Возрастные особенности учебной деятельности ⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 15Следующая ⇒ Возрастной период Особенности учебной деятельности Дошкольный возраст   Младший школьный возраст   Подростковый возраст   Ранняя юность   Старшая юность

 

7. Подведите итоги изучения " Теории учебной деятельности". Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющей са­мостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого " кластера". Форма кластера может быть различной: и в " гроздь", когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное " разбрасывание" идей вокруг темы (см. рис. 2). По ходу " набрасывания" идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей [37].

Схема кластера

 

 

Психологическая диагностика

Познакомьтесь с анкетой, которая предназначена для определения школьной мотивации учащихся (см. Приложение 1). Определите с по­мощью данной анкеты уровень школьной мотивации знакомого вам млад­шего школьника. Дайте оценку уровню школьной мотивации. Спрогно­зируйте возможное влияние выявленного уровня мотивации на успеш­ность учебной деятельности.

Анализ психологических текстов

Ознакомьтесь с содержанием научной статьи Н.М. Иовчук " Психо­патологические факторы школьной дезадаптации" (Пахалопя. - № 2. - 2004. - С. 15-19). Проведите следующие линии анализа:

- выделите факторы школьной дезадаптации;

- определите возрастной аспект школьной дезадаптации;

- соотнесите проблему школьной дезадаптации с успеваемостью уча­щихся;

- спрогнозируйте эффективность применения основных принципов работы с дезадаптированными детьми при организации их учебной дея­тельности.

Тематика рефератов

- Особенности организации учебно-воспитательной работы с деть­ми дошкольного возраста.

- Учение как ведущий вид деятельности в младшем школьном воз­расте.

- Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при построении учебной деятельности.

- Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности школьников.

- Причины неуспеваемости школьников.

ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Литература 1, 3-5, 10-12, 15-19, 20, 23-26, 42-44

Вопросы для подготовки к занятиям

1. Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

3. Особенности восприятия и понимания учителем личности учени­ка. Восприятие и понимание учителя учащимися.

4. Психологические требования к личности учителя.

5. Профессионально значимые качества педагога. Общие и специ­альные способности педагога.

Требования к компетентности:

- знать понятие " педагогическая деятельность";

- уметь анализировать структуру педагогической деятельности;

- уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятель­ности;

- уметь анализировать психолого-педагогические проблемы взаи­модействия учителя и учащихся;

- знать психологические требования к личности учителя, его про­фессионально значимые качества, уметь анализировать общие и специ­альные способности педагога.

Тестовый контроль

1. Педагогическая деятельность относится к следующему типу про­фессий (Е.А. Климов):

а) человек - техника;

б) человек - знаковая система;

в) человек - человек;

г) человек - художественный образ.

2. Педагогическая деятельность - это:

а) деятельность педагога, обучающего и воспитывающего не­посредственно;

б) деятельность методиста по построению учебных действий и

средств;

в) деятельность методиста по построению учебных программ;

г) сложноорганизованная система различных видов деятель­ности.

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога - это:

а) индивидуально-психологические особенности педагога;

б) учет в работе индивидуально-психологических особеннос­тей учащихся;

в) определенный стиль педагогического общения;

г) использование педагогом средств педагогического воздей­ствия и форм поведения в соответствии со своими индивиду­ально-психологическими особенностями.

4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности формирует­ся в процессе:

а) учебно-профессиональной деятельности;

б) профессиональной педагогической деятельности;

в) совершенствования педагогического мастерства;

г) повышения квалификации.

5. Важными составляющими стиля педагогического общения являются:

а) индивидуально-психологические особенности учителя;

б) социально-психологические особенности детских групп;

в) коммуникативные способности педагога;

г) особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

6. К профессионально значимым качествам педагога относятся:

а) широкая эрудиция;

б) профессиональное знание методов обучения и воспитания;

в) эмоциональная привлекательность;

г) веселый нрав.

7. К личностным качествам педагога относят:

а) любовь к детям;

б) эмпатийность;

в) уровень общей культуры и нравственности;

г) владение специальными знаниями по преподаваемому пред­мету.

8. Качества педагога, обусловленные современными требованиями:

а) деловитость;

б) предприимчивость;

в) расчетливость;

г) неверных ответов нет.

9. В сложных педагогических ситуациях наиболее важным является:

а) педагогические импровизации;

б) саморегуляция педагога;

в) педагогический такт;

г) любовь к детям.

10. Умение проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога относятся к способностям:

а) дидактическим;

б) перцептивным;

в) коммуникативным;

г) организаторским.

Задания для самостоятельной работы:

1. В данном перечне способностей, важных для профессии педаго­га, определите, какие из них являются относительно общими, а какие - специальными:

а) творческое отношение к труду;

б) высокий уровень умственных способностей;

в) способность понимать внутреннее состояние другого человека;

в) организаторские способности;

г) способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами;

д) способность предвидеть изменения в поведении и развитии лич­ности ученика;

е) способность заражать других своим отношением к делу.

Продолжите данный перечень и в завершении выделите среди педа­гогических способностей ведущие и вспомогательные. По аналогии са­мостоятельно определите перечень профессионально значимых и лично­стных качеств педагога.

2. Составьте кластер на тему: " Структура педагогической деятельно­сти", где основные компоненты педагогической деятельности будут соот­несены: вариант А - с общими и специальными способностями педагога, вариант Б - с ведущими и вспомогательными педагогическими способ­ностями; вариант В - с профессионально значимыми и личностными ка­чествами педагога (по выбору).

3. В таблице 4.6. проанализируйте модели педагогического взаимо­действия учителя с учениками, выделите для каждой модели взаимодей­ствия социально желательные (нежелательные) качества педагога, опре­делите возможный результат каждой из них в отношении развития уча­щихся [39]. В виде эссе оформите итоги осмысления.

Таблица 4.6. Модели педагогического взаимодействия Критерии анализа Модель невмешательства " руки прочь" Учебно- дисциплинарная модель " твердой руки" Личностно ориенти­рованная модель взаимодействия " возьмемся за руки" Цель взаимодействия Хочу, чтобы меня оставили в покое Дать знания, сформировать умения и навыки Развитие индивидуальности ребенка Лозунг взаимодействия " Сам справится" " Думай и делай как я" " Мы вместе»" Способы общения Холодное наб­людение, уход, раздражение, непринятие Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения Понимание и принятие личности ребенка Тактика Мирное сосуще­ствование Диктат или опека Сотрудничество Личностная позиция педагога Не брать на себя ответственность Удовлетворить требования контролирующей инстанции Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития Результат взаимодействия

 

4. Установите соответствие между стилями педагогического руко­водства - демократическим, авторитарным и либеральным - и представ­ленными ниже примерами. Соотнесите данное задание с предыдущим (см. таблица 4.6.). Какие педагогические способности, профессиональ­но значимые или личностные качества проявляет учитель с соответству­ющим стилем педагогического руководства?

А) " Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить на уроке 10-15 дво­ек. У каждого их было столько, что мы их уже не считали. Девочки выходи­ли отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было - только бы она скорее меня отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: " физика".

Б) " Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек, знающий все. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уве­рен, что сказанное будет верным"; " Мы всегда выходили из класса с чув­ством какой-то наполненности души и, можно даже сказать, уважения к себе"; " К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, незави­симо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как рав­ному покоряло любого ученика".

В) " Была у нас учительница математики. Математику она знала хо­рошо, но в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный и дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами".

5. Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуа­ций и правил воздействия на личность (по А.С. Чернышеву). Предложи­те, по возможности, какие-либо другие, не менее эффективные способы воздействия на личность учащихся.

Педагогические ситуации

а) Ученик-подросток перед началом классного часа говорит клас­сному руководителю: " Зачем мне это нужно?! " - и уходит. Все это проис­ходит в присутствии других учащихся.

б) Учитель входит в класс. На доске написано прозвище.

в) На занятии студент демонстративно разворачивает газету и начи­нает ее читать, не обращая внимания на преподавателя.

г) Ученик, выбегая из класса, сильно толкнул учителя, входящего в класс. Ученик извинился. Какой может быть реакция учителя?

д) Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. Учитель предупредил его, что после третьего заме­чания все, с чем играет ученик, будет забрано до прихода родителей или до конца четверти. На одном из уроков ученик получил два замечания, а после третьего отказался отдать учителю свою вещь.

е) Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. " Не пойду", - говорит он. Учитель спрашивает: " Может быть, мне выйти из класса? " А в ответ слышит: " Пожалуйста, идите! "

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Правило 2. Задержка реакции (на 10-15 секунд делается вид, как будто не замечаются действия нарушителя в целях развенчания значимо­сти поступка).

Правило 3. Перевод реакции (выполнение педагогом повседневных действий - работа с журналом, взгляд в окно).

Правило 4. Рационализация ситуации (применение юмора для раз­рядки ситуации).

Правило 5. Парадоксальная реакция (постараться использовать действия нарушителя дисциплины с пользой для урока или мероприятия) [53, с. 350].

6. Проанализируйте следующую педагогическую ситуацию и опре­делите: 1) какие варианты решения наиболее приемлемы и 2) в каких вариантах решения отражены 5 правил воздействия на личность учаще­гося (см. предыдущее задание).

" Учитель в 7 классе опрашивает учащихся по пройденному матери­алу. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в ответ полу­чает отказ в довольно резкой форме: " Что вы от меня хотите?! Я не буду отвечать! " Поведение для данной ученицы не характерное".

Варианты решений:

а) выяснить причину такого поведения ученицы;

б) указать на некорректность отношения ученицы к учителю, попро­сить подойти после урока для объяснений;

в) проигнорировать слова ученицы и обратиться с тем же вопросом к кому-нибудь другому;

г) поставить " 2";

д) не акцентировать внимание класса на данной ситуации, а после уро­ка попытаться выяснить у ученицы, что помешало ей ответить на вопрос;

е) спокойно пошутить: " Ого! К чему такие эмоции? Я не ожидал(а), что мой невинный вопрос тебя лично заденет";

ж) предложить ученице письменно ответить на данный вопрос.

Можно ли такую ситуацию назвать конфликтной или конфликтоген-

ной? Если " да", то проанализируйте следующий текст и определите, ка­кие из предложенных выше вариантов решения соответствуют следую­щим рекомендациям для учителя.

Опытные учителя для предупреждения конфликтов проводят инди­видуальные беседы с учащимися, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. Для этого учителю важно:

- проявлять внимание к учащемуся, уважительное отношение, сочув­ствие, терпимость к его слабостям, выдержку, использовать спокойный тон;

- строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положи­тельную реакцию со стороны учащегося;

- постоянно поддерживать с учащимся обратную связь, смотреть ему в глаза, следить за изменением у него позы, мимики;

- чуть затягивать темп беседы, если учащийся взволнован или гово­рит излишне быстро;

- попытаться мысленно поставить себя на место учащегося и по­нять, какие события повлекли это состояние;

- дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекри­чать его;

- уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к нему, коснуться его, улыбнуться;

- подчеркнуть общность цели, интересов, показать школьнику заин­тересованность в решении его проблемы;

- подчеркнуть лучшие качества учащегося, которые помогут ему самому преодолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состо­янием [57].

7. Составьте (на выбор) в виде эссе психологический портрет " иде­ального педагога", " эффективного педагога", " толерантного педагога", " интолерантного педагога", " современного педагога". По возможности учтите особенности внешнего облика, манеры поведения и речи педаго­га, которые могут быть носителями информации о том или ином " типе" или индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Психологическая диагностика

Проведите самодиагностику мотивации педагогической деятельно­сти с позиции будущего учителя (см. Приложение 1). Проанализируйте полученные данные, сделайте выводы о степени удовлетворенности ре­зультатами самодиагностики.

Тематика рефератов

- Мотивы педагогической деятельности.

- Эффективный педагог в современной системе образования.

- Стиль педагогической деятельности и индивидуально-типологичес­кие особенности педагога.

- Психологические требования к личности педагога.

- Межличностное восприятие в системе " учитель - ученик".

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. CEМEЙНOE КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, ЕГО ОСОБЕННОСТИ
2. I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. I. Особенности постановки цели труда.
4. I. Особенности учета в строительстве
5. I.1. Основные предпосылки и механизмы развития речевой деятельности
6. I.3. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
7. II. Организация деятельности психолога
8. II. Особенности технологии баз и банков данных.
9. II. Перепишите следующие предложения и переведите их, обращая внимание на особенности перевода на русский язык определений, выраженных именем существительным (см. образец выполнения 2).
10. II. Цели, задачи и предмет деятельности
11. III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
12. III. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФСОЮЗА