Тема 2.7. Личность и ее социализация ⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 15Следующая ⇒ Методика исследования эгоцентризма Цель: определить уровень эгоцентрической направленности личности. Материал и оборудование: бланк теста ЭАТ (тест эгоцентричес­ких ассоциаций) (Приложение 1.2.), ручка, секундомер. Ход исследования: в процессе заполнения теста запрещается что- либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать отношение к его суждениям. Инструкция испытуемому: " Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить каждое из них так, чтобы по­лучились предложения, в которых выражена законченная мысль. Ста­райтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется". При этом важно подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия значения не имеют. Необходимо обеспечить индивидуальность работы ис­пытуемого и фиксировать время выполнения задания. После завершения работы испытуемые сдают заполненные бланки теста. Обработка результатов Цель обработки результатов - получение индекса эгоцентризма, по ве­личине которого можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности. Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый пол­ностью справился с тестом и все предложения были закончены. Если в тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он обработке и анализу не подлежит. В таком случае испытуемого просят повторить процедуру тестирования через несколько дней. Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета пред­ложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается местоимениями и соб­ственными местоимениями, образованными от него. Это могут быть ме­стоимения " я", " мне", " мой", " мною", " моих" и т.п. Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанных местоимений нет, но они явно подразумеваются при наличии глагола первого лица единственного числа. Индексом эгоцентризма служит количество выше- обозначенных предложений. Анализ результатов Для определения уровня эгоцентрической направленности личности и анализа полученных результатов ниже приводится таблица. Она содер­жит градации уровней эгоцентризма студентов, в том числе студентов- первокурсников. Изменение уровней, характеризующих эгоцентричес­кие тенденции у первокурсников, связано с тем, что поступление в вуз представляет собой изменение социального статуса юношей и девушек. В период адаптации к новому статусу происходит временное увеличение эгоцентричности личности. Уровни эгоцентрической направленности юношей и девушек   Уровень эгоцентрической направленности очень низкий низкий средний высокий очень высокий Первокурсники, обучающиеся первый семестр Юноши 0-1 2-7 8-22 23-30 31-40 Девушки 0-1 2-7 8-22 23-29 30-40 Студенты других курсов Юноши 0-1 2-7 8-20 21-26 27-40 Девушки 0-1 2-7 8-21 22-27 28-40

 

Эгоцентризм и эгоцентрическая направленность - это свойства лично­сти. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрирован­ную и фиксированную социальную установку, определяющую обращен­ность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия.

Эгоцентрическая направленность детерминируется позицией личностной и способствует автономизации личности от других людей. Она вызыва­ется потребностями в собственном успехе, сочувствии, опеке, аффилиа- ции, самоутверждении, защите своего " Я", в том числе и психосексуаль­ной потребностью.

Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях чело­века, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людь­ми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности. Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как порой искажают смысловое содержание сообщения собесед­ника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам. В мо­ральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удов­летворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматиз­му, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, толь­ко со своей пользой. В отдельных случаях высокий уровень эгоцентри­ческой направленности может быть ситуативным, вызванным очень зна­чимым для человека событием. Очень низкий (нулевой) показатель эго­центризма означает, как правило, что испытуемый неверно понял инст­рукцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции. Очень высокий показатель эгоцентризма может быть при­знаком акцентуации личности на своей собственной персоне.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КЛЮЧИ К ТЕСТОВОМУ КОНТРОЛЮ

№	№№ заданий
темы
2.1.	в	а, в	а, в	а, в	а, б, д	а	а, б	а	а	а
2.2.	в	а	а	г	а, б	г	а	г	в	г
2.3.	б	а	б	а	б	б, г	в	а	а	а, б
2.4.	а	б	г	б	а	б	а	г	г	в
2.5.	а	г	в	б	г	а	а	г	г	г
2.6.	а	а	б	в	г	а	а, б	г	а, г	а, б
2.7.	а, б	г	г	в	а	г	а, в	а	д	д
2.8.	а	б	в	а	б	г	г	б	г	б

 

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Литература: 1-4, 12, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 23, 27, 32, 41

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Предмет, задачи и структура возрастной психологии.

2. Краткая история развития возрастной психологии.

3. Основные понятия возрастной психологии.

4. Методологические основы и методы исследования в возрастной психологии.

Требования к компетентности:

- понимать содержание учебной дисциплины " Возрастная психоло­гия, знать ее структуру;

- знать предмет и задачи возрастной психологии;

- уметь конкретизировать проблемы возрастной психологии приме­рами педагогической практики;

- понимать сущность методологических основ возрастной психо­логии;

- уметь выбирать адекватный метод для решения задач исследова­ния и профессиональной деятельности.

Тестовый контроль

1. Возрастная психология как наука появилась в:

а) начале 17 века;

б) конце 18 века;

в) конце 19 века;

г) середине 20 века.

2. Возрастная психология изучает:

а) особенности развития психики человека в филогенезе;

б) особенности развития психики человека в определенном возрасте;

в) особенности психического развития и формирования лич­ности человека в онтогенезе;

г) все ответы верны.

3. К возрастной психологии относятся такие разделы, как:

а) психология младенца;

б) дошкольная психология;

в) психология юности;

г) все ответы верны.

4. При проведении исследования психического развития ребенка важно:

а) любым способом получить достоверную информацию;

б) руководствоваться принципом ненанесения ущерба испыту­емому;

в) соблюдать полную конфиденциальность и не посвящать ис­пытуемого в цели исследования;

г) все ответы верны.

5. Психическое развитие на протяжении длительного времени изу­чается посредством:

а) сравнительного метода;

б) комплексного метода;

в) интерпретационного метода;

г) лонгитюдного метода.

6. Метод, позволяющий исследовать роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности, называется:

а) близнецовый метод;

б) кросс-культурный метод;

в) биографический;

г) метод анализа продуктов деятельности.

7. Метод, который сопровождается активным вмешательством ис­следователя в изучаемое психическое явление, называется:

а) метод обработки данных;

б) метод наблюдения;

в) метод эксперимента;

г) кросс-культурный метод.

8. С целью изучения воздействия различных культур на становление личности используется:

а) метод близнецов;

б) метод наблюдения;

в) метод эксперимента;

г) кросс-культурный метод.

9. С целью исследования характера взаимоотношений в группе, наличия и количества " звезд", " изолированных", сплоченности группы и т.д. используется:

а) метод эксперимента;

б) социометрия;

в) кросс-культурный метод;

г) анализ продуктов деятельности.

10. С целью изучения условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования используется:

а) метод наблюдения;

б) метод тестирования;

в) формирующий эксперимент;

г) анализ продуктов деятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Прокомментируйте нижеописанный факт и ответьте на вопросы:

1. Почему тема детства долгое время не освещалась в работах уче­ных и деятелей искусства?

2. Когда появились первые научные исследования возрастного раз­вития детей?

3. Кто из известных людей прошлого является автором автобиогра­фического материала, посвященного рефлексии на собственное детство, отрочество, юность.

4. Кто из известных писателей, ученых, философов опубликовал дневниковые записи, созданные в результате наблюдения за развитием собственных детей?

Французский психолог и демограф Ф. Ариес изучал вопрос о том, как в различные исторические эпохи деятели науки и искусства осве­щали в своих работах тему " детство". Так, в ходе исследований в об­ласти изобразительного искусства Ф. Ариес установил, что вплоть до XIII в. искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать. " В том мире, - писал Ариес, - не было места для дет­ства" [19, с. 17]. Дети изображались как уменьшенные взрослые. До XIII в. детские образы в живописи встречаются лишь в религиозно- аллегорических сюжетах.

2. Ознакомьтесь с точкой зрения Д.Б. Эльконина на проблему проис­хождения детства. Согласны ли вы с мнением ученого? Насколько отлича­ется протяженность детства в различных странах (приведите примеры). Какие изменения претерпела протяженность данного возрастного этапа за последние сто лет? Попробуйте спрогнозировать: каким будет протяжен­ность детства, согласно теории Д. Б. Эльконина, через 50 лет. Поясните свой ответ.

Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку он не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате естественное включение детей в производи­тельный труд отодвигается [19, с. 25-26].

3. Заполните таблицу. С этой целью рассмотрите следующие методы исследования психического развития ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа, тест, анализ продуктов деятельности.

Таблица 3.1.

Метод	Основная цель	Достоинства	Недостатки метода
		метода

 

4. Разработайте схему наблюдения, в ходе которой будут изучаться следующие явления: а) индивидуально-типологические особенности до­школьника; б) характеристики внимания учащихся 5-х классов; в) об­щение старшего школьника со сверстниками.

5. Предложите оптимальную стратегию и наиболее эффективный метод решения следующих задач:

1) определить: а) степень сплоченности детского коллектива; б) уро­вень психологической готовности к школьному обучению; в) уровень интеллектуального развития старших школьников.

2) изучить: а) агрессивность подростков; б) уровень предэкзамена­ционной тревожности; в) влияние наследственных факторов на развитие интеллекта; д) различие в усвоении моральных норм и правил в подро­стковом и юношеском возрасте; е) особенности мышления детей в раз­ные периоды школьного возраста.

6. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвину­та следующая гипотеза: развитие механизма запоминания содержания литературных произведений основано на усвоении детьми приемов смыс­ловой группировки материала и включении этих приемов в процесс за­поминания. Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить или опровергнуть эту гипотезу? [41].

7. Ознакомьтесь с проективной методикой " Рисунок семьи" [63; 67] и сделайте вывод о возможностях использования данной методики при проведении диагностического исследования детей. К какой группе методов относится данная методика? Какие достоинства и недостатки ей прису­щи? Может ли педагог на основе единичного анализа рисунка ребенка делать вывод о межличностных взаимоотношениях в семье? Поясните свой ответ.

8. Ознакомьтесь с экспериментом " Маленький Альберт", проведен­ным Дж. Б. Уотсоном и Р. Райнер в 1920 г. Насколько правомерным, с позиции современным этических норм, является использование данного эксперимента? Предложите альтернативные варианты изучения процесса формирования страхов у детей.

11-месячного младенца, известного как Альберт Б., посредством классического обусловливания научили бояться белой лабораторной крысы. Поначалу ребенок не испытывал никакого страха к крысе. За­тем были совершены повторяющиеся " пробы", в ходе которых один экспериментатор предъявлял Альберту крысу, а другой эксперимен­татор, находившийся за его спиной, производил громкий, пугающий звук, ударяя молотком по стальной пластине. В результате Альберт приобрел отчетливую боязнь крысы и (в меньшей степени) любого белого, мягкого или пушистого объекта. Хотя актуальные условия эксперимента иногда организовывались случайно, а реакция страха Альберта не всегда была такой предсказуемой или явной, как утверж­дается во многих учебниках, он все же приобрел реакции, сопостави­мые с фобией - чрезвычайным, необъяснимым страхом некоего объек­та или ситуации [14, с. 54].

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПОЧЕМУ СИСТЕМА МАКАРЕНКО НЕ РЕАЛИЗУЕТСЯ
2. I. Теоретические основы использования палочек Кюизенера как средство математического развития дошкольников.
3. II. Система обязательств позднейшего права
4. II. Соотношение — вначале самопроизвольное, затем систематическое — между положительным мышлением и всеобщим здравым смыслом
5. II.2.6. Методы математической статистики
6. IV. Тематика и перечень курсовых работ и рефератов.
7. MS Word. Работа с математическими формулами
8. VI. ОБСЛЕДОВАНИЕ БОЛЬНОГО ПО ОРГАНАМ И СИСТЕМАМ
9. VIII. Общение и система взаимоотношений
10. А. Титков УМК ЭТ Тема 08. Совершенная конкуренция и чистая монополия
11. А. Титков УМК ЭТ Тема 09. Несовершенная конкуренция.
12. Автоматизированная информационная система «Обслуживание заказов клиентов»