Методика изучения имени существительного.

Имя существительное — это часть речи, которая обозначает предмет, выражает это значение в формах рода, числа и падежа. В лингвистике понятие предметности рассматривается обобщенно. Это названия конкретных предметов (ваза, стол), лиц, живых существ (ученик, девочка), растений (берёза, колокольчик), веществ (серебро, соль), географические названия (Волга, Сочи), явления природы (гроза, ветер), качества и свойства в отвлечении от носителя (темнота, синева), состояние (радость, грусть), действие в отвлечении от субъекта (полёт, ходьба). В начальных классах происходит практическое знакомство учащихся с разнообразием семантики имен существительных.

При изучении данной части речи школьники усваивают важный синтаксический признак существительных — их способность присоединять имена прилагательные и глаголы и сочетаться с ними по способу согласования (страшный рассказ, вечерняя прогулка и др.).

Задачи изучения имени существительного сформулированы Т. Г. Рамзаевой. Таковыми являются:

1) формирование грамматического понятия " имя существительное";

2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;

3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия;

4) ознакомление с родом имен существительных, употребление Ь у существительных с шипящими на конце;

5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных па -ия, -ий, -ие, а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и Ц: свечой, плащом, огурцом);

7) обогащение словаря новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи;

8) развитие логического мышления учащихся (овладение операциями анализа, сравнения слов, обобщения и др.).

М. Р. Львов выделяет ступени работы над понятием " имя существительное".

Первая ступень предполагает первоначальное знакомство школьников с основным семантическим признаком имени существительного — предметностью, имеющей обобщенный и абстрактный характер (например, слова мороз, краснота, бег не воспринимаются ребенком как конкретные предметы). Для наблюдения существенных признаков данной части речи рекомендуется использовать конкретный языковой материал. В механизме осознания общего грамматического значения имени существительного значимую роль играют вопросы: сначала вопросы именительного падежа, в дальнейшем — вопросы косвенных падежей. Механизм задавания вопросов расширяется, становится универсальным.

На второй ступени осознание учащимися отличительных признаков данной части речи происходит на основе перехода от морфологии к синтактическим отношениям, связям внутри предложения. Умение ставить вопросы к словам требует, как минимум, знакомства с главными членами предложения. Школьники осознают функцию имени существительного в речевой конструкции, передающей мысль говорящего.

Третья ступень связана с изучением рода имен существительных.

Па четвертой ступени осуществляется ознакомление с изменением формы имени существительного (изменением по числам и падежам).

При изучении рода имен существительных необходимо учитывать структурно-семантические и грамматические особенности данной категории, которая занимает центральное место в грамматической системе имени существительного. Категория рода является главным средством выражения предметности. В процессе ознакомления с родом школьники осваивают структурно-семантические особенности сочетаний имени существительного с согласуемыми с ним прилагательными и глаголами.

Категорию рода в единственном числе имеют изменяемые и неизменяемые слова. Во множественном числе имена существительные не обладают этой категорией. Собственно морфологическим средством выражения родовых различий являются окончания. Каждый род располагает своей системой окончаний. У младших школьников возникают трудности при распознавании рода существительных по данному признаку, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями. Кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания. В практике начального обучения род имен существительных определяется с помощью замены имен существительных личными местоимениями он, она, оно, путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое.

Для ознакомления младших школьников с данной грамматической категорией подбираются три имени существительных (например, пенал, книга, яблоко). Учащимся предлагается составить мини-текст по вопросам учителя с именем существительным пенал. При чтении составленного текста учащиеся обнаруживают в нем ошибку — повторение в каждом предложении одного и того же имени существительного. Детям предлагается отредактировать текст. В процессе редактирования школьники предлагают заменить имя существительное в одном из предложений словом он. В результате наблюдения учащиеся делают вывод, что имя ьсуществительное пенал можно заменить словом он. Далее школьникам предлагается речевая ситуация, предполагающая употребление в высказываниях детей притяжательного местоимения мой: " Представь, что этот пенал принадлежит тебе. Как ты об этом скажешь? (Пенал мой.)".

Делается обобщение, вводится термин " имя существительное мужского рода". Также происходит знакомство с именами существительными женского и среднего рода.

Для выражения родовых значений в лингвистике выделяются также лексические, словообразовательные и синтаксические средства. Так, категория рода выражена лексически в некоторых названиях людей и животных (мальчик — девочка, петух — курица). Словообразовательные средства имеют место лишь в названиях людей и животных (пианист — пианистка, медведь — медведица, заяц — зайчиха). К синтаксическим средствам относятся формы согласования (холодный ветер, холодная погода, холодное утро). В связи с этим необходимо осуществлять практическое знакомство учащихся и с данными средствами.

Ознакомление с изменением имен существительных по числам происходит с учетом основных признаков данной словоизменительной категории, которая выражается в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа, значения единичности (множественности) предметов (город — города, облако — облака, страна — страны). Основным средством выражения числа являются окончания.

При изучении этой темы в качестве языкового материала используется имя существительное в форме единственного и множественного числа. Например, книга — книги. Учащимся предлагается определить, сколько предметов обозначает существительное книга. (Один предмет.) После этого дастся определение понятию " имя существительное единственного числа". Аналогично происходит знакомство с формой множественного числа. В результате учащиеся делают вывод, что имя существительное изменяется по числам.

Далее проводится наблюдение над изменением окончания при изменении имени существительного по числам. Школьникам предлагается выделить окончания имени существительного в единственном и множественном числе и определить, что происходит с окончанием при изменении имени существительного по числам. Дети приходят к выводу, что при изменении имени существительного по числам окончание изменяется.

В русском языке не все имена существительные изменяются по числам. Программой по русскому языку предусмотрено знакомство с именами существительными, которые употребляются только в единственном или во множественном числе (сахар, ножницы).

С целью повышения эффективности формирования умения определять падеж имени существительного учащиеся должны овладеть следующей последовательностью действий:

1) установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное;

2) по вопросу и предлогу определить падеж.

24.​ Методика изучения местоимений.

Необходимость изучения местоимений 1, 2, 3-го лица (личных местоимений) в начальных классах диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений и вместе с тем довольно часто допускают ошибки, например: с «им» вместо с «ним», у «их» вместо у «них» и др. Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному.

Немаловажное значение имеют знания о личных местоимениях для успешного изучения сложной и большой темы «Глагол».Сознательное усвоение общего понятия о местоимениях 1, 2, 3-го лица служит предпосылкой правильного употребления в речи, а также их правописания. Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), во-вторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. Высокая степень обобщенности этого понятия, а также разнородность языковых явлений, объединяемых в категории местоимения, делают данное понятие трудным для усвоения младшими школьниками. В школьном учебнике местоимение определяется так: «Слова: я, ты, он, она, мы, вы, они – местоимения. Местоимения указывают на предметы, но не называют их». Наряду со значением предметно- личных местоимений учитель знакомит детей с их грамматическими особенностями: лицом, числом, изменением местоимений 3-го лица единственного числа по родам, сообщает им, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по вопросам (т.е. по падежам), употребляются как с предлогами, так и без предлогов.

Незначительное количество часов, отводимых программой, а также небольшой объем знаний о местоимении, подлежащих изучению, ориентируют учителя на организацию практического ознакомления учащихся с данной грамматической категорией. Таким образом, путем постепенных и регулярных упражнений, усваивается изменение местоимений, произношение и употребление в речи, их правописание, а также раздельное написание предлогов с местоимениями.

Знакомство обучающихся с понятием «местоимение» может быть организовано следующим образом. Предлагается следующий текст: «Недалеко от дома лесника росла ёлочка. Она была стройная и красивая. Однажды сорока сказала ёлочке: «Разве ты не знаешь, что под Новый год люди приходят в лес за такими какты? А ты растёшь у всех на виду! »

Под Новый год ёлочка увидела лесника. Он шёл прямо к ней. «Я правильно тебя выбрал», - весело сказал человек и украсил ёлочку игрушками.

Утром из дома лесника вышли мальчик и девочка. Они подошли к ёлочке. Мальчик сказал: «Теперь это будет наша новогодняя ёлочка. Мы будем так украшать ее каждый год».

Какую сказку вы вспомнили, читая этот текст?

Для анализа данного текста учитель предлагает вопросы и задания:

- Какую сказку вы вспомнили и кто ее автор? (С.Михалков. «Елочка»)

- Прочитайте первые два предложения. Кто это она? Из какого предложения вы это узнали? А если бы не было первого предложения, смогли бы вы догадаться, что речь идет о елочке? Почему? На кого же указывает словоона во втором предложении?

- К кому обращается с речью сорока? Прочитайте слова сороки. Каким словом называет сорока елочку, обращаясь к ней? (ты)

- Прочитайте второй абзац текста. Кто это он? Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первого предложения. Почему? Чьи слова: «Я правильно тебя выбрал? Называет ли себя лесник по имени? А как он говорит о себе? (я)

-Прочитайте третий абзац. Кто это они? Из какого предложения вы узнали? На кого же указывает слово они? Прочитайте, что сказал мальчик. О ком он сказал, употребляя слово мы? Называет ли слово мы ребят по имени?

-К кому обращаются с вопросом в последнем предложении? Как вы догадались? Какое слово указывает на тех, к кому обращаются с вопросом?

Далее обучающиеся прочитывают выделенные слова в тексте, над которыми работали на уроке. Учитель сообщает, что часть речи, к которой относятся эти слова, называются местоимением.На первых уроках изучения местоимения как части речи учитель большое внимание уделяет подбору самими детьми загадок, диалогов, отрывков из знакомых рассказов, включающих в себя местоимения разного лица и числа, а также составлению с местоимениями предложений. Выразительно читая и анализируя подобранные тексты, обучающиеся находят в них личные местоимения, осознают зависимость местоимений от других слов, определяют синтаксическую роль местоимения в предложении, обращают внимание на распространенность местоимений в речи и их важную роль: местоимения не только помогают разнообразить нашу речь, но и служат единственными своеобразными наименованиями для обозначения лица говорящего и собеседника. Определяя лицо и число местоимений, обучающиеся постепенно запоминают личные местоимения единственного и множественного числа, что имеет существенное значение для пониманиялица глаголов ( при первом знакомстве с изменением глагола по лицам и числам глагол берется вместе с личным местоимением).

В читаемых произведениях младшие школьники встречаются с местоимениями, которые употреблены в разных падежных формах (с предлогами и без предлогов). Перед учителем стоит задача – научить детей практически соотносить косвенные формы местоимений с начальной, довести до понимания обучающихся, что формы меня, мне, мной являются формами известного им личного местоимения я. С этой целью учитель организует наблюдение детей за тем, что местоимения, как и имена существительные, изменяются по падежам, перед местоимениями ставятся те же вопросы, которые обычно ставятся перед существительными с предлогами и без предлогов (кто? что? кому? чему? )

Постановка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориентироваться в распознавании падежных форм этой части речи.

Такое наблюдение учитель проводит на языковом материале упражнений учебника, а также на материале специально подобранных отрывков текстов из художественных произведений.

Программа начальной школы не ставит цели научить школьников определять любую падежную форму местоимений. Однако обучающиеся должны уметь узнавать местоимения 1, 2, 3-го лица.

Чтобы дети научились узнавать местоимения, необходимо проводить систематические упражнения не только в часы, отведенные программой, но до и после изучения темы. Так, задолго до изучения местоимений возможны практические упражнения с ними. Например, при изучении падежных форм существительных очень полезны упражнения на замену существительных местоимениями.

После изучения темы нельзя забывать об этой части речи: полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме.

Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых навыков.

Серьезное внимание нужно уделить правописанию местоимений с предлогами (у меня, к тебе, за нами..), хотя само орфографическое правило не должно вызывать затруднений в его применении, так как местоимений с приставками нет. Между тем ошибки на правописание предлогов с местоимениями довольно часты у четвероклассников. Объясняются эти ошибки тем, что обучающиеся не знают местоимений. Можно давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений 1-го лица вторым или третьим, а также 3-го – первым или вторым.

Наибольшую трудность представляет для младших школьников образование предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соответственно соблюдение этих грамматических норм в речевой практике. Часто обучающиеся нарушают эти нормы: а) говорят «подошел к ей, к ему», вместо к ней, к нему, опуская звук н; б) при образовании местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у неё, от неё, для неё дети пользуются разговорно-просторечными формами: у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат» вместо любоваться закатом, «беспокоиться за отца» вместо беспокоиться об отце, «беспокоиться за него» вместо беспокоиться о нем, «любоваться на него», вместо любоваться им и т.д.

Поэтому при изучении местоимений следует использовать специальные устные и письменные упражнения, требующие от детей правильного употребления предложно-падежных форм местоимений 3-го лица и соблюдения этих норм в устной и письменной речи. Особое внимание следует обратить на появление звука эн у местоимений 3-го лица после глаголов.

Так, с целью наблюдения над образованием и написанием местоимений 3-го лица полезно использовать упражнения в сопоставлении различных форм местоимений как с предлогами, так и без предлогов. Например, учитель предлагает детям рассмотреть таблицу, в которой даны словосочетания глаголов с местоимениями 3-го лица:

Ждать его

Послать ему

Заниматься им

Ждать у него

Послать к нему

Заниматься с ним

Задания для наблюдения:

· прочитайте словосочетания глаголов с местоимениями;

· узнайте начальную форму этих местоимений в данных словосочетаниях;

· определите, есть ли различие в правописании местоимений с предлогами и без предлогов.

Учитель уточняет высказывания детей, что в начале местоимений 3-го лица после предлогов прибавляется буква н.

Одной из задач изучения темы «Местоимение» в начальных классах является устранение речевых ошибок, связанных с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения.

26.​ Методика изучения причастий.

Причастие - одна из самых трудных для изучения частей речи, если не сказать, самая трудная. Школьники её путают с прилагательным, с глаголом, потом начинают путать с деепричастием и, наоборот, деепричастие называют причастием. Почему же так трудно её понять семиклассникам?

Во-первых, наверное, потому, что в начальной школе они изучают такие части речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение. И когда они в среднем звене углубляют изучение данных морфологических единиц, то оно проходит без особых осложнений. Совсем другое дело - причастие. Ни с чем подобным ранее учащиеся не встречались.

Во-вторых, трудность состоит в том, что причастие совмещает как признаки глагола, от которого оно образовано, так и признаки прилагательного.

В-третьих, ещё и потому, что эта часть речи обозначает признак предмета по его действию. Для учащихся это совершенно новое понятие.

Поэтому самым важным в изучении причастия является первый урок, так как именно на нём семиклассники сталкиваются с совершенно новыми для них семантическими и грамматическими понятиями (такими, как действительные и страдательные причастия, отсутствие у причастий будущего времени), морфемными особенностями данной части речи (со специфическими суффиксами). Вот это-то и есть, на наш взгляд, самое трудное: понять, что «действительные причастия обозначают признак, который создаётся действием самого предмета», а «страдательные причастия обозначают признак, который создаётся у одного предмета действием другого предмета».

Чтобы причастие было усвоено более успешно, освежаем знания учащихся о двух частях речи: прилагательных и глаголах, для этого производим их морфологический разбор. Записываем предложение: «Тут он принялся переписывать мою подорожную, а я занялся рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель». (А.С. Пушкин. «Станционный смотритель»). Выполняем морфологический разбор прилагательного «опрятную». Определяем, что это слово обозначает признак предмета «обитель» (поясняем его лексическое значение: обитель - в данном контексте жильё, жилище, место обитания); отвечает на вопрос «какую? »; является качественным прилагательным; согласуется с существительным «обитель» в винительном падеже, единственном числе, женском роде; в предложении является определением.

Затем спрашиваем у учащихся, какие ещё слова в предложении обозначают признак и находим разницу в значениях. Так слово «подорожную» обозначает признак безотносительно действия, а слово «украшавших» обозначает признак предмета по действию «украшать». Обращаем внимание учащихся на то, что этот признак создаётся действием самого предмета, поэтому это причастие действительное, а также на словообразование причастия «украшавших», которое образовалось от глагола «украшать» при помощи суффикса «вш», который является суффиксом действительного причастия прошедшего времени. Находим признаки глагола, сохраняющихся в причастии: прошедшее время, несовершенный вид, переходность. Также находим существительное, с которым согласуется причастие «украшавших» - «картинок». Обобщаем знания, полученные от проделанной работы, на морфологическом разборе причастия «украшавших». Итак, «украшавших» - это причастие, так как обозначает признак предмета «картинок» по его действию и отвечает на вопрос «каких? »; находим начальную форму - украшавший; является действительным, имеет признаки глагола: прошедшее время, несовершенный вид, является, переходным; и признаки прилагательного: согласуется с существительным «картинок» в родительном падеже, во множественном числе. В предложении, как прилагательное, играет роль определения.

Закрепляем полученные знания на морфологическом разборе других причастий.

Записываем предложение: «Далее, промотавшийся юноша, в рубище и в треугольной шляпе, пасёт свиней и разделяет с ними трапезу; в его лице изображены глубокая печаль и раскаяние». (А.С. Пушкин. «Станционный смотритель»). Спрашиваем учащихся, есть ли здесь слова, обозначающие признак предмета по действию. Учащиеся находят слово «промотавшийся», просим их доказать, что оно является причастием по предложенному алгоритму, который проецируется на интерактивной доске:

1) установить, что слово обозначает и на какой вопрос отвечает (обозначает признак по действию «промотаться» и отвечает на вопрос «какой», согласуется с существительным «юноша» в именительном падеже, единственном числе, в мужском роде и имеет окончание – «ий»);

2) найти специфический суффикс (суффикс «вш», так как действие происходило в прошлом);

3) найти слово, от которого оно образовано (образовано от глагола «промотаться» с помощью суффикса прошедшего времени «вш»);

4) определить синтаксическую функцию (является определением);

5) сделать вывод (следовательно, это причастие, так как совмещает признаки прилагательного и глагола).

Так как этот урок является первым в изучении причастий, учитель сам предлагает учащимся подумать над словом «изображены» и, пользуясь предложенным алгоритмом, определить, какой частью речи оно является и чем отличается от причастия «промотавшийся». Для учащихся разница очевидна: у него в окончании одна буква «ы» и отвечает на вопрос «каковы? », следовательно, это краткая форма; обозначает признак предметов «печаль и раскаяние» по их действию «изображать». Далее учитель дополняет знания учащихся, говорит, что это страдательное причастие прошедшего времени, на что указывает суффикс «-ен-». Акцентируем внимание на том, что только страдательные причастия имеют краткую форму и являются в предложении сказуемым. Напоминаем, что краткие страдательные причастия, так же, как и краткие прилагательные, не изменяются по падежам.

Обобщая изученное, проецируем на интерактивную доску таблицу суффиксов причастий.

Действительные страдательные

прошедшее время

«н»(«нн»), «ен»(«енн»), «т»

прошедшее время:

«вш», «ш» настоящее время

настоящее время: «ем», «ом» -1 спр.

«ущ» («ющ») - 1 спр. «им» - 2 спр.

«ащ» («ящ») - 2 спр.

Учащиеся записывают эту таблицу к себе в тетрадь. На следующих уроках отрабатываем образование причастий по этой таблице, вводим понятия «основа настоящего времени», «основа прошедшего времени».

Например, возьмём глагол «копать». Объясняем семиклассникам, что прежде чем начать словообразование причастий, необходимо определить у глаголов, от которых они будут образовываться, вид и переходность. Итак, глагол «копать» имеет несовершенный вид, является переходным, следовательно, от него можно образовать 4 формы причастий. Находим сначала его основу настоящего времени: копать - копают. К основе «копа» прибавляем суффикс настоящего времени «ющ», так как это глагол 1 спряжения, и окончание прилагательного единственного числа мужского рода «ий». У нас получилось действительное причастие настоящего времени «копающий». Чтобы образовать действительное причастие прошедшего времени, надо найти основу прошедшего времени. Для этого глагол «копать» ставим в прошедшее время: «копал», берём основу прошедшего времени или основу инфинитива (в данном случае они совпадают с основой настоящего времени) «копа», прибавляем суффикс причастия прошедшего времени «вш» и окончание прилагательного единственного числа мужского рода, получаем причастие прошедшего времени «копавший». Так же образовываем страдательные причастия: у нас получаются слова - «копаемый» (страдательное причастие настоящего времени); «копаный» (страдательное причастие прошедшего времени). От данного полного страдательного причастия можно образовать и краткую форму - копаны (например, ямы). Если мы возьмём переходный глагол совершенного вида, например, «сломать», то убедимся, что от него можно образовать только два вида причастий: действительное причастие прошедшего времени «сломавший» и страдательное причастие прошедшего времени «сломанный», а также краткую форму - сломана (например, ветка).

На этих уроках полезно сразу отрабатывать правописание причастий, в частности суффиксов причастий, -ущ- (-ющ-)//-ащ-(-ящ-), -ем-
(-ом-)//-им-, гласные которых пишутся так же, как гласные в окончаниях глаголов. Нелёгким для учащихся становится алгоритм решения орфографической задачи «Гласная перед н//нн в причастиях». они постоянно выделяют суффикс -ан-(анн-), тогда как здесь два суффикса: -а- и -н-
(-нн-). Запоминаем: суффикс -ен-(-енн-) пишется в причастиях, образованных от глаголов на -ить. В причастиях, образованных от глаголов на -ать, пишется перед -н-, -нн- гласная а. Например, вывал я ть - вывал я нный, но вывал и ть-вывал енн ый. Исключениями из этого правила являются слова: мер и ть, мер я ть - мер ен(н) ый; муч и ть, муч а ть - муч ен(н) ый. Одним из самых трудных орфографических правил является «Правописание н//нн в суффиксах причастий».

Попутно повторяем правописание н//нн в суффиксах прилагательных. Используем алгоритм решения данной орфографической задачи, предложенной доцентом ВГПУ автором экспериментальной программы по русскому языку Поташкиной Ю.А. Для этого определяем, образовано ли слово от глагола. Поясняем учащимся, от глагола слово образовано тогда, когда оно обозначает предмет или признак, возникший как результат одноимённого действия. Например, «нарисованный» - результат действия «нарисовать». А вот «кожаный» или «государственный» такого соотношения с действием не имеют. Это прилагательные, которые имеют собственные суффиксы с н//нн, правописание которых надо запомнить. Для этого надо найти слово, от которого оно образовано. Например, «песчаный» образовано от существительного «песок» плюс суффикс - ан -. Итак, на интерактивной доске появляется таблица с суффиксами прилагательных:

-ан-//-ян - (искл. стекл янн ый. олов янн ый. дерев янн ый), - ин-, -н-

-онн-//-енн - (искл.ветр ен ый (день, человек), маловетр ен ый)

Если мы определили, что слово образовано от глагола, смотрим, в краткой ли оно форме (это легко определить по окончанию: две буквы-полная форма, одна-краткая). Здесь возникает определённая трудность: краткая форма прилагательных и причастий идентичны. Для этого пробуем слово заменить глаголом. Если такая замена возможна, значит это краткое страдательное причастие, и нужно писать в суффиксе одну букву - н - (например, «выставка хорошо организована», значит, выставку хорошо организовали, следовательно, пишем в суффиксе - н -). Если замена невозможна, значит это краткое прилагательное, и писать нужно
- нн - (например, «команда дисциплинированна и организованна», это значит, что в команде хорошая дисциплина и организация). В этом случае краткие отглагольные прилагательные обозначают качество, а не признак по действию.

В полных причастиях при наличии зависимых слов пишутся две буквы нн (например, написа нн ое матерью письмо (поясняем для учащихся, что такое зависимое слово: это слово, которое отвечает на вопрос, исходящий от главного слова, в данном случае «написанное кем? матерью).

Если причастие не имеет при себе зависимого слова, нужно убедиться, есть ли в нём суффикс -ова-(-ёва-) (например, марин ова нный). При наличии такого суффикса в причастиях пишутся две буквы нн. Поясняем, что в словах «кованый, жёваный, клёваный» буквы «ов, ёв» являются частью корня. А вот в словах «балованный, корчёванный, ненадёванный, пеклёванный, обетованный» суффикс - ова- ( -ёва -) в современном русском языке не выделяется, он стал частью корня, а две буквы нн пишем по традиции.

Дальше рассуждаем так. Если в причастии нет суффикса -ова-(ёва), определяем, от глагола какого вида образовано причастие. В причастиях, образованных от глагола совершенного вида, чаще всего в таких причастиях есть приставка, пишутся две буквы нн, например, «посаженное (от глагола «посадить», совершенный вид) дерево». В причастиях несовершенного вида - одна буква н, например, «варёное (от глагола «варить», несовершенный вид) мясо».

На последующих уроках закрепляем правописание Н//НН в суффиксах разных частей речи, добавляем знания об исключениях. Распечатываем на отдельных листах формата А4 цепочку рассуждения и все примечания и исключения и раздаём учащимся. При решении данной орфографической задачи требуем от учащихся полное рассуждение, следуя принципу «не пиши, не подумав».

Например, возьмём словосочетание «глаже...ое мамой бельё». Рассуждаем: от глагола образовано? –да (что делать? - гладить); краткая форма? – нет (две буквы в окончании); на -ный плюс зависимое слово? – да (глаже...ое кем? мамой), следовательно, пишем две буквы нн: «глаженное мамой бельё». Или: «перенесё...ое заболевание». Решаем данную задачу следующим образом: от глагола образовано? – да (что сделать? - перенести); краткая форма? - нет, т.к. в окончании две буквы; на -ный плюс зависимое слово? - нет; есть суффикс - ова//-ёва -? - нет; от глагола какого вида образовано? - что сделать? – перенести - совершенный вид, следовательно, в причастии пишем две буквы нн: «перенесё нн ое заболевание». Возьмём другой пример: «асфальтирова...ая улица». Рассуждаем: от глагола образовано? – да (что делать? - асфальтировать); краткая форма? - нет, т.к. две буквы в окончании; на -ный плюс зависимое слово? - нет; есть суффикс - ова-//-ёва-? - да, следовательно, нужно писать две буквы нн: «асфальтирова нн ая улица».

Труднее школьникам решать данную орфографическую задачу в краткой форме. Сравним примеры: «Таня воспита...а в детском доме» и «Таня хорошо воспита...а и образова...а». Действуем по алгоритму: от глагола образовано слово «воспита...а» в первом предложении? – да (что сделать? - воспитать); краткая форма? - да, т.к. в окончании одна буква; можно заменить глаголом? - да: Таню воспитывали в детском доме, следовательно, пишем одну букву н: воспита н а. Во втором предложении слова «воспита...а и образова...а» нельзя заменить глаголами, т.к. они обозначают качества девочки, т.е. у Тани хорошие манеры и обширные знания, значит, пишем две буквы н: «воспита нн а и образова нн а».

Многократное повторение цепочки рассуждения с обязательным подчёркиванием данной орфограммы помогут учащимся научиться правильно писать н//нн в суффиксах причастий. Разумеется, и после изучения данной части речи необходимо не забывать решать данную орфографическую задачу.

29.​ Методика изучения словосочетаний.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, ко­торое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Словосочетание лишено признаков предложе­ния, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличием главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний:

— глагольные (войти в дом, перейти улицу);

— наречные (очень громко, слишком сладко);

— именные (дом отца, твердый в решении).

В связи с этим учение о словосочетании предполагает знаком­ство со способами распространения главного слова.

В практике начального обучения употребляются термины «сло­восочетание», «пара слов».

Понятие «словосочетание»показывает, что речь идет о сочета­нии двух или нескольких слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Связь между словами в словосочетании устанав­ливается при помощи вопроса: утро (какое? ) раннее, бегал (как? ) быстро. В словосочетании всегда одно из слов является главным, а другое — зависимым. Та часть словосочетания, от которой ставит­ся вопрос, называется главной. Та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой. Например, в словосоче­тании дружные ребята слов ( ребята является главным, так как от него можно поставить вопрос: какие? Зависимое слово — дружные, так как оно отвечает на вопрос, исходящий от главного слова. За­висимое слово может принимать все формы главного.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи:

1) развитие мышления и речи;

2) формирование орфографических навыков;

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. СОЦИОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ И МЕТОДОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВА
2. IV Перепишите и письменно переведите предложения на русский язык, обращая внимание на перевод неопределенных и отрицательных местоимений.
3. IV. Правила приема в ДГМА имени С. С. Прокофьева
4. One — обобщенно-личное местоимение
5. VII. МЕСТОИМЕНИЯ И СЛОВА-ЗАМЕСТИТЕЛИ
6. VIII. Какую массу бихромата калия надо взять для приготовления 2 л 0,02 н. раствора, если он предназначен для изучения окислительных свойств этого вещества в кислой среде.
7. X. ТЫ-/ВЫ-ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ. ДРУГИЕ ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ В КОММУНИКАЦИИ
8. Агропромышленный комплекс как объект статистического изучения
9. Анализ состояния охраны труда в колхозе (СПК) «Имени Ленина» Гомельского района.
10. Анкета для изучения мнения клиентов (юридических лиц) банка
11. Балансовый метод изучения воспроизводства основных фондов
12. Более подробно о теоретических основаниях курса сказано в разделе «Теория и методика изучения разделов науки о языке и развития речи».