Психология обучения. Психологические основания концепций обучения

 

Цель: сравнительный анализ концепций обучения через определение их психологических оснований.

Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен овладеть способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12). Выпускник должен уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции.

Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:

выпускник готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7).Выпускник должен быть готов участвовать в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

 

Вопросы для обсуждения:

1. Психология обучения: основные категории. Проблема соотношения обучения и развития. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития.

2. Проблема классификации концепций обучения. Психологическая характеристика традиционного обучения.

3. Психологический анализ концепций обучения

· Бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б.Скиннер). Психологическая сущность программированного обучения.

· Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

· Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова.

· Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблемное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное.

· Личностно-ориентированное образование и развивающее обучение: проблема диалога.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите виды формирующих, интеллектуальных, личностных и альтернативных концепций обучения из пособия под ред. Н.В. Клюевой. Выделите психологические основания анализа данных теорий.

2. Сделайте краткий анализ основных концепций обучения, заполните сравнительную таблицу. Столбик «критерии сравнительного анализа» может быть дополнен по вашему усмотрению.

 

Критерии сравнительного анализа	Основные современные концепции обучения
Программирован-ное обучение	Проблемное обучение	Теория содержательного обобщения (рефлексивного обучения)	Концепция развивающего обучения	Теория поэтапного формирования умственных действий
Методологическая основа (цель, объект изменения)
Авторы концепции
Основные идеи (понятие обучения, методы и т.д.)
Тип концепции (по классификации)
Сильные стороны
Ограничения данного подхода
(…иное)

 

3. Анализ ситуаций (письменно)[2]:

1) Учитель объясняет ученику 1 класса сложение с переходом через десяток следующим образом: «Для того, чтобы сложить 8 и 5, сначала надо к 8 прибавить 2, а потом прибавить оставшиеся единицы – 3». По какому типу ООД строится обучение? Предложите рекомендации учителю.

 

Тип ООД	Состав ориентировочной основы действий	Степень обобщенности	Способ получения
1 тип ООД	Неполный	В частном виде	Дается в готовом виде
2 тип ООД	Полный	В частном виде	В готовом виде
3 тип ООД	Полный	В общем виде	Составляется субъектом самостоятельно

 

2) На уроке физики в 7 классе педагог предложил учащимся сразу же после объяснения нового материала запомнить и повторить алгоритм выполнения письменной записи. Какой этап формирования умственных действий и понятий не учел педагог? Дайте рекомендации.

4. Сенека Луций аней-младший (4 век до н.э., Древний Рим) писал «Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным». Сформулируйте основные правила, вытекающие из проанализированных вами концепций обучения.

Задания для работы на занятии:

1. Ответьте на вопросы: в чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим?

2. Поразмышляйте над словами Конфуция (5 век до н.э., Древний Китай): Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно. О чем предостерегает мудрец?

Ключевые понятия: учение, научение, обучение, развитие; зона актуального развития, зона ближайшего развития, развивающее обучение. Интериоризация.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации/Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: монография, отв. ред. Л.В. Вохминова; ПГУ. - Архангельск, 2006. - 288 с., с. 257-283.

2. Булыгина Т.Б.. Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Арх-ск, 1998. - 87 с.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

6. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с., с.176.

7. Педагогическая психология: учебное пособие /Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - СПБ.: Питер, 2011. - 416 с.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999. - 243 с.

10.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Столетие, 1995.

 

Задания для самоконтроля:

	Приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит…
а)	П.П.Блонскому
б)	М.Я.Басову
в)	С.Л.Рубинштейну
г)	Л.С.Выготскому
	Обучение только тогда выступает движущей силой психического развития, когда оно…(варианты)
а)	последовательно контролируется педагогом
б)	опирается на зону ближайшего развития
в)	осуществляется опытным педагогом
г)	опирается на зону актуального развития
	Ж.Пиаже утверждал, что обучение…
а)	следует за развитием
б)	опережает развитие
в)	идёт параллельно развитию
г)	никак не связано с развитием
	Движущими силами психического развития, по мнению Л.С.Выготского, является… (несколько вариантов)
а)	саморазвитие
б)	обучение
в)	среда
г)	наследственность
д)	противоречие между потребностями ребёнка и возможностями их удовлетворения
	Научение – это…
а)	целенаправленный процесс обучения
б)	элемент учебной деятельности
в)	процесс приобретения индивидуального опыта в течение жизни
г)	все ответы верны
д)	специально организованный процесс приобретения знаний, умений и навыков
	Психологической основой программированного обучения является…
а)	гештальтпсихология
б)	ни один из авторов не верен
в)	бихевиоризм
г)	когнитивная психология
	Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В.Занкову, является принцип
а)	наглядности
б)	обучение на высоком уровне сложности
в)	ведущей роли практических умений
г)	работы над развитием отстающих учащихся
	Дидактические системы В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и Л.В.Занкова объединяет ориентация на развитие
а)	теоретических знаний
б)	познавательных процессов
в)	практических навыков
г)	личности в целом
	Развивающее обучение – это обучение, которое развивает…
а)	личность в целом
б)	память
в)	коммуникативные качества учащихся
г)	интуицию
	Когнитивные теории учения, направлены на исследование главной части учения -…
а)	игровую деятельность
б)	познавательные процессы
в)	учебную деятельность
г)	воспитательную деятельность
	Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка
а)	ни один из ответов не верен
б)	высший и низший
в)	объективный и субъективный
г)	уровень актуального развития и уровень ближайшего развития
	Уровень актуального развития характеризуют...
	а)	обученность, воспитанность, развитость
	б)	обучаемость, восспитуемость, развиваемость
	в)	самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
	г)	обученность, обучаемость
	Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это…
а)	учение
б)	игра
в)	общение
г)	труд
	В современных концепциях обучения тезис «научить знаниям» заменен тезисом «научить…»
а)	делать выводы в соответствии с полученными знаниями
б)	получать знания
в)	основным навыкам
г)	контролировать знания
	Механизм преобразования внешних по своей форме процессов с внешними вещественными предметами в процессы, протекающие в умственном плане, называется…
а)	интроекцией
б)	проекцией
в)	интериоризацией
г)	экстериоризацией
	Теория поэтапного формирования умственных действий выделят в качестве объекта осознания учащихся…
а)	задачи, для решения которых необходимо освоение соответствующих средств, способов и приемов
б)	средства и правила выполнения действий
в)	программы и алгоритмы выполнения действий
г)	действия, подчиненные определенным правилам
	В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова выступает:
	а)	организация обучения от частного к общему
	б)	логика восхождения от абстрактного к конкретному
	в)	овладение большой суммой знаний
	г)	принцип усвоения логических форм
	Недостатком программированного обучения является...
	а)	отсутствие четких критериев оценки знаний
	б)	недостаточное развитие самостоятельности учащихся
	в)	отсутствие индивидуального подхода к обучению
	г)	недостаточное развитие творческого мышления обучающихся
	Специальная работа педагога по активизациии познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения знаний лежит в основе...
	а)	программированного обучения
	б)	проблемного обучения
	в)	традиционного обучения
	г)	теории поэтапного формирования умственных действий и понятий
	Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на...
	а)	материальное действие
	б)	создание ориентировочной основы действия
	в)	речевую форму выполнения действия
	г)	внутреннюю речь
	Целью развивающего обучения является...
	а)	развитие ученика как субъекта учебной деятельности
	б)	достижение высокого уровня обученности учащихся
	в)	формирование умственных действий и понятий
	г)	развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения

 

 

Практическое занятие3

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
2. I. Основания и фундаменты зданий и сооружений
3. III период обучения (апрель, май, июнь)
4. III. История и психология естественного символа
5. VI. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
6. VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
7. XIV. Реализация права абитуриентов на выбор места обучения
8. XIX. Особенности приёма и обучения иностранных граждан и лиц без гражданства в ОО ВПО «ГИИЯ»
9. АНАЛИЗ УРОКА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
10. Аналитическая психология Юнга.
11. Аналитический обзор методов и средств дистанционного обучения
12. Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов: понятие и основания проведения. Субъекты проведения антикоррупционной экспертизы.