Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка___________________

Дата рождения_______Дата эксперимента______

Сумма баллов по симптомокомплексам

Благоприятная	Тревожность	Конфликт-	Чувство не-	Враждебность
семейная	в семье	ность в семье	полноценно-	в семейной
ситуация			сти в семей-	ситуации
			ной ситуации

Опросник. Анализ семейного воспитания (АСВ)

Любой педагог и психолог, наблюдая за семьей и ре­бенком, может определить тип семейного воспитания: «Ба­луют», «Растет как трава в поле», «Держат в ежовых рука­вицах» и т.д. Однако для выявления психологических при­чин нарушений семейного воспитания детскому психологу требуются доказательные объективные методики. В этих це­лях можно рекомендовать надежную методику — опросник Э.Г. Эйдемиллера АСВ (анализ семейного воспитания). Этот опросник диагностирует тип семейного воспитания и ха­рактер его нарушений. Его рекомендуется использовать в исследовании проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклоне­ниями в поведении. Критериями, на основе которых скла­дывается представление о типе нарушения семейного вос­питания, служат следующие:

1. Уровень протекции (сколько сил и времени родители уделяют воспитанию ребенка): гиперпротекция — Г+, ги-попротекция — Г—.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка (в ка­кой мере деятельность родителей направлена на удовлетво­рение материально-бытовых и духовных потребностей ре­бенка): потворствование — У+, игнорирование — У-.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье (они выступают в виде обязанностей, запретов и наказа­ний): чрезмерность — Т+, недостаточность — Т—.

4. Чрезмерность запретов (формирует реакцию эмансипа­ции или предопределяет черты сенситивной или тревожно-мнительной акцентуации): 3+; недостаточность запретов (сти­мулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа ха­рактера): 3—.

5. Чрезмерность санкций (чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения): С+; минимальность санк­ций (упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний): С—.

6. Неустойчивость стиля воспитания (резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство): Н.

Результаты опроса оформляются в виде таблицы (табл. 18).

Общая схема диагностического процесса в работе с семьей

Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не сле­дует расширять диагностику, если к тому нет необходи­мых показаний. Новое исследование может быть предпри­нято только на основе анализа предыдущей диагностичес­кой информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснован­ность этих жалоб, смотреть на причины указанных нару­шений.

Ряд специалистов считает, что в основе стратегии диаг­ностики семьи и семейного воспитания лежат два положе­ния (Водолее А.А., Столин В.В., 1989):

Первое (теоретическое) — причины нарушений в пове­дении и развитии ребенка могут лежать либо в особеннос­тях отношений родителей к ребенку и стиле их воспита­ния, либо в искажениях внутренней логики и саморазви­тия ребенка, либо в неправильно протекающих процессах

Таблица 18

Диагностика типов семейного воспитания

Характер на­рушений	Уровень протек­ции	Полнота удовле­творения потреб­ностей	Степень предъяв­ления требова­ний	Степень запрета	Стро­гость санкций
Типы нару­шений семей­ного воспита­ния	П (г+г-)	У	Т		С
Потворст­вующая ги­перпротекция	+	+	-	-	-
Доминирую­щая гипер­протекция	+	±	±	+	+
Эмоциональ­ное отверже­ние	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	±	+	+
Гипопротек-ция	-	-' -	-	-	±
Повышенная моральная ответствен­ность	-	-	+	±	±

Примечание. «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «—» недостаточная выра­женность; «±» означает, что при данном типе воспитания воз­можны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность ее выраженности.

отношений между детьми и родителями, либо в комбина­ции этих факторов.

Второе (практическое) — заключается в построении струк­туры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на преды­дущем (см. схему на с. 343).

В ходе первичной непродолжительной психодиагностики психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: 1. Может ли он сам оказать помощь семье? 2. Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? 3. Кто в семье нуждается в его помощи? 4. Каков характер этой помощи?

Во-вторых, психолог должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, час­тично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ре­бенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т.д.).

В-третьих, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители пони­мают излагаемую ими жалобу-проблему, правильно ли ви­дят ее причины и какой помощи ждут от психолога. Жало­бы родителей определяют вид помощи и участие психолога в этом процессе:

1. Психологическая неграмотность родителей — инфор­мирование, разъяснение, консультирование психолога.

2. Искаженные родительские отношения — психокор-рекционная работа психолога.

3. Психопатология родителей — направление на лечение к психиатру.

4. Дисгармония психического развития ребенка — психо-коррекционная работа психолога.

5. Нарушение личностного развития ребенка — второй этап диагностики и психокоррекция ребенка и родителей.

6. Задержанное психическое развитие ребенка — консуль­тации психолога, направление к дефектологу.

7. Психическое недоразвитие ребенка — направление к дефектологу.

8. Повреждение психического развития — направление к психиатру.

9. Искаженное психическое развитие — направление к психиатру.

Психолог делает первичное заключение о семье на осно­ве анализа жалобы родителей, которая по своей структуре имеет субъектно-объектную направленность (локус), на кого или на что жалуются родители. Родители могут жаловаться на ребенка, супруга, ситуацию, третьих лиц. Можно опре­делить следующие объекты жалоб родителей:

1. Нарушение психического и соматического здоровья.

2. Ролевое поведение.

3. Соответствие поведения возрасту, психическим нормам.

4. Индивидуальные психологические особенности.

5. Психологическая ситуация.

6. Объективные обстоятельства.

Характер работы с семьей во многом зависит и от само­диагноза, который может быть сформулирован в следую­щих терминах: «злая воля», «психические аномалии», «орга­нический дефект*, «генетическая запрограммированность», «индивидуальное своеобразие», «собственные неверные дей­ствия», «собственные личные недостатки», «влияние треть­их лиц», «неблагоприятная ситуация».

Разумеется, родитель, объясняющий проблемы ребенка генетической обусловленностью или злой волей, не будет хорошим помощником психолога. Можно также заранее пред­положить, как будут вести себя родители в зависимости от их запроса, т.е. формы ожидаемой помощи: эмоциональная и моральная поддержка, содействие в анализе, просьба об информации, просьба об обучении, просьба о помощи в избранной позиции, просьба об оказании влияния на кого-либо.

Вероятно, задача психолога — в какой-то мере ориенти­роваться на запросы родителей, хотя превыше всего он ста­вит интересы ребенка. Тактика психолога будет более эф­фективной, если на диагностическом этапе ему удастся оп­ределить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

1. Подозрения на душевные заболевания:

а) сбивчивое, путанное изложение, нелогичность, бре­довые идеи, галлюцинации;

б) неучет реакции консультанта;

в) отсутствие эмоциональных и поведенческих подтвер­ждений самодиагноза;

г) исключительная психологичность проблем, формули­руемых клиентом;

д) нереалистичность запроса.

2. Синдром поиска социальных союзников:

— много жалоб, субъективный локус которых — «третьи лица»;

— проблема клиента: привести их поведение в соответ­ствие с законом, моралью, справедливостью;

— запрос: помогите повлиять, как заставить и т. п.,

— отношение к субъекту жалобы чаще негативное;

— отношение к консультанту утилитарное.

3. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности:

— жалобы на ребенка;

— фаталистический самодиагноз;

— хочет помочь, но бессилен;

— просьба помочь ребенку;

— отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;

— отношение к консультанту деловое;

— гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

4. Синдром нелюбящего родителя:

— жалобы те же, что в предыдущем случае;

— в объектном локусе жалобы подчеркнуто несоответ­ствие поведения ребенка должному;

— в качестве самодиагноза: «злая воля»;

— добавляются: «аномалия», «генетическая запрограм­мированность»;

— отношение к ребенку с антипатией, неуважением;

— отношение к консультанту — рентное;

— запрос: помогите переломить, переформировать, ис­править.

5. Синдром неуверенного родителя:

— жалоба на ребенка;

— несоответствие ребенка идеалу;

— самодиагноз — неверные действия, слабость;

— проблема: не знаю, как...;

— запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональ­ной поддержке;

— отношение к ребенку с симпатией, но без достаточ­ной близости;

— отношение к консультанту адекватное.

6. Синдром личностного неблагополучия:

— жалоба на свои переживания и состояние, неадекват­ные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

Психодиагностика семьи и семейного воспитания не яв­ляется самоцелью, она является основой для оказания ин­дивидуализированной адресной помощи родителям и по­этому требует вдумчивого исследовательского подхода пси­холога. Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Было бы полезно ежегодно проводить общий анализ полученных данных, выделяя ключевые ро­дительские проблемы, аспекты детско-родительских отно­шений. Следует продумать и систему хранения информации.

магнитофонные записи, карточки, сводные графики, таб­лицы и др. Любая диагностическая информация — это по­вод к размышлению и практическому действию.

ей?

Контрольные вопросы 1. Какова схема диагностического процесса в работе с семь-

2. В каком случае требуется психодиагностика личности роди­телей?

3. Какие методы можно использовать для изучения психоло­гической атмосферы семьи, отношения к ребенку, тип семей­ного воспитания? В чем суть получаемой диагностической ин­формации? ,

Темы для семинарских занятий

1. Диагностика семьи и семейного воспитания.

2. Практикум по использованию различных диагностических подходов в работе с семьей.

3. Семья как объект психологической диагностики.

Задания для самостоятельной работы

1. Сделайте анализ потребностей (запросов) родителей в пси­хологической помощи.

2. Составьте психологическую характеристику семьи.

3. С помощью теста Т. Лири исследуйте представления родите­лей о своем ребенке.

Литература

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., ЛидереЛ.Г. Возрастно-психо-логическое консультирование проблемы психического развития детей. М, 1990.

Овчароеа Р.В. Школьный психолог и семья ученика. Архан­гельск, 1993.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностические ма­териалы / Под ред. К.М.Гуревича. М, 1998.

 

Глава 2

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. ПРИЕМЫ ИЗМЕРЕНИЙ И СТАТИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ОБРАБОТКИ ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
2. IV.Оценка полученных результатов
3. VI. ПОРЯДОК РЕГИСТРАЦИИ ВЯЗОК И РОЖДЕНИЯ ЩЕНКОВ
4. Автоматизированная форма бухгалтерского учета, схемы учетной регистрации, преимущества и недостатки.
5. Анализ и интерпретация результатов исследования
6. Анализ полученных результатов и разработка предложений
7. Анализ результатов исследований
8. Анализ результатов исследования
9. Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе
10. Анализ результатов исследования.
11. Анализ результатов моделирования
12. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы