ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УЧИТЕЛЬСКУЮ ПРОФЕССИЮ

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 28Следующая ⇒

Сегодня вряд ли стоит кого-то убеждать, что учителем может быть далеко не каждый. Хорошие, разные специалисты для общества одинаково весомы. Но учителя в общий ряд не поставишь — от него, и только от него зависит нравственная и профессиональная состоятельность и инженера, и предпринимателя, и военного, и врача. Вот почему выбор профессии учителя — вопрос огромнейшей социальной важности, а профессиональная ориентация на учительскую профессию является важнейшим направлением всей системы профориентационной работы как в школе, так и в профессионально-педагогическом учреждении.

Выбор профессии учителя не может быть процессом стихийным, зависящим от случайных факторов. Он должен строиться так, чтобы возможности выбирающего профессию соотносились как с его личными потребностями и интересами, так и с потребностями общества. Первоначальная работа по профессиональной ориентации будущих педагогов начинается в школе. Некоторые полагают, что поступив в педагогический вуз, студент окончательно определяется со своей будущей профессией. Однако это далеко не так — профессиональная ориентация не заканчивается даже стенами педвуза

Профессиональная ориентация на учительскую профессию как система деятельности включает в себя следующие компоненты:

• профессиональное просвещение (профинформацию);

• профессиографию;

• профессиональную консультацию;

• профессиональный отбор;

• профессиональную адаптацию.

Если работа над первыми четырьмя компонентами начинается ещё в стенах школы, то процесс профессиональной адаптации проходит уже непосредственно в учительском коллективе в первые годы работы.

Профессиональнее просвещение предусматривает овладение учащимися общеобразовательной школы определенной совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора учительской профессии. Как правило, учащиеся здесь получают информацию о наиболее общих признаках профессии. По мере накопления данная информация приобретает для школьника побудительную направленность. Психологи рекомендуют начинать работу по профориентации уже на ранних этапах социализации личности, возможно с 4—5 класса школы по специальным программам.

Важным шагом в знакомстве с педагогической профессией является возможность обратиться к профессиографии, представляющей собой описание учительской профессии, специальностей, в нее входящих. Профессиография включает в себя основные требования, которые предъявляются к психологическим и физическим качествам учителя, а также факторы, которые обусловливают успешность или неуспешность, удовлетворённость или неудовлетворённость личности профессиональной деятельностью учителя.

Профессиональная консультация предполагает установление соответствия индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей школьника специфическим требованиям той или иной профессии.

Профессиональный отбор позволяет, опираясь на выявленные психофизиологические и личностные качества, определить для школьника профессию и специальность. Определение пригодности к педагогической профессии обусловлено воздействием различных факторов. Ведь далеко не безразлично, что послужило основанием для выбора профессии, каким путем складывались мотивы, стремления, побуждения, под воздействием которых ускорялся или замедлялся рост профессиональной пригодности.

Под профессиональной адаптацией понимают процесс приспособления молодого человека к производству, трудовому коллективу, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность адаптации служит показателем правильного выбора профессии. По мнению ряда исследователей (Пашкевич Г.Н., Чистякова С.Н.), профессиональная адаптация учителей характеризуется такими признаками, как сохранение и дальнейшее развитие склонностей к педагогической деятельности, совпадение общественной и личной мотивации труда. Профессиональная адаптация осуществляется в единстве с социальной адаптацией.

Подготовка к профессиональной адаптации начинается со школы, но не заканчивается на ней. Профессиональная адаптация молодых учителей происходит успешно при благоприятном отношении со стороны администрации школы, более опытных коллег, родителей, коммуникативных и других личностных качеств самого учителя. В профориентации, помимо вышеназванных компонентов, важно иметь в виду экономический, социальный, психологический, медико-физиологический и педагогический аспекты.

Экономический аспект в современных условиях помогает заново осмыслить некоторые постулаты, связанные с современной школой. К сожалению, современный учитель довольствуется более чем скромной зарплатой и местом в иерархии должностей (согласно их реальному престижу). Результат — массовый уход из учительской сферы мужчин — сказаться не замедлил.

Социальный аспект профессиональной ориентации непосредственно связан с требованиями, которые должны быть учтены при формировании общественного мнения, определяющего престиж учительской профессии. Социологические исследования вскрывают социальные причины сложившейся ориентации на учительскую профессию, недооценки её частью молодёжи.

Психологический аспект предполагает выявление профессионально значимых личностных качеств личности будущего учителя, психологической стороны профессиональной пригодности и возможных путей ее формирования.

Медико-физиологический аспект определяет специфические требования к здоровью и психофизиологическим качествам будущего педагога, необходимых для выполнения профессиональной деятельности.

Педагогический аспект предусматривает поиск путей и средств формирования профессиональной ориентации среди учащейся молодежи.

Для достижения цели формирования педагога-гуманиста важно уже в стенах школы создавать условия для реализации актуализируемой в подростковом и юношеском возрасте потребности самопознания, саморазвития, самореализации через воспитание и обучение других. Так, в Московской области создана региональная система допрофессионального педагогического образования, целью которой является создание условий для удовлетворения потребностей личности в получении педагогического образования в соответствии со способностями, возможностями, а также потребностями городов и районов области. Данная система включает как традиционные, так и инновационные формы работы (см. схему 17).

СХЕМА 17

Особое распространение в стране получили педагогические классы, которые часто организационно и содержательно связаны с педагогическими вузами. Так, в настоящее время, например, Московский педагогический университет работает с муниципальными органами образования области на основе 25 типовых договоров и 45 договоров с отдельными школами. В процессе совместной работы совершенствуется система отбора в педагогические классы, повышается уровень психолого-педагогической подготовки учителей, работающих в педагогических классах, разрабатываются программы углубленного изучения профильных дисциплин, учебно-методические материалы, происходит обучение школьных учителей новым педагогическим технологиям.

Практика свидетельствует, что иногда в педагогические вузы и училища поступают те, кто избрал педагогическую профессию волей случая. Иногда даже после первого года их самостоятельной работы в школе обнаруживается беспомощность таких учителей в работе.

Вот почему важно уже в студенческие годы овладеть основами педагогического мастерства. С одной стороны, в последнее время учеными Московского педагогического университета (Г.Н. Пашкевич) выявлена необходимость проведения так называемой внутривузовской ориентации на педагогическую профессию с целью достаточно быстрого включения студентом педвуза в самообразовательную работу и активизации их потенциальных возможностей. Исследования Г.Н. Пашкевич (Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов. М., 1996. С. 11—12) показали, что для организации дифференцированной профориентационной работы студентов педвуза можно классифицировать по 4 группам в соответствии с мотивами выбора им профессии учителя.

Первый тип — студенты, имеющие одноплановый мотив (любовь к предмету). В работе с ними ставится задача внести коррективы в мотивационную сферу с целью удвоения мотива, т.е. сочетания любви к предмету и мотива педагогической деятельности.

Второй тип — студенты, которые поступали в педвуз без четко осознанного мотива, случайно. Содержание профориентационной работы с этой категорией студентов состоит в осуществлении полного процесса профориентации с использованием всех дисциплин педагогического цикла и других средств приобщения их к будущей работе.

Третий тип — студенты, проявляющие яркие организационно-педагогические способности, потенциальные руководители образовательных учреждений, профориентационная работа с ними должна быть направлена на формирование индивидуального стиля управленческой работы.

Четвертый тип — студенты, обладающие ярко выраженными сопутствующими педагогической работе Умениями (рисовать, фотографировать, петь и т.д.).

Внутривузовская профориентация с ними должна быть направлена на подготовку их к успешному развитию у школьников разнообразных способностей и специальных умений.

С другой стороны, важную роль в этом играет непрерывная педагогическая практика студентов в базовых воспитательных учреждениях. Именно педагогическая практика обладает большими возможностями для формирования внутренней установки на педагогическую профессию. В процессе практики интенсифицируется процесс профессионального становления учителя, его самообразования и самовоспитания, осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности, уровня педагогической направленности.

Деятельность студентов во время практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Она характеризуется тем же многообразием отношений (с учащимися, их родителями, учителями, студентами) и функций, что и деятельность учителя. Уже с младших курсов благодаря педпрактике у студентов появляется возможность проверки и оценки себя как будущего учителя, своей профессиональной подготовки и пригодности. Как мы уже отмечали выше, заключительным звеном в профессиональной ориентации на учительскую профессию является профессиональная адаптация молодого учители. Этот процесс у каждого протекает по-разному и длится различными периодами, Часто он затрудняется объективными причинами: нездоровым морально-психологическим климатом в коллективе учителей, бытовой неустроенностью молодого учителя и т.д.

В то же время, как свидетельствуют данные опросов как самих молодых специалистов, так и других работников образования (руководителей школ, опытных учителей), решающим фактором в адаптации выпускников педвузов и училищ является их профессиональная компетентность, степень развитости профессионально значимых личностных качеств.

ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Чтобы соответствовать высокому званию учителя, каждый юноша и девушка, решившие посвятить себя педагогической профессии, должны развивать в себе готовность к сложной и многогранной деятельности на благо общества, умение как можно лучше делать то дело, к которому они приставлены жизненным путем или другими обстоятельствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент. Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые для жизни, и для профессионально-педагогической деятельности в частности.

Среди части студентов бытует представление, что педагогические способности, одаренность — это что-то врожденное, вследствие чего иногда пренебрегается роль самообразования и самовоспитания в работе таких студентов. В то же время, как отмечает ряд авторов (Гришин Д.М., Кан-Калик В. А, Никандров Н.Д., Рувинский Л.И.), запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент, который проявляет средние, обычные способности, может всесторонне развить свою личность и проявить талант в профессиональной педагогической деятельности.

Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, говоря о своем профессиональном становлении на педагогическом поприще, писал: «Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут и если он сам будет работать» (Макаренко АС. Соч.: в 7 т. М., 1958. Т. 4. С. 490).

Говоря о роли самообразования, самовоспитания, Л.Н. Толстой в 19 лет писал в дневнике: «У меня есть три главных недостатка: бесхарактерность, раздражительность и лень, от которых я должен исправляться. Буду со всевозможным старанием следить за этими тремя пороками и записывать». Для двух лет пребывания в деревне Толстой, не имевший университетского образования, определил себе целевую программу: изучить юриспруденцию и медицину, языки и сельское хозяйство, математику и географию, историю и статистику — всего 11 пунктов. Им составлены правила самосовершенствования. «Каждое утро назначай себе все, что ты Должен сделать в продолжении целого дня, и исполняй все назначенное. Кроме развития воли, это правило разовьет и ум, поскольку обдумывание определяет деяние воли. Ежели ты начал какое бы то ни было дело, то не бросай его, не окончив. Ежели что-нибудь делаешь, то напрягай все свои телесные способности на тот предмет, который ты делаешь. Всякую новую тебе встретившуюся мысль сравнивай с теми мыслями, которые тебе известны. Рассматривай причины всякого явления и могущие быть от него следствия» (Л.Н. Толстой).

Можно привести множество примеров из жизни великих людей прошлого, которые именно благодаря работе над собой достигли больших высот в той или иной сфере человеческой цивилизации. Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамотно распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на будущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях необходимо правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после. Лекции, семинары и практические занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы: как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распределить силы и время? Вот некоторые рекомендации и советы по поводу слушания и восприятия лекций:

• усвоение излагаемого материала требует предварительной подготовки.

Вновь воспринимаемый материал должен ассоциироваться с

имеющимся запасом знаний;

• очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего

материала. Это способствует более сосредоточенному и

результативному вниманию.

Из чего складывается результативность лекции?

1. Повторение учебного материала предыдущей лекции путём просмотра конспекта.

2. Ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (по учебнику, программе, пособию).

3. Выявление, на которые следует обратить особое внимание.

4. Подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные карандаши, фломастеры и пр.)

5.Определение целевой установки на предстоящую лекцию и создания на ее основе психологической настроенности на лекцию.

Успех лекции зависит не только от умения лектора, но и от умения слушать. Как слушать? Важнейшим условием эффективного усвоения материала является способность включиться в лекционный процесс. Это зависит от максимальной сосредоточенности, внимания. Выделяют три вида внимания:

¾ непроизвольное, когда мы не ставим цель сосредоточиться на том или ином предмете;

¾ произвольное, когда осуществляется сознательное направление и сосредоточенность психической деятельности на данном объекте или предмете;

¾ послепроизвольное, не требующее волевых усилий, поскольку имеется увлеченность или сознательный интерес.

В учебном труде важна выработка произвольного внимания, его устойчивости. Это осуществляется путë м многократных тренировок. Не менее важным в процессе образования и самообразовании является развитие памяти. Память ¾ это функция психики, направленное на запоминание, сохранение и воспроизведение того, что накоплено опытом. Будущий учитель должен знать, какие виды памяти (слуховая, зрительная, моторная, двигательная, словесно-логическая и т. п.) для него являются наиболее характерными и развивать их.

Процесс подготовки будущего учителя в современных условиях становится все более ориентированным на способности и склонности студента, уровень его начальной подготовки, стремление самостоятельно собирать информацию, анализировать еë, соотносить с реальным миром. В этой связи значительно повышается роль самообразования и самовоспитания в процессе овладения педагогической профессией, студент может строить собственную модель своего саморазвития. В последнее время в педагогической науке разрабатываются личностно-ориентированные технологии подготовки студентов к работе в школе и других образовательных учреждениях (Журавлев В. И. Субъектно-ориентированное формирование профессионализма студентов педагогического университета // Материалы межд. научно-практич., конференции. «Педагогическое образование для XXI века». М., 1994. С. 49—50). Свободный выбор студентами модели своего профессионального облика может быть реализован посредством разработанных ими авторских программ самоформирования. Особенностью таких программ является то, что они могут выстраиваться самим студентом без привязки к конкретным срокам, то есть тогда, когда студент убеждается, что он «созрел» для разработки такой программы. Однако подготовку к составлению такой программы желательно начинать буквально с первых дней пребывания в вузе. Гуманистический характер такого подхода заключается в том, что рекомендуемые для разработки программ положения носят не обязательный, а рекомендательный характер. Студентам предлагают те или иные структурные компоненты, которые могут войти в программу. Конкретная же структура и содержание программы, сроки ее реализации определяются самим студентом.

Педагоги различных кафедр, прежде всего психолого-педагогического цикла, выступают в качестве консультантов. В самом общем виде структура такой авторской программы профессионального становления будущего учителя может быть представлена следующим образом:

1. Овладеть вузовскими предметами: а) обязательными; б) по выбору; в) платными — общеуниверситетскими и профильными.

2. Ознакомиться с основными разделами квалификационной характеристики с целью последующей индивидуализации их в авторских программах.

3. Протестировать свои профессионально значимы личностные качества (ПЗЛК) и наметить развитие тех по которым имеются недостатки.

4. Проанализировать и наметить пути преодолена отрицательных личностных качеств.

5. Разработать требования к своему персонально-оптимальному образу жизни: физическому здоровью, интеллектуальному развитию.

6. Изучить новаторский педагогический опыт лучших учителей, наметить пути его использования в своей будущей работе.

7. Другие разделы авторской программы.

Основным нормативным документом, в котором зафиксированы требования к различным категориям педагогических работников, в том числе и к учителям, является квалификационная характеристика специалиста. В квалификационных характеристиках содержатся требования, предъявляемые к конкретным должностям. Каждая группа таких требований состоит из трёх разделов: «Должностные обязанности», «Должен знать», «Требования к квалификации по разделам оплаты труда». В разделе «Должностные обязанности» указаны основные функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему ту или иную должность. Раздел «Должен знать» содержит требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний. Раздел «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда» содержит сведения о необходимом уровне образования и стаже работы. Приведём выдержки из квалификационной характеристики учителя. Так, в должностные обязанности учителя входят:

• проведение на высоком научном и методическом уровне обучения

учащихся по своему предмету;

• формирование умений и навыков по практическому применению

полученных знаний;

• организация и контроль самостоятельной работы учащихся;

• планирование учебного материала по соответствующему предмету,

обеспечение выполнения учебной программы;

• участие в методической работе;

• осуществление воспитания учащихся, проведение внеклассной

воспитательной работы;

• анализ успеваемости учащихся, обеспечение соблюдения ими учебной

дисциплины;

• изучение личных качеств учащихся, участие в работе с их родителями;

• контроль за выполнением требований техники безопасности и

производственной санитарии при эксплуатации учебного оборудования.

В соответствии с квалификационной характеристикой учитель должен знать:

• свой предмет, его содержание и практическое применение;

• место и значение предмета в системе знаний, а так же в формировании

научного мировоззрения учащихся;

• педагогику и педагогическую психологию;

• формы и методы обучения и воспитания учащихся;

• основы трудового законодательства.

Важнейшим квалификационным требованием к должности учителя является наличие высшего или среднего профессионально-педагогического образования. Квалификационные характеристики утверждаются Министерством образования Российской Федерации и являются основой содержания и подготовки выпускников педагогических вузов и училищ. На основе раскрытых положений студент может строить собственную авторскую программу, внося в неё коррективы по мере профессионального становления.

Самого пристального внимания требует работа студентов по самовоспитанию воли и характера, привычек, умственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно. Мы остановились лишь на некоторых проблемах работы будущих учителей по формированию своего педагогического профессионализма путем самообразования и воспитания. Они позволяют студентам задуматься о себе, об особенности собственного педагогического образования, наметить конкретные варианты его воплощения в практику.

⇐ Предыдущая 15 16 17 18 192021 22 23 24 Следующая ⇒