Психология педагогической деятельности

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

Цель: анализ психологических аспектов педагогической деятельности и самоанализ готовности к осуществлению педагогической деятельности

Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4). Должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений.

Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

выпускник готов способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4); способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8). Выпускник готов к повышению уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; систематическому повышению своего профессионального мастерства; повышение собственного общекультурного уровня.

Вопросы:

1. Психологическая характеристика профессии педагога. Социальная значимость профессиональной педагогической деятельности.

2. Понятие «педагогическая деятельность». Основные характеристики: целеположенность, предметность и продуктивность.

3. Мотивация педагогической деятельности как характеристика педагогической деятельности.

4. Структура педагогической деятельности: различные психологические подходы.

5. Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификации стилей педагогической деятельности в психологии.

6. Психологические проблемы, возникающие у педагогов в ходе профессиональной деятельности; причины и способы их разрешения.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовьте аннотации на 2-3 публикации по проблеме «Мотивация и профессиональная деятельность». Н-р, А.Маслоу. Мотивация и личность. Спб: Питер, 1999.; Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб: Питер, 2003 и др.

2. Используя диагностические методики проведите изучение особенностей собственной мотивации педагогической деятельности и уровня развития рефлексивных способностей. Сформулируйте задачи профессионального роста.

3. Оцените эффективность труда педагога, за деятельностью которого вы наблюдали на практике (или в вузе), с точки зрения психологических показателей, представленных в таблице. Какие показатели, на ваш взгляд, самые важные? Что бы Вы добавили в эту схему, предложенную А.К. Марковой?

Группы показателей	Объект анализа	Связь показателей эффективности труда учителя с категориями науки	Степень выраженности
высокая	средняя	низкая
Процессуальные показатели	учитель	1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
2. Педагогическое общение: как учитель реализует широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию
ученик	4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
учитель/ ученик	5. Степень согласованности мотивов и ожиданий педагога и школьников.
Результативные показатели	ученики	1. Обученность и обучаемость школьников: ощутимые результаты в обученности (качество знаний и успеваемость), обеспечение восприимчивость школьников к дальнейшему усвоению знаний, развитие способности к самообучению
2. Воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведенческих реакций, подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
учитель	3. Психологические новообразования учителя в ходе его педагогического труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта.
учитель/ ученики	4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил детей и педагога
6. Удовлетворенность детей и педагога т результатами

4. На основании знакомства с позициями авторских коллективов Л.А. Регуш, А.А. Реана и др. опишите проблемы, которые вы испытываете в своей педагогической деятельности. Попробуйте заполнить таблицу:

№	Конкретные затруднения, проблемы	Психологические причины	Психологические категории из раздела «психология педагогической деятельности»

Задание для работы на занятии:

1. Определение значимых мотивов педагогической деятельности. Инструкция: проранжируйте мотивы, «значимые для вас самих» от наиболее до наименее значимого в столбике № 2. В столбиках № 3 и 4 последовательно выделите три наиболее значимых.

№	Мотивы деятельности	Значимые для меня самого	Ведущие в нашем коллективе	Мотивы, на которые ориентировано руководство

	Стремление к достижению профессиональных успехов
	Осознание социальной значимости педагогического труда
	Стремление проявить себя и утвердиться в профессии
	Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег
	Желание проявить творчество в работе
	Возможность самостоятельно планировать свою деятельность
	Уважение и поддержка со стороны руководства
	Стремление к получению материального вознаграждения

Ключевые понятия: педагогическая деятельность, индивидуальный стиль деятельности, мотивация педагогической деятельности, рефлексия, педагогические умения, результаты профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Аминов Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили//Вопросы психологии. – 1994. - № 2.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. - Спб.: Питер, 2007. - 208 с.

6. Педагогическая психология: учебное пособие/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.

7. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

8. Реан А.А., Кудряшов А.Р., Баранов А.А. Адаптация и стрессоустойчивость педагога//Психология адаптации личности. Спб., 2006., с.78-79.

9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.

Задания для самоконтроля:

	Устойчивая система способов, приемов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления, называется … деятельности
а)	манерой
б)	стилем
в)	методом
г)	методикой
	При … стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам
а)	демократическом
б)	попустительском
в)	авторитарном
г)	либеральном
	К педагогическим умениям, необходимым учителю для овладения педагогической деятельностью, не относится умение
а)	видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи
б)	работать с содержанием учебного материала
в)	использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии педагогики и психологии
г)	конфликтовать с окружающими, отстаивая свое педагогическое мнение
	… компонент педагогической деятельности – система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность
а)	коммуникативный
б)	гностический
в)	организаторский
г)	конструктивный
	Профессия педагога по классификации Е.А.Климова относится к типу
а)	гуманитарных дисциплин
б)	общественных дисциплин
в)	«человек – техника»
г)	«человек – человек»
	Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподать материал, высокая методичность, умение вызвать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется…
а)	рассуждающе-импровизационным
б)	эмоционально-методическим
в)	эмоционально-импровизационным
г)	рассуждающе-методическим
	…были выделены большие группы основных педагогических умений
а)	Я.А.Каменским
б)	А.К.Марковой
в)	А.С.Макаренко
г)	А.В.Мудриком
	Предметом педагогической деятельности является …
а)	методы и средства обучения и воспитания
б)	сам ученик
в)	урок
г)	организация учебно-воспитательной деятельности обучающегося
	В структуру педагогической деятельности не входит…
а)	цели
б)	мотивация
в)	способы деятельности
г)	личность учащихся
	Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется...
а)	педагогической направленностью
б)	педагогической деятельностью
в)	педагогическим общением
г)	педагогической компетентностью

Практическое занятие 10

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8910 11 Следующая ⇒