Основы психологии семьи и семейного консультирования

Основы психологии семьи и семейного консультирования

Лекции

Тема 1. Введение в психологию семьи (2 часа)

Психология семьи – система знаний, включающая психологию семейных отношений, а так же систему методов решения внутрисемейных психологических проблем.

Проблемы психологии семьи: проблемы супружеских, детско-родительских отношений, взаимоотношений со старшими поколениями в семье, диагностика этих проблем, семейное консультирование, коррекция отношений.

Семья – сложное социальное образование, сочетающее в себе черты социального института и малой социальной группы.

Семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества – родительства – родства, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержку членов семьи.

Основные исторические формы брачно-семейных отношений

Промискуитет – неупорядоченные половые отношения, характерные для ранних ступеней общественного развития.

Групповой брак – возник с появлением родов и был направлен на регуляцию отношений между мужчиной и женщиной. Группы мужчин и женщин жили рядом и состояли в «коммунальном браке»: каждый мужчина считал себя мужем всех женщин.

Эндогамия – первая форма группового брака, предполагающая свободные связи внутри рода.

Экзогамия – абсолютное запрещение половых отношений внутри своего рода и необходимость вступать в такие отношения с представителями др. родов.

Кровно-родственная семья представляла собой брачные группы, разделенные по поколениям. В результате половая связь между родителями и детьми была исключена.

Пуналуальная семья – брачная группа братьев с их женами или сестер с их мужьями. В такой семье исключалась половая связь между братьями и сестрами.

Полигамия – многобрачие, брачный союз между одним индивидом и несколькими представителями противоположного пола: полиандрия – многомужество; полигиния – многоженство.

Моногамия – парный брак.

Специфика семьи как малой социальной группы, ее признаки

Являясь малой социальной группой, семья обладает всеми ее признаками, основными из которых являются:

наличие интегральных психологических характеристик (общественное мнение, психологический климат, семейные интересы и т.д.);

основные параметры семьи-группы как единого целого (композиция и структура, групповые процессы, групповые нормы и санкции).

Композиция – совокупность характеристик членов семьи, важных с точки зрения ее анализа как целого (численность семьи, ее возрастной и половой состав, национальность и социальное положение ее членов).

Структура семьи – система отношений родства, а также совокупность духовных, нравственных, психологических отношений, внутрисемейные установки и отношения власти и авторитета.

Структурные компоненты семьи: количество членов семьи; родственные связи; наличие подсистем в семье; границы семейных взаимоотношений; взаимоотношения между семьей как системой и ближайшим окружением.

В зависимости от количества членов семьи и родственных связей выделяется 2 структурных типа семьи: нуклеарная, простая; расширенная, сложная.

С наличием подсистем в семье связывают понятие «семейная роль». Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе: супружеские (жена-муж); родительские (мать-отец); детские (сын-дочь); межпоколенные и внутрипоколенные (дед-бабка, старший-младший).

Выполняя те и или иные роли, каждый из членов семьи вступает в ролевое взаимодействие – совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи по отношению к другим.

С понятиями «семейная роль» и «ролевые отношения» связана проблема лидерства в семье. Характером распределения семейных ролей определяется тип властной структуры семьи.

Традиционным является такое распределение семейных ролей, при котором женщина ведет домашнее хозяйство, рожает и воспитывает детей, а мужчина является часто единоличным собственником имущества и обеспечивает экономическую самостоятельность семьи. Тип семьи – патриархальный. Его противоположность – матриархальная семейная система, когда семейная власть по праву принадлежит жене и матери. Сегодня наиболее распространенным является эгалитарное распределение семейных ролей и биархатный тип семьи, т.к. основой современной семьи являются не экономические, или статусные отношения, а эмоциональные.

Групповые процессы – динамические показатели социального процесса отношений в семье. Особое значение имеют психологические и организационные процессы сплочения, уровень развития семьи как социального единства, процесс группового давления, процесс изменения отношений:

способность членов семьи к согласованным действиям;

действие группового давления;

установление определенных отношений м/у членами семьи;

Специфические признаки семьи как малой социальной группы:

нормативность;

полифункциональность;

гетерогенность состава;

закрытость;

частичная общность целей;

совместный быт.

Динамика становления и развития семьи

Термин «цикл развития семьи» был впервые использован Э. Дювалль и Р. Хиллом в 1948 г. Рассмотрение динамики развития семьи основывалось на идее Э. Эриксона о специфичности задач, решаемых личностью на каждом этапе развития семьи. Каждой стадии ее жизненного цикла соответствуют специфические задачи развития.

Жизненный цикл развития семьи определяется объективными событиями (рождение, смерть) и осуществляется в контексте возрастных изменений всех членов семьи. Возрастно-психологические изменения, касающиеся личности каждого члена семьи, коренным образом преобразуют жизнь последней: изменяются система потребностей и мотивов личности, способы ее поведения и деятельности, социальный статус членов семьи, а, следовательно, стиль общения и характер функционирования семьи в целом.

Культура отношений между старшими и младшими поколениями в семье

Семейные отношения, в частности детско-родительские, прежде всего, определяют эффективность воспитания и развития ребенка. Характер отношений в семье автоматически переносится в другие сферы семейных взаимоотношений. Характер и качество взаимоотношений в семье позволяет довольно точно прогнозировать будущие отношения ребенка со сверстниками. Данная закономерность определяется таким механизмом социализации как идентификация, т.е. уподобление взрослым. Действие данного механизма объясняется как естественной любовью к родителям, так и ориентацией на положение взрослого. Во взаимоотношениях с родителями дети получают образцы и модели поведения, которые впоследствии реализуют в собственной жизни.

Важнейшим условием благоприятной социализации в семье является строгое соответствие поведения родителя всем требованиям, предъявляемым к поведению ребенка.

Основные категории современных семей

Можно выделить несколько оснований для классификации семей.

По количеству детей: бездетная (инфертильная), однодетная, многодетная.

По составу: нуклеарная или сложная, неполная, материнская, семья повторного брака.

По семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья среднего супружеского возраста, пожилая семья.

По однородности социального состава: социально-гомогенные, гетерогенные.

По качеству жизнедеятельности: благополучная, неблагополучная.

По особым условиям жизнедеятельности: студенческая, дистантная, внебрачная.

По структуре лидерства: эгалитарные и авторитарные.

По географическому признаку: городская, сельская, отдаленная.

По характеру проведения досуга: открытая, закрытая.

Тема 2. Психология супружеских взаимоотношений (2 часа)

Мотивы вступления в брак

любовь;

мотив «месть»

мотив «одиночество»;

мотив «бегство от родителей»: пассивный протест против власти родителей;

мотив «долженствования».

Вся совокупность брачно-семейных отношений реализуется в трех основных сферах:

1. хозяйственно-экономической, включающей ведение домашнего хозяйства, создание и расходование семейного бюджета, распределение обязанностей по дому, т.е. быт семьи;

2. нравственно-психологической, включающей вопросы семейных чувств, нравственных ценностей семьи, психологического климата, формирование чувств и нравственных отношений;

3. интимной, включающей в себя чувства взаимной нежности, приязни, доверия, особой психологической близости.

Закон круговой причинности семейных отношений: отношения в различных сферах семейной жизни связаны, изменение в одной из сфер неизменно ведет к тому же типу изменений в других сферах.

Супружеская совместимость – взаимное принятие супругов, основанное на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополняемости) их личностных и психофизиологических особенностей, ценностных ориентаций.

Причины разводов

1. Личностные факторы риска: индивидуально-психологические особенности супругов, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояние нервно-психического и соматического здоровья супругов, социально-демографические характеристики.

2. Факторы риска, обусловленные историей создания семьи: условия знакомства; особенности предбрачного периода, мотивация брака, первичная совместимость супружеской пары.

3. Неблагоприятные условия функционирования семьи: неблагоприятные жилищные и материально-экономические условия, низкая эффективность ролевого поведения членов семьи, депривация значимых потребностей членов семьи, девиантное поведение супругов, высокая конфликтность, сексуальная дисгармония.

2. Динамика развода отражена в различных концепциях и моделях прекращения распада супружеских отношений.

Постразводная ситуация

Характер реагирования на прекращение отношений зависит от самого события развода (его формы, глубины, длительности, количества вовлеченных участников), отношения к нему со стороны супругов, имеющихся в наличии ресурсов.

Окончание супружеских отношений – это непросто изменение семейного статуса человека, а изменение всего уклада его жизни – экономического, социального, сексуального. Депрессия, переживаемая супругом после развода, может быть боле тяжелой и долгой, чем после смерти супруга. Окружающие редко оказывают поддержку разведенному супругу. Развод порождает множество проблем, как осознаваемых (где жить? как жить? ), так и неосознаваемых (глубина кризиса после распада супружеских отношений).

Несовместимость характеров

Последовательность действий консультанта:

определить в каких чертах характера не сходятся супруги с помощью психологического тестирования;

сформулировать рекомендации супружеской паре по решению проблемы.

Рекомендации будут индивидуальны в зависимости от результатов тестирования. Но до их формулирования консультант должен довести до сознания супругов следующее:

1) с психологической точки зрения супругам целесообразнее приспособится к особенностям др. др., чем пытаться изменить их, так как характеры людей складываются уже в детстве;

2) почти каждая черта характера имеет и положительную и отрицательную сторону, поэтому ее полное изменение не может принести только пользу;

3) черты характера сложная система, изменение одной черты неизбежно окажет влияние на другие;

4) изменение черт характера всегда означает изменение личности, и как результат – ее поведения. Консультант должен разъяснить клиенту, что все эти моменты могут породить неожиданные проблемы, т.к. потребуют адаптации не только самого супруга, но и окружающих к его новому поведению. В связи с этимвозможно ухудшение взаимоотношений между супругами.

Если клиент решается на изменение характера супруга, то рекомендации таковы:

-дать понять супругу, что некоторые черты характера его не устраивают, и что он собирается их изменить;

-добиться возникновения желания у самого супруга их изменить;

-обещание и практическая помощь супругу по изменению характера; -игнорирование невольного проявления корректируемых черт характера.

Психоаналитический подход

Благодаря психоанализу проблема детско-родительских отношений, качества материнского ухода и типа воспитания стала центральной в изучении закономерностей развития личности в детском возрасте. Фундаментальным открытием психоанализа стало положение о роли матери (близкого взрослого) в психическом развитии ребенка.

Проблема детско-родительских отношений рассматривалась З. Фрейдом в контексте его теории психосексуального развития. Детско-родительские отношения имеют ключевое значение для развития личности на первых трех стадиях. В первые годы жизни родители (и особенно мать) – это те лица, с которыми связаны самые важные переживания. Общение с родителями, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека.

Согласно теории Э. Эриксона, существенное влияние семья оказывает на психическое развитие в раннем годы жизни человека и в большей степени затрагивает первые 5 стадий. Основы формирования здоровой личности складываются в условиях грамотной родительской позиции и увеличения контролируемого самим ребенком психологического пространства.

Проблема детско-родительских отношений затрагивается Э. Эриксоном и на стадиях взрослости. В зрелом возрасте выполнение родительской функции (в узком смысле – по отношению к своим детям и в широким – заботы о младшем поколении общества, об их будущем) составляет одно из важнейших направлений личностного развития. Продуктивность, генеративность взрослого человека, понимаемая как помощь детям в их становлении, противостоит инертности, застою, личностной деградации в зрелости. Достижения потомков, детей внуков, учеников вносят вклад в чувство личностной самореализации человека в старости.

Э. Фромм рассматривал такие вопросы как роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка, особенности материнской и отцовской любви. Он противопоставлял материнскую и отцовскую любовь как любовь безусловную и любовь требовательную. Материнская любовь по своей природе безусловна, дана ребенку изначально и является основой формирования доверия к миру, готовности взаимодействовать с ним. Отцовская любовь требовательная, условная. Это любовь, которую ребенок должен заслужить. Чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенной системе требований. Соответственно роль отца – носитель социальных норм и требований по отношению к ребенку, образец стандартов поведения.

Основной принцип семейного воспитания по А.Адлеру – взаимоуважение членов семьи: равенство, но нетождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности, сотрудничество.

Исходя из данного принципа, А. Адлер определяет методы семейного воспитания. Особый акцент он делает на применении родителями наказаний и поощрений и их влиянии на развитие ребенка. Любое наказание, по мнению А.Адлера, подкрепляет чувство неполноценности в ребенке и ведет к формированию устойчивого ее комплекса. Поощрения и положительные подкрепления являются методами семейного воспитания, обеспечивающими оптимальное личностное развитие ребенка. Поощрение обеспечивает ребенку переживание чувства собственного достоинства и уважения к своей личности.

Поведенческий подход

Основой для анализа детско-родительских отношений в поведенческой психологии послужила теория Б.Ф. Скиннера. Он признавал два типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое его последствиями. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность его повторения увеличивается, если – нет, то уменьшается. Скиннер выдели негативные (аверсивные) подкрепления и позитивные. Первое способствует ослаблению и подавлению нежелательных форм поведения, второе усиливает социально желательное поведение.

Скиннер решительно выступал против форм контроля, основанных на аверсивных стимулах, считая их неэффективными. Наказания нежелательного поведения могут вызвать страх, тревогу, эмоциональные расстройства, антисоциальные действия.

Необихевиорист А. Бандура особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации путем моделирования. Родительское поведение – модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить свое поведение. Подкрепление со стороны родителей необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Гуманистический подход

Основополагающий принцип воспитания в рамках гуманистической парадигмы – принципа равноправия и уважения.

Выбор способов и методов воспитания должен определяться четким осознанием того, косвенным результатом использования любого метода становится формирование у ребенка определенных личностных качеств. В каждом из методов воспитания заключен определенный стандарт отношения к миру, людям и самому себе, определенная жизненная ценность. Отношения между родителями и детьми должны строиться на искренней поддержке, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком необходимо определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности действий. Наказания недопустимы, т.к. порождают озлобленность. Коррекционные меры по отношению к поведению ребенка: развитие логических последствий, применение поощрений.

Типы семейного воспитания

Существуют различные критерии типов классификации типов семейного воспитания.

Гармоничный тип воспитания:

· взаимное эмоциональное принятие, эмпатия, эмоциональная поддержка;

· высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи;

· признание права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрение автономии ребенка;

· отношения взаимного уважения, равноправие в принятии решений в проблемных ситуациях;

· признание самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратеги воспитания;

· обоснованная возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой требований;

· систематический контроль с постепенной передачей функции контроля самому ребенку;

· разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

· устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого родителя на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствие с возрастом ребенка.

Дисгармоничный тип воспитания:

· недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка;

· низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания;

· высокий уровень противоречивости, непоследовательность в отношениях родителей с детьми;

· ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

· завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;

· неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их отсутствие;

· недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка.

Основополагающее значение для выделения типов семейного воспитания имели работы Д. Баумринд. Критериями, лежащими в основе классификации, были характер эмоционального отношения и тип родительского контроля.

Авторитетный: характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Стиль общения – демократический, система требований гибка.

Авторитарный: отвержение или низкий уровень эмоционального принятия и высокий уровень контроля. Стиль общения – командно-директивный, по типу диктата, система правил, требований ригидна.

Либеральный: теплое эмоциональное принятие ребенка и низкий уровень контроля в виде вседозволенности и всепрощения. Требования и правила практически отсутствуют.

Индифферентный: низкая вовлеченность родителей в воспитание, эмоциональная холодность и дистантность в отношении ребенка, низкий уровень контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостаток протекции.

Хаотический: отсутствие единого подхода к воспитанию, ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются разногласия в выборе воспитательных средств м/у родителями.

Опекающий (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) – стремление постоянно быть рядом с ребенком, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Стадии родительства

1. Стадия формирования образа: (от момента зачатия до рождения ребенка) исходная в формировании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный период образ детско-родительских отношений, включающий представление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эталона, представление о ребенке и взаимодействии с ним.

2. Стадия выкармливания: (от рождения до 1 года). Центральной задачей становится формирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместной деятельности с ребенком, первичная иерархизация ценностей и ролей в контексте развития идентичности родителей.

3. Стадия авторитета: (от 2 до 5 лет). Знаменует переход родителей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первой оценке эффективности процесса воспитания, переход к более продуманной системе воспитания с учетом «работы над ошибками» раннего периода становления родительства.

4. Стадия интерпретации: (младший школьный возраст). Родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспитания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми.

5. Стадия взаимозависимости: (подростковый возраст) характеризуется изменением структуры властных отношений.

6. Стадия расставания: родители должны окончательно признать взрослость и независимость детей, принять их психологический «уход» и решить непростую задачу переосмысления и оценки того, какими же родителями они были.

Младенчество

В первый год жизни родители не только ухаживают за ребенком, но и вступают в эмоциональное общение с ним. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение способствует формированию у ребенка доверия к окружающему, интереса к материальному миру, усвоению форм взаимодействия с другими.

Родители заботятся о создании обогащенной среды: подбирают игрушки, помогают их рассмотреть, пощупать.

Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Она специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету.

Ранний возраст

Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки. Мать (отец) поддерживает и одобряет попытки самостоятельного передвижения ребенка.

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Мать (отец) может помочь зарождению игры, способствовать становлению рисования, лепки, конструирования. Предметные действия, которые выполняют функцию внешней ориентировки развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для речевого развития. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка.

Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; осмысления за конов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Многие родители считают, что главное — это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселерация, а расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

Младший школьный возраст

Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования.

В этот период безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудностями. Близкие пристально следят за успехами ребенка и выражают недовольство, если не все идет гладко. Им необходимо построить новую гармонию взаимоотношений с ребенком-школьником, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к школе (режиму дня; к новому коллективу — школьному классу, школьным правилам и ограничениям; учителю и т.д.).

Подростковый возраст

В этот период приходится отказаться от «детских» форм контроля, предоставить некоторую свободу действий подростку. От родителей требуется готовность по достоинству оценить ростки нового отношения ко взрослым — появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, поддержать. Родители должны помнить о таких существенных особенностях переходного периода, как неравномерность физического и психологического развития; повышенная чувствительность подростка к отношениям своей внешности, физического облика; выраженная потребность быть «значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди них; отклонения самооценки и уровня притязаний в сторону чрезмерного занижения или завышения; склонность к немотивированному риску и неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение предвидеть последствия своих поступков; возможность возникновения патологических реакций, психических заболеваний.

Юношеский возраст

Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом возмужавших детей от семьи, их вступлением в реальную взрослость.

Отношения с детьми все более теряют иерархический характер, превращаются в более равноправные. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены на принятие изменений, своевременно поощряют претензии юношей и девушек на самостоятельность. Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается в длительной борьбе родителей и детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва. Взрослость детей не всегда сопровождается их уходом из родительского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет новых членов, пришедших в нее через брачные связи. Создание благожелательной обстановки для всей расширенной семьи и хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка становится насущной задачей.

Содержание консультативной работы в зависимости от типа проблем детско-родительских отношений

Раннее и дошкольное детство

Тип проблемы	Сущность проблемы	Содержание консультативной работы
Проблемы родителей, связанные с воспитанием детей	Супруги не могут договориться между собой о том, как обучать и воспитывать ребенка.	1. В этом конкретном случае не существует универсальных рекомендаций. План консультирования: 1. необходимо выяснить, в чем состоят разногласия между родителями в вопросах воспитания и обучения детей. 2. Каждому родителю необходимо предоставить возможность объяснить свою точку зрения по обсуждаемым вопросам. 3. Каждому из них необходимо указать на сильные и слабые стороны их позиции. 4. Желательно провести личную встречу обоих супругов для согласования их позиций по обучению и воспитанию детей. Роль консультанта на данной встрече – компетентный, компромиссно настроенный арбитр, целенаправленно ведущий обе стороны к согласию друг с другом. Консультанту необходимо порекомендовать клиентам список хорошей научной и научно-популярной литературы для самообразования в области обучения и воспитания.
Проблемы, обусловленные трудностями в психическом развитии и обучении детей	1. Cупруги сталкиваются с трудностями установления нормальных отношений с ребенком в связи с его чрезмерной активностью или аптичностью, безразличием ко всему. 2.Ребенок, которому исполнилось 7 лет не хочет идти в школу, и родителей это очень беспокоит	1. Непослушание ребенка связано с возрастным кризисом и представляет форму протеста против неадекватного обращения взрослых.Все это консультант должен довести до сознания родителей, одновременно посоветовав психологическую литературу, содержащую рекомендации о том. как вести себя с ребенком в период кризиса 2-3 лет. Проявление пассивности у детей этого возраста не является нормой. Однако следует отличать аномальную пассивность и природную медлительность ребенка, обусловленную особенностями темперамента. Приступая к решению данной проблему, вначале следует изучить темперамент ребенка и особенности родительского воспитания. Затем только делать выводы о путях решения проблемы. 2. Консультанту необходимо начать с выяснения причин, почему ребенок не хочет идти в школу. Опрос может быть поведен по следующей схеме: 1. Хочешь ли ты пойти учиться в школе? 2. Зачем нужно ходить в школу? 3. Что в школе может быть плохое? Почему некоторые люди не хотят учиться в школе? 4. Чем обычно занимаются в школе? 5. Что такое школьные уроки? Чему можно научиться в школе? 6. Станет тебе лучше или хуже, если ты пойдешь в школу? Почему? 7. При каких условиях ты согласен пойти в школу? Работа по повышению мотивационной готовности к обучению в школе может сводиться к тому, чтобы различными способами вызвать у ребенка повышенный интерес к обучению.
Проблемы межличностного взаимодействия в семье и ближайшем окружении	Супруги, у которых уже есть два или более ребенка (не старше подросткового возраста), жалую тся на то, что между их детьми почему-то не складываются нормальные взаимоотношения и довольно часто возникают конфликты	Необходимо снять не вполне обоснованное беспокойство родителей, заверив их в том, что конфликт между детьми явление временное, обусловленное возрастом. При этом не стоит безоговорочно становиться на сторону только одного ребенка, даже если первоисточником конфликта является другой ребенок. Важно научить детей умению предупреждать и избегать конфликтных ситуаций, не поддаваясь на провокационные действия др.
Проблемы развития способностей ребенка, его жизненного и профессионального самоопределения	Родители желают присту пить к обучению своего ребенка с раннего дошколь ного возраста, но не знают, правильно ли они делают, с ранних лет загружая его учебой 2. Родители ре бенка старшего дошкольного воз раста готовят его к поступлению в школу и хотят сделать все от них зависящее, чтобы как можно лучше его под готовить к обуче нию в школе.	1. Консультант должен убедить родителей, что они поступают правильно, но вместе с тем очень важно не допустить серьезных ошибок в обучении и воспитании ребенка, которые могут помешать его нормальному развитию. В связи с этим необходимо соблюсти ряд условий: 1. Обязательно и своевременное выявление имеющихся у ребенка способностей. 2. Активное включение ребенка в те виды деятельности, которые могут превратить имеющиеся у него задатки в способности. Проведение с ребенком занятий в интересной игровой форме, так как важным фактором развития любых способностей у ребенка является отсутствие принуждения в учении и исключение давления на него со стороны взрослых. Благодаря этому можно избежать умственных и физических перегрузок. 2. Следует предложить родителям провести тщательную психодиагностику для того, чтобы: - постараться точно определить то, в чем он не готов к обучению в школе; - выявить какие резервы есть для дальнейшего психологического развития; - определить задатки для развития общих и специальных способностей ребенка. В соотвтетсвии с полдученными результатами определяется страегия работы с ребенком.

Младшие школьники

12 3 4 5 Следующая ⇒