Диагностика семьи и семейного воспитания

Представленные ниже методики отражают различные подходы к " пониманию сущности семейного воспитания, воспитательного потенциала семьи, которые большинство исследователей связывают с ее психологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей.

 

Анализ потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке

Любая работа с родителями более эффективна, если она ориен­тирована на потребности конкретных родителей или групп семей в той или иной информации. В то же время практический психолог рискует заблудиться в многочисленных личностных проблемах ро­дителей. Комплексные психодиагностические исследования требу­ют серьезного практического опыта анализа и интерпретации полу­ченных данных и длительного времени. Сократить время на исследо­вание, учесть потребности каждой семьи, сориентировать их на оп­ределенный возрастной подход, опыт семейного воспитания и его недостатки помогают спецпрактикумы.

Практикум по диагностике потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке

Целевая установка — выяснить:

• какие имеются достижения в семейном воспитании;

• в какой помощи нуждаются родители. Алгоритм проведения:

1. Сообщение целевой установки.

2. Деление родителей-участников на микрогруппы.

3. Консультации по заполнению диагностических анкет.

4. Заполнение анкет каждым играющим, работа аналитиков групп.

5. Ознакомление групп с итогами диагностирования. Послеигровая деятельность:

1. Составление общей диагностики системы.

2. Планирование работы психологической службы школы на ос­нове диагностирования.

3. Проведение педагогических консилиумов на основании диаг­ностики.

 

АНКЕТА РОДИТЕЛЯ

Ф.И.О. ученика__________________________________________

класс __________________

1. Что в характере Вашего ребенка Вас радует, вызывает удовлетво­ренность? Чем бы Вы могли поделиться с другими родителями? Подчеркните соответствующее:

А. 1 — хорошие способности к учению

2 — хорошая работоспособность на уроке

3 — хорошая память, внимание

Б. 4 — сильная воля, уверенность в себе

5 — дисциплинированность, вежливость, послушание

6 — умение всегда быть в хорошем настроении

7 — доброта, чуткость, внимание к людям

8 — умение находить общий язык с учителями, родителями, сверстниками

В. 9 — умение вести себя в обществе

10 — отсутствие мстительности, злопамятности

11 — умение трудиться, трудолюбие

12 — скромность, застенчивость

2. Что в характере Вашего ребенка Вас огорчает? В чем ему необхо­дима помощь? В чем Вы затрудняетесь ему помочь?

A. 1 — слабые способности к учению

2 — низкая работоспособность на уроке

3 — плохая память, внимание

Б. 4 — недисциплинированность, грубость, непослушание

5 — слабая воля, неуверенность в себе

6 — неумение держать хорошее настроение

7 — озлобленность, жестокость, невнимание к людям

8 — неумение находить общий язык с учителями, родителями, сверстниками

B. 9 — неумение вести себя в обществе

10 — злопамятность, мстительность

11 — неумение трудиться

12 — излишняя скромность, застенчивость

Диагностическая карта родителей

Таблица 16

Номер проблемы

Ключевые

JV*

Ф.И.О.

Блок «А»

Блок «Б»

Блок «В»

проблемы

(расшифровка)

Приведенные в таблице общие данные по классу свидетельству­ют о том, в чем затрудняется большинство родителей и какие про­блемы испытывают их дети. На основе запросов родителей, сформу­лированных в виде проблем ребенка во второй части опросника, со­циальный педагог может планировать групповую и индивидуальную работу с семьей. У него также есть возможность привлечь помощни­ков из числа самих родителей в качестве волонтеров, оказывающих помощь другим семьям. Эти родители указали на имеющийся пози­тивный опыт семейного воспитания в первой части опросника.

Изучение психологической атмосферы семьи и семейных отношений

Методика «Типовое семейное состояние»

Инструкция: «Мысленно вернитесь в свою семью. Вспомните чув­ства, с которыми вы открываете дверь дома. Припомните чувства, с которыми Вы вспоминаете домашние дела на работе. Как Вы чувству­ете себя в выходные дни и по вечерам. В общем, вспомните всю Вашу семейную жизнь. Каким (какой) Вы чувствуете себя чаще всего? От­метьте это на шкалах».

Таблица 17

Бланк к методике

Фамилия, имя, отчество_

Состояние	Шкала оценок	Состояние	Индекс
Довольный		Недовольный	У
Спокойный		Неспокойный	т
Напряженный		Расслабленный	н
Радостный		Огорченный	У
Нужный		Лишний	т
Отдохнувший		Усталый	н
Здоровый		Больной	У
Смелый		Робкий	т
Беззаботный		Озабоченный	н
Плохой		Хороший	У
Ловкий		Неуклюжий	т
Свободный		Занятый	н

Обработка: баллы по шкалам, обозначенным одинаковым индек­сом, суммируются. Состояние констатируется, если сумма оценок по субшкалам превышает или равна следующим диагностическим зна­чениям:

по шкале «У» (общая неудовлетворенность) — 26 баллам,

по шкале «Н» (нервно-психическое напряжение) — 27 баллам,

по шкале «Т» (семейная тревожность) — 26 баллам.

Опросник «Анализ семейной тревоги» (ACT)

Инструкция: «Предлагаемый опросник содержит утверждения о Вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке опросника. Ваша задача — прочитать по очереди все утверждения опросника и обвести номер утверждения в бланке, если Вы с ним согласны. Если трудно выбрать ответ, по­ставьте знак вопроса, но постарайтесь, чтобы таких случаев было не больше трех. Помните, что Вы характеризуете свое самочувствие в семье. Отвечайте, что Вы действительно чувствуете».

Опросник

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, что как бы я ни поступил, все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.

5. Часто в семье я чувствую себя беспомощным.

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим и неловким.

8. Некоторые члены семьи считают меня бестолковым.

9. Когда я дома, я все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды своей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще что-то случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что еще что-то нужно сде­лать.

13. Нередко я чувствую себя лишним.

14. Дома у меня такое положение, что просто руки опускаются.

15. Мне кажется, что если бы я исчез, то никто бы этого не заметил.

16. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

17. Идешь домой и думаешь, что будешь делать одно, но, как прави­ло, приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам семьи бывает неудобно из-за меня перед дру­зьями и знакомыми.

20. Часто бывает, что хочу сделать хорошо, но получается плохо.

21. Мне многое у нас в семье не нравится, но я стараюсь этого не по­казывать.

Таблица 18

Бланк опросника ACT

Номера вопросов	Шкалы	Диагностическое значение
1 4 7 10 13 16 19	В
2 5 8 И 14 17 21	Т
3 6 9 12 15 18 21	Н
	С

Семейная тревога диагностируется в том случае, если количество обведенных кружком ответов в бланке равно или больше диагности­ческого значения.

Обозначения:

«В» — чувство вины в семье,

«Т» — тревога,

«Н» — нервно-психическое напряжение,

«С» — интегральный показатель семейной тревоги как типового семейного состояния.

Тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на вы­явление родительского отношения у лиц, обращающихся за психо­логической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообраз­ных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, от­мечаемых в общении с ним особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмо­циональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шка­лы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель ува­жает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стре­мится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его ин­тересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основ­ном испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и твор­ческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в об­щении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребно­сти, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель посто­янно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле роди­тель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направ­ление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авто­ритаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребенку свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ре­бенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальны­ми достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.

5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным воз­растом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособлен­ным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не до­веряет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жиз­ни и строго контролировать его действия.

Опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно откло­няется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребенка в стороне от реальных жизнен­ных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку при­носит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые достой­ны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем стара­нии.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырас­тет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыд­но, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с не­жностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только тре­бовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ре­бенком.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хо­рошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

56. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

57. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

58. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

59. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скры­ваю этого от него.

60. Весьма желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, кото­рые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. «Принятие-отвержение»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. «Образ социальной желательности поведения»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

III. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпре­тируется как:

I — отвержение,

II — социальная желательность,

III - симбиоз,

IV — гиперсоциализация,

V — инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных ран­гов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

		Шкала I.	«Принятие-отвержение»
" сырой" балл	0 1	2 3 4 5		7 8 9 10
процен-тильный ранг	0 0	0 0 0 0	0, 63	3, 79 12, 02 31, 01 53, 79	68, 35
" сырой" балл		13 14		16 17 18
процен-т ильный ранг	77, 21	84, 17 88, 60	90, 50	92, 40 93, 67 94, 30	95, 50
" сырой" балл		21 22		24 25 26
процен-тильный ранг	97, 46	98, 10 98, 73	99, 36	100 100 100
" сырой" балл				30 31
процен-тильный ранг				100 100

Шкала II. «Социальная желательность-нежелательность»

" сырой" балл		12 3 4 5 6 7 8
ппроцен-тильный ранг	1, 57	3, 46 5, 67 7, 88 9, 77 12, 29 19, 22 31, 19 48, 82	80, 33
		Шкала III. «Симбиоз»
" сырой" балл		12 3 4 5 6
процен-тильный ранг	4, 72	9, 53 39, 06 7, 96 74, 97 86, 63 92, 93	95, 65
		Шкала IV. «Авторитарная гиперсоциализация»
" сырой" балл		12 3 4 5
процен-тильный ранг	4, 41	13, 86 32, 13 53, 87 69, 30 83, 79	95, 74
		Шкала V. «Маленький неудачник»
" сырой" балл		12 3 4 5 6 7
процен-тильный ранг	14, 55	45, 57 70, 25 84, 81 93, 04 96, 83 99, 37 99, 83

Информацию о семье могут дать и сами дети в сочинениях, в ри­сунках «Моя семья». Причем рисунки показывают, какое место за­нимают семья, семейные отношения в структуре личности ученика, как эти отношения интерпретируются самим воспитанником.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) предоставляет бога­тую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации иссле­дуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражаю­щим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ему ана­лизировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.

Тест разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом в 1972 году. Техника рисунка семьи у нас в стране впервые апробирована психотерапев­том А. И. Захаровым, модифицирована Г. Т. Хоментаускасом (1977, 1988).

Тест КРС состоит из двух частей — рисования своей семьи и бе­седы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стан­дартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твер­дость 2М) и ластик.

Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый член семьи и ты были чем-то заняты». На все уточня­ющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».

Во время рисования следует записывать все спонтанные выска­зывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

• Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи?

• Где работают или учатся члены семьи?

• Как в семье распределяются домашние обязанности?

• Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи? В системе количественной оценки КРС учитываются формаль­ные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особеннос­тями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его час­тей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов се­мьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположе­ние, а также соотношение вещей и людей.

При интерпретации КРС основное внимание обращают на сле­дующие аспекты:

• анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов се­мьи на рисунке);

• анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (раз­личие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдель­ных членов семьи);

• анализ процесса рисования (последовательность рисования, ком­ментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не ри­сует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Распо­ложение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотно­шения. Так, например, важными показателями психологической бли­зости является реальное расстояние между отдельными членами се­мьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных се­мейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некото­рых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутрен­них группировок в семье.

Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.

На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще все­го мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребен­ка по поводу семейной ситуации.

3. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.

Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоциональ­но неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогич­ных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего воз­раста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто в одном стиле изображаются отец и братья, в другом — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.

4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не толь­ко о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нор­мально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложен­ном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.

Многочисленные отговорки некоторых детей, а также их манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрос­лого.

Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иног­да наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может указывать на эмоциональ­но неоднозначное и даже негативное отношение ребенка. В коммен­тариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.

Для КРС разработана также система количественной оценки. Выделяются пять симптомов:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной при­знак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полу­ченные результаты являются основой для психокоррекционной ра­боты и дальнейшей диагностики семьи и ребенка.

Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объектив­ные причины в семье ребенка и т. д.

Таблица 19 Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Симптомокомплекс	№	Симптомы	Баллы
1. Благоприятная	1.	Общая деятельность всех членов семьи	0, 2
семейная ситуация	2.	Преобладание детей на рисунке	0, 1
	3.	Изображение всех членов семьи	0, 2
	4.	Отсутствие изолированных членов семьи	0, 2
	5.	Отсутствие штриховки	0, 1
	6.	Хорошее качество линии	0, 1
	7.	Отсутствие признаков враждебности	0, 2
	8.	Адекватное распределение людей на листе	0, 1
	9.	Другие возможные признаки

Продолжение табл. 19

Сумма баллов по симптомокомплексам

Симптомокомплекс	№	Симптомы	Баллы
2. Тревожность	1.	Штриховка	0; 1; 2; 3
	2.	Линия основания — пол	0, 1
	3.	Линия над рисунком	0, 1
	4.	Линия с сильным нажимом	0, 1
	5.	Стирание	0, 1; 2
	6.	Преувеличенное внимание к деталям	0, 1
	7.	Преобладание вещей	0, 1
	8.	Двойные или прерывистые линии	ОД
	9.	Подчеркивание отдельных деталей	ОД
	10.	Другие возможные признаки
3. Конфликтность	1.	Барьеры между фигурами	0, 2
	2.	Стирание отдельных фигур	0, 1; 2
	3.	Отсутствие основных частей тела у некоторых	0, 2
	4.	Выделение отдельных фигур	0, 2
	5.	Изоляция отдельных фигур	0, 2
	6.	Неадекватная величина отдельных фигур	0, 2
	7.	Несоответствие вербального описания рисунку	0, 1
	8.	Преобладание вещей	0, 1
	9.	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0, 2
	10.	Член семьи, стоящий за спиной	0, 1
	11.	Другие возможные признаки
4. Чувство неполно-	1.	Автор рисунка непропорционально маленький	0, 2
ценности в семейной	2.	Расположение фигур на нижней части листа	0, 2
ситуации	3.	Линия слабая, прерывистая	0, 1
	4.	Изоляция автора от других	ОД
	5.	Маленькие фигуры	ОД
	6.	Неподвижная по сравнению с другими фигура	ОД
		автора
	7.	Отсутствие автора	0, 2
	8.	Автор стоит спиной	од
	9.	Другие возможные признаки
5. Враждебность	1.	Одна фигура на другом листе или	0, 2
в семейной ситуации		на другой стороне листа
	2.	Агрессивная позиция фигуры	ОД
	3.	Зачеркнутая фигура	0, 2
	4.	Деформированная фигура	0, 2
	5.	Обратный профиль	ОД
	6.	Руки раскинуты в стороны	ОД
	7.	Пальцы длинные, подчеркнутые	ОД
	8.	Другие возможные признаки

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка_________________________________________

Дата рождения________. Дата эксперимента________________

Благоприятная	Тревожность	Конфликтность	Чувство	Враждебность
семейная	в семье	в семье	неполноценности	в семейной
ситуация			в семейной ситуации	ситуации

 

Диагностика типов семейного воспитания

Опросник анализа семейного воспитания (АСВ)

Любой психолог, наблюдая за семьей и ребенком, может опреде­лить тип семейного воспитания: «Балуют», «Растет как трава в поле», «Держат в ежовых рукавицах» и т. д. Однако для выявления психоло­гических причин нарушений семейного воспитания часто требуются доказательные объективные методики. Можно рекомендовать надеж­ную методику — опросник Э. Г. Эйдемиллера АСВ (анализ семейного воспитания).

Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и харак­тер его нарушений. Его рекомендуется использовать в исследовании проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными ак­центуациями характера и отклонениями в поведении.

Таблица 20

Тип нарушения	Уровень протекции П (Г+.Г-)	Полнота удовлетворения потребностей У	Степень предъявления требований Т	Степень запрета	Строгость санкций С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+.	+ -	+	+ -
Эмоциональное отвержение	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	+ -	+ -	+
Гипопротекция	-	-	-	-	+.
Повышенная моральная ответственность	-	-	+	+ -	+ -

Критериями, на основе которых складывается представление о типе нарушения семейного воспитания, являются уровень протек­ции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, степень предъяв­ления требований, запретов и санкций по отношению к ребенку (см. табл. 20).

Представленные методики отражают различные подходы к пони­манию сущности семейного воспитания, воспитательного потенци­ала семьи, которые большинство исследователей связывают с ее пси­хологической атмосферой, системой межличностных отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уров­нем психолого-педагогической и общей культуры родителей, обра­зом жизни семьи, структурой, индивидуально-типологическими осо­бенностями родителей.

Исследование представлений о родительстве и отношения к семейным ролям

Методика PARI (Е. Шеффер и Р. Белл)

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназ­начена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Ее авторы — американские психологи Е. С. Шеффер и Р. К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стра­не она адаптирована кандидатом психологических наук Т. В. Не-щерет.

В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются дет-ско-родительских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 груп­пы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмо­циональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном ли­сте 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:

• ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

• ощущение самопожертвования в роли матери (5);

• семейные конфликты (7);

• сверхавторитет родителей (11);

• неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

• «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

• доминирование матери (19);

• зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):

• побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

• партнерские отношения (14);

• развитие активности ребенка (15);

• уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

II. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):

• раздражительность, вспыльчивость (8);

• суровость, излишняя строгость (9);

• уклонение от контакта с ребенком (16).

III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):

• чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

• преодоление сопротивления, подавление воли (4);

• создание безопасности, опасение обидеть (6);

• исключение внесемейных влияний (10);

• подавление агрессивности (12);

• подавление сексуальности (18);

• чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

• стремление ускорить развитие ребенка (22).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравнове­шенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового со­держания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения распо­ложены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согла­сия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выра­женность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная — 5; 18, 19, 20 — высокие оценки, соот­ветственно 8, 7, 6, 5 — низкие. Имеет смысл в первую очередь анали­зировать именно высокие и низкие оценки.

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
2. I.3. ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО : НЕДООЦЕНКА ВОСПИТАНИЯ
3. I.4. СЕМЬЯ И ШКОЛА : ОТСУТСТВИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ
4. VI.1. Диагностика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи
5. Абсцесс и флегмона мягких тканей у детей. Клиника, дифференциальная диагностика, принципы лечения.
6. Абсцессы селезенки. Этиология, клиника, диагностика, лечение.
7. Алкогольный галлюциноз. Клинические проявления, дифференциальная диагностика с алкогольным делирием и галлюцинаторным синдромом при эндогениях.
8. Аневризма брюшной аорты: клиника, диагностика, хирургическая тактика.
9. Аортальные пороки сердца. Клиника, диагностика, лечение.
10. Артериальные тромбозы и эмболии: этиология, клиника, диагностика, лечение.
11. Баланопостит. Клиника, диагностика, лечение.
12. Биполярное аффективное расстройство. Рекуррентное депрессивное расстройство. Этиология, клиника, диагностика, типы течения.