Психологический анализ компонентов учебной деятельности

 

Цель: анализ компонентного состава, содержания учебной деятельности и определение путей формирования компонентов учебной деятельности.

Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен овладеть способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5). Должен уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции.

Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

выпускник готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2); готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2).Выпускник должен быть готов участвовать в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

Вопросы для обсуждения:

1. Мотивация учебной деятельности: понятие, виды, свойства; классификация мотивов, диагностика и формирование мотивации учения; возрастные особенности мотивации учения, проблемы и особенности формирования и развития мотивации учения у обучающихся на различных ступенях образования (Регуш Л.А., Нестерова О.В.).

2. Учебная задача и ее характеристика: понятие, общая характеристика, психологические требования к учебным задачам.

3. Действие как единица анализа учебной деятельности: виды учебных действий, виды и диагностика универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС, структура общих умственных действий.

4. Контроль и самоконтроль: виды и функции, особенности формирования, структура действия контроля.

5. Оценка и самооценка: понятие, функции, этапы формирования, субъективные ошибки оценивания. Отметка и оценка.

6. Знание в качестве продукта учебной деятельности: понятие знания и его психологическое содержание, пути приобретения знаний, определение «понятия» и его характеристики и этапы формирования.

Ключевые категории: мотивация, учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка, знание, понятие, представление.

Задания для самостоятельной работы:

1. По теме «Характеристика мотивов учения как ключевого компонента учебной деятельности» сделайте аналитический конспект глав «Примерная программа изучения учителем мотивации учения школьников», «Возрастные особенности мотивации и умение школьников учиться». Источник: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1990 (С. 11-21, 44-49).

2. Познакомьтесь с методиками диагностики компонентов учебной деятельности. Например: в пособии Педагогическая психология/под ред. М.В. Демиденко и А.И. Клюевой; с методиками диагностики универсальных учебных действий в пособии Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. Подготовьте каталог диагностических методик или план-проспект этого каталога.

3. Подготовьте план выступления на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС». Подготовьте аргументы по убеждению их в необходимости формирования у обучающихся учебных умственных действий универсального характера.

4. Составьте короткий рассказ для учеников (2-3 абзаца), призванный повысить их внутреннюю мотивацию к изучению вашего предмета. Следует показать, что его изучение является не самоцелью, а способом удовлетворения актуальных для них жизненных потребностей.

Задания для работы на практическом занятии:

1. Рассмотрите схему (автор А.К. Маркова) и сформулируйте алгоритм формирования мотивации. Отразите в алгоритме этапы становления мотивов учения и качества познавательных и социальных мотивов (Булыгина Т.Б. и др.)

 

	Виды мотивов
Познавательные	Социальные
У Р О В Н И	Мотивы самообразования (юн.в)	Мотивы социального сотрудничества
Учебно-познавательные (подр.в.)	Узкие социальные
Широко-познавательные (мл.шк.возраст)	Широко-социальные

 

2. Познакомьтесь с классификациями мотивов учения:

1. Общепринятая классификация

 

Внутренние мотивы (связаны с самим процессом учебной деятельности)	Внешние мотивы (связаны с результатом учебной деятельности)
Желание узнавать новое (познавательный интерес) Радость от преодоления трудностей	Мотивы самообразования Мотивы престижа (социальные) Мотивы избегания неприятностей Игровой мотив

 

2. Классификация А.К. Марковой

 

Непосредственно-побуждающие мотивы учебной деятельности	Перспективно-побуждающие мотивы учебной деятельности	Интеллектуально-побуждающие мотивы учебной деятельности
Основаны на эмоциональных проявлениях личности: яркость, новизна, занимательность матриала, привлекательность личности педагога, желание получить награду и похвалу, боязнь получить отрицательную отметку, нежелание быть объектом обсуждения в классе	Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: прикладной характер знаний, связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью, развитое чувство долга, ответственности, ожидание в перспективе награды.	Основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, увлеченность самим процессом решения познавательных задач.

3. Классификация П.М. Якобсона

Мотивация отрицательного характера, (при этом, мотивы заложены вне самой уч. деятельности)	Мотивация положительного характера (при этом, мотивы заложены вне самой уч. деятельности)	Мотивация, лежащая в самой уч. деятельности и связанная с целью учения
Осознание определенных неудобств и неприятностей, если не будет учиться (упреки, страх наказания)	Одобрение окружающих, чувство долга, путь к личному благополучию, карьера, лидерство	Расширение кругозора, приобретение знаний, любознательность, реализация способностей, интеллектуальная активность

 

Опираясь на изученные классификации, определите характер (вид) мотивов учения, исходя из следующих характеристик поведения учащихся:

- школьник склонен задавать учителю вопросы, стремясь получить дополнительные сведения по изучаемому материалу,

- часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию,

- проявляет интерес к анализу собственных ошибок,

- решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других,

- учится, потому что заставляют родители,

- учится ради одобрения родителей,

- справившись с задачей, ищет другие способы ее решения,

- испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в выполнении задания.

Дайте рекомендации по развитию мотивации по двум-трем примерам.

 

3.Дайте психологический анализ мотивационной сферы героя стихотворения А.Барто:

Все я делаю для мамы.

Для нее играю гаммы,

Для нее хожу к врачу,

Арифметику учу.

Все мальчишки в речку лезли,

Я один сидел на пляже.

Для нее после болезни

Не купался в речке даже.

4. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, самооценкой обучающегося? Перечислите возможные способы побуждения учеников к самооцениванию своей учебной деятельности. Какими достоинствами и недостатками обладают выделенные способы?

5. Ответьте на вопросы:

- Что значит проконтролировать свою работу?

- Перечислите возможные способы побуждения детей к самооценке.

Список литературы:

1. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Арх-ск, 1998 (с.29 – 32).

2. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности). – СПб: РГПУ, 2007. - 112 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152с

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1990 (С. 11-21, 44-49).

6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / О.В. Нестерова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 112 с.

7. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – СПб, 1999. – С. 14 – 20.

8. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.

9. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

10. Педагогическая психология: методики и тесты/Авторы-составители: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах-М, 2004. - 144 с.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.

12. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

Список дополнительной литературы:

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки//Человек как предмет познания: В 2-х т. – М., 1980. – Т.2.

2. Божович Л.И. О мотивации учения/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 88 – 91.

3. Дусавицкий А.К. Познавательные мотивы/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 94 – 99.

4. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/ Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/Сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 91 – 94.

Задания для самоконтроля:

 

	Действие оценки в учебной деятельности предполагает… (несколько вариантов)
а)	анализ соответствия учебного материала государственному стандарту
б)	развёрнутый анализ особенностей восприятия учениками учебного материала
в)	выставление отметки ученикам
г)	описание факта усвоения или не усвоения учебного материала
	Наиболее оптимальной для успешной адаптации к условиям школьной жизни является мотивация…
а)	познания
б)	долга
в)	отметки
г)	одобрения
	Мотив, который определяет весь ход учения, называется
а)	смыслообразующим
б)	реально действующий
в)	внешним
г)	осознанным
	Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, закономерностями, называется...
	а)	широкими познавательными мотивами
	б)	широкими социальными мотивами
	в)	учебно-познавательными мотивами
	г)	узкими социальными мотивами
	Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:
	а)	широкие социальные мотивы
	б)	узкие социальные мотивы
	в)	мотивы социального сотрудничества
	г)	учебно-познавательные мотивы
	К функциям мотивов не относится…
а)	структурирование деятельности
б)	побуждение к деятельности
в)	осознание деятельности
г)	придание деятельности смысла
	Мотивация учения, основанная на осознании школьником определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он будет учиться, называются
	а)	отрицательной
	б)	положительной
	в)	узколичностной
	г)	познавательной
	Особенностями мотивации слабо успевающих школьников является…
а)	охотное выполнение однотипных заданий
б)	интерес к вопросам узко прагматического характера
в)	все ответы верны
г)	стремление найти самое ясное решение
	Отметка в отличие от оценки выражается в …
а)	замечании
б)	баллах
в)	одобрении
г)	похвале
	… считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки
а)	Ш. Амонашвилли
б)	А.Н. Леонтьев
в)	Л.И. Божович
г)	Л.С. Выготский
	Материал, который должен быть усвоен, называется…
а)	учебным заданием
б)	действием оценки
в)	учебной задачей
г)	учебным действием
	Определите, какие виды учебных действий выделяются с позиции: 1) субъекта деятельности; 2) участия психических процессов
	а)	преобразующие
	б)	целеполагания
	в)	контроля
	г)	мнемические
	д)	репродуктивные
	е)	планирования
	ж)	перцептивные
	з)	интеллектуальные
	и)	исследовательские
	к)	оценки
	л)	продуктивные
	м)	программирования
	н)	исследовательские
	Определите по высказываниям, о какой стадии самоконтроля идет речь. Стадии самоконтроля: 1. отсутствие самоконтроля, 2. полный 3. выборочный 4. внутренний
а)	контроль осуществляется учащимися на основе личных примет
б)	учащийся контролирует, насколько полно он воспроизвел материал, но не все ошибки замечает
в)	контроль осуществляет учитель
г)	учащийся контролирует только главное, ошибки исправляет сам

 

Практическое занятие5

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
3. II. Организация деятельности психолога
4. II. Цели, задачи и предмет деятельности
5. III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
6. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА
7. Ill. Самоопределение к деятельности
8. IV. «ОТНОШЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
9. IV. ПЕРВИЧНЫЙ АНАЛИЗ КАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10. SWOT – анализ деятельности ООО «Вита Лайн»
11. V. Избавляйтесь от вчерашних продуктов жизнедеятельности
12. VIII. Организация деятельности лицензирующего органа