. Психологический анализ концепций обучения: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

8. Психологический анализ концепций обучения: теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.

9. Психологический анализ концепций обучения: Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблемное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное.

10. Личностно-ориентированное образование и развивающее обучение: проблема диалога.

11. Понятие учебной деятельности. Психологическое содержание учебной деятельности (предмет, цели, средства, способы, продукт).

12. Различные подходы в понимании структуры учебной деятельности: диалог научных школ и концепций.

13. Формирование психологической системы учебной деятельности: пути формирования учебной деятельности и ученика как субъекта учебной деятельности; показатели сформированности учебной деятельности; формирование научных понятий, приемов познавательной деятельности и действий, входящих в умение учиться.

14. Формирование мотивации учебной деятельности: понятие и классификация мотивов, проблемы и особенности формирования и развития мотивации учения у обучающихся на различных ступенях образования.

15. Учебная задача и ее характеристика: понятие, общая характеристика, психологические требования к учебным задачам.

16. Действие как единица анализа учебной деятельности: виды учебных действий, в том числе универсальных.

17. Контроль и самоконтроль: виды и функции, особенности формирования, структура действия контроля.

18. Оценка и самооценка: понятие, функции, этапы формирования, субъективные ошибки оценивания. Отметка и оценка.

19. Знание в качестве продукта учебной деятельности: понятие знания и его психологическое содержание, пути приобретения знаний.

20. Учение как психологический феномен. Психологические и педагогические факторы эффективности учения.

21. Усвоение как фаза процесса учения: психологические компоненты, свойства, становление.

22. Обучаемость как показатель готовности к учению. Психологические показатели обучаемости.

23. Успеваемость как показатель успешности усвоения знаний. Неуспеваемость как психологический феномен: причины неуспеваемости.

24. Психология воспитания: предмет, проблемы, задачи и основные проблемы. Ключевые характеристики воспитания (противоречия, закономерности, механизмы, принципы и методы и т.д.).

25. Психологический анализ концепций воспитания: зарубежный и отечественный опыт.

26. Психология нравственного воспитания: сущность и задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся.

27. Логика постановки воспитательных и развивающих задач.

28. Понятие «педагогическая деятельность», основные характеристики. Социальная значимость профессиональной педагогической деятельности.

29. Структура педагогической деятельности: различные психологические подходы.

30. Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификации стилей педагогической деятельности в психологии.

31. Психологические проблемы, возникающие у педагогов в ходе профессиональной деятельности; причины и способы их разрешения.

32. Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога и их характеристика.

33. Профессиональные педагогические способности: классификации и диагностика.

34. Ключевые личностные свойства педагога: личностная педагогическая направленность, профессиональное педагогическое самосознание, педагогическая социальная перцепция и т.д.

35. Личностное и профессиональное развитие педагога: термины, проблемы и концептуальные подходы.

36. Аналитическая и проективно-рефлексивная деятельность педагога: виды и содержание.

37. Профессиональная компетентность как показатель профессионального развития педагога. Виды компетенций.

38. Педагогический коллектив: функции и психологическая структура. Возрастные и гендерные особенности педагогических коллективов в современной России.

39. Психологический климат в педагогическом коллективе. Методы формирования положительного климата.

40. Психологические признаки развитости педагогического коллектива. Психологическое здоровье педагогов, профилактика профессионального выгорания педагогов.

41. Психология сотрудничества и совместной деятельности: основные линии сотрудничества, развивающие эффекты и современные технологии.

42. Психология педагогического общения. Типология и способы преодоления барьеров в педагогическом общении.

43. Психология педагогического воздействия. Содержание, виды и условия эффективного воздействия. Приемы и техника управления в образовательном процессе.

СОДЕРЖАНИЕ

	Пояснительная записка…………………………………………….
	Тематическое планирование дисциплины…………………….....
	Список рекомендованной литературы………………………….....
	Задания для самостоятельной работы по подготовке к практическим занятиям…………………………………................................
	Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
	Раздел 2. Психология обучения
	Раздел 3. Психология воспитания
	Раздел 4. Психология профессиональной деятельности и личности педагога
	Примерные вопросы для подготовки к экзамену………………....
	Содержание…………………………………………………......……

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 9 1011