Современная модель нейронных процессов, обеспечивающих речь

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Применение специально разработанных когнитивных тестов в комплексе с позитронно-эмиссионной томографией и ядерно-магнитным резонансом привело к созданию новой модели речевой деятельности, отражающей современные знания и развивающей представления, имевшиеся в модели Вернике-Гешвинда. Исследования мозга с помощью указанных методов позволили прийти к заключению, что как при моторной, так и при сенсорной афазии очаги поражения мозга, как правило, захватывают большую территорию, а не ограничиваются лишь зоной Брока или Вернике. С другой стороны, ограниченные повреждения только этих областей очень редко вызывают афазию Брока или Вернике. Возможно, что они в чистом виде вообще не существуют, поскольку практически всегда моторные и сенсорные проявления афазии сопутствуют друг другу, и речь может идти лишь о преобладании той или иной формы афазии. При любых формах афазий больные нередко обнаруживают дефицит других когнитивных функций.

При очаговых поражениях мозга, сопровождающихся нарушениями речи, как правило, страдает не только кора, но и подкорковые ядра, структуры левого таламуса и соединительные пучки волокон, проходящие в белом веществе мозга. Ассоциативные ядра левого таламуса, левое хвостатое ядро участвуют в интеграции слуховой информации (лингвистическая переработка) и речевой моторики, при их повреждении обнаруживается дефицит слухового понимания. Многочисленные соединительные пучки волокон в левом полушарии объединяют между собой регионы, участвующие в восприятии и производстве речи, причём такие регионы нередко соединяются независимыми проводящими путями, предназначенными для решения разных функциональных задач.

Угловая извилина участвует в переработке информации как при чтении, так и при восприятии речи на слух, но последующие пути передачи информации от угловой извилины к зоне Вернике в первом и втором случае разделены, следуют параллельно друг другу и независимо один от другого. У многих, если не у большинства людей понимание значения написанного слова сопряжено с воспроизведением его слуховой формы в зоне Вернике. Тем не менее, такое преобразование не является абсолютно обязательным, и информация может непосредственно из угловой извилины поступить в зону Брока, минуя зону Вернике. Зрительные и слуховые представления слова часто возникают независимо в связи с использованием специфических модальных путей и собственным доступом к зоне Брока (Рис. 14.4).

Слуховая информация тоже перерабатывается с помощью нескольких параллельных путей. Например, восприятие слов, имеющих значение для понимания содержания речи, и восприятие бессмысленных в контексте воспринимаемой речи слов происходят посредством переработки информации разными и независимыми путями, образующими отдельные входы в зону Брока. Так же по-разному перерабатывается информация о звуке, как средстве языка, и о значении этого же звука в контексте воспринимаемой речи. По-видимому, возле зоны Брока существует общая входная структура для произнесённых и написанных слов и независимая от неё - для информации о бессмысленных словах. Этот факт говорит о том, что существуют отдельные каналы переработки для информации о звуке как о средстве языка, и о смысловом значении этого же звука воспринимаемой речи.

Латерализация речи

Речевая деятельность, как правило, обеспечивается только одним, доминирующим относительно этой функции полушарием, обычно левым. У человека левое полушарие в среднем на 1 куб. см больше, чем правое, анатомические различия обнаруживаются при сравнении величины области planum temporale, соответствующей зоне Вернике, которая слева больше примерно у 70% взрослых людей (Рис. 14.5). Асимметрия имеет врождённое, генетически запрограммированное происхождение, что подтверждает наличие асимметрии не только у взрослых людей, но даже у плодов. Она обнаруживается анатомически не только в области зоны Вернике, но и при сопоставлении борозд и извилин лобных долей. В левом полушарии мозга обычно имеется отчётливое разделение всех трёх лобных борозд, каждая из которых хорошо выражена и ветвиста, тогда как в правом полушарии чаще наблюдается атипичное расположение борозд и извилин, нередко прерывающихся и не имеющих общего ствола. Объём зоны Брока в левом полушарии значительно больше, чем в правом, а количество пирамидных нейронов в этой зоне слева больше, чем справа, причём различия можно обнаружить не только у взрослых людей, но и у новорождённых.

Нельзя не отметить, что и у шимпанзе, пусть и в меньших размерах, тоже обнаруживается морфологическая асимметрия мозга, и даже у певчих птиц она есть, но различия мозга человека и шимпанзе отнюдь не сводятся к одной лишь степени асимметрии. Мозг человека существенно больше по объёму, а, значит, содержит большее количество нейронов, причём это эволюционное прибавление не распределяется равномерно по всем отделам мозга, а происходит преимущественно за счёт его ассоциативных областей. Всё это делает мозг человека уникальным в его способности овладения речью, а также другими когнитивными функциями.

Функциональное доминирование левого полушария в речевой функции окончательно устанавливается лишь после изучения языка. Маленькие дети, перенесшие тяжёлые повреждения речевых областей левого полушария, в последующем способны овладеть языком благодаря вовлечению в эту функцию правого полушария. Но взрослые люди после необратимых обширных повреждений речевых областей левого полушария уже не могут компенсировать утрату речи с помощью правого полушария. Из этого следует, что анатомическая асимметрия является только необходимой основой, но не гарантией языковой специализации полушарий, которая происходит на ранних стадиях развития, когда специфическая функциональная активность способствует развитию и совершенствованию нейронных переключений между речевыми структурами левого полушария мозга.

По-видимому, количество соединений между речевыми структурами мозга непрерывно возрастало в процессе эволюции, однако этот экстенсивный процесс не мог происходить ещё и путём наращивания соединений между полушариями. Число волокон мозолистого тела значительно меньше количества соединений между речевыми структурами левого полушария, и, если бы все эти связи устанавливались с другим полушарием, то толщина мозолистого тела должна была бы увеличиться почти до размера полушария. Этого не случилось, и языковая компетенция стала функцией только одного полушария.

Но человеческой речи присущи не только когнитивные, а ещё и аффективные компоненты: интонация, регулируемая высота голоса, ритм речи. Считается, что они контролируются правым полушарием с помощью зеркально соответствующих левому полушарию структур мозга. При повреждении правого полушария больные говорят одинаково ровно, независимо от того, рассказывают они о радостном событии или печальном; они очень часто не способны понимать эмоциональную окраску обращённой к ним речи.

Происхождение речи человека

Хорошо известно, что ни один ребёнок не научится говорить, если он не будет слышать речь окружающих его людей. С другой стороны, ни одно животное, включая ближайших биологических родственников человека - человекообразных обезьян, не в состоянии овладеть полноценной человеческой речью, как бы ни старались им в этом помочь сами люди. Из этого сопоставления следует вопрос: чем обусловлена врождённая способность человека к овладению речью и на каком этапе эволюции она появилась?

Исследования эндокраниальных отпечатков, т.е. слепков внутренней стороны ископаемых черепов, где отпечатываются главные извилины и борозды мозга, показали его асимметрию у неандертальцев, живших 30-50 тысяч лет назад. У неандертальцев, как и у современных людей, языковая область височной доли была больше слева. Подобная асимметрия возникла ещё раньше, уже у представителей Homo erectus, обитавших на Земле 300-500 тысяч лет назад. Ещё одной предпосылкой для появления языка у представителей этого вида было эволюционное преобразование в положении гортани, которая располагалась у них довольно низко. В связи с этим расположенная над гортанью полость глотки оказалась достаточно просторной для того, чтобы движения языка могли изменять её размеры так, как того требует механизм артикуляции.

Изучающие происхождение языка лингвисты полагают, что предпосылки к его появлению возникли очень давно, возможно около 500 000 лет назад. Примерно тогда переход к прямохождению освободил предкам человека руки и предоставил возможность использовать их для коммуникационной системы жестов. Одновременно с этим совершенствовались голосовые коммуникации, ведущие своё происхождение от инстинктивных восклицаний, сопровождавших переживание эмоций радости, отчаяния, сексуального возбуждения. Продолжающиеся в процессе эволюции анатомические изменения строения челюстей и голосового аппарата дали возможность увеличить репертуар производимых звуков, а затем контролировать их для того, чтобы комбинировать различными способами. Развитие голосовых коммуникаций позволило освободить руки от необходимости жестикулировать, хотя и у современного человека, несомненно, существует корреляция между произнесением слов и деятельностью рук, что используется при выработке навыков письма.

Из перечисленных предпосылок около 100 000 тысяч лет назад в Африке появился первый или базовый язык, из которого в дальнейшем сформировались все известные человеческие языки. Американский психолингвист Ноэм Хомский (Chomsky N.) обосновал т.н. преформистскую теорию развития речи. Исходя из сходства структуры всех существующих языков, он стал рассматривать их как разные варианты общей базовой модели, возникшей только однажды в истории человечества. Независимо от того, какой язык является для человека родным, овладение им происходит на основе универсальной грамматики - генетически установленной системы правил, определяемых устройством речевых структур мозга. Любой ребёнок, появившийся на свет в любой языковой среде сравнивает услышанную от окружающих речь с этими универсальными правилами, овладевая, таким образом, родным языком на основе существующей у него врождённой способности.

Развитие речи у детей

У всех детей, независимо от их принадлежности к той или иной языковой культуре, развитие речи происходит в одинаковой последовательности. Первый крик новорождённого почти целиком возникает вследствие фонации, точно так же, как и инстинктивный или рефлекторный крик, периодически появляющийся в первый месяц жизни; его издают и глухие от рождения дети. Первые звуки, которые создаёт ребёнок, также возникают путём фонации и приближаются по звучанию к гласным. Несколько позже звуковой репертуар расширяется за счёт добавления согласных, а приблизительно в начале третьего месяца жизни появляется лепет – несвязные и неразборчивые чередования гласных и согласных фонем. Лепет похож на игру звуков, в процессе которой ребёнок постепенно овладевает управлением своим речевым аппаратом. По некоторым данным примерно к трёхмесячному возрасту в лепете детей обнаруживаются различия, обусловленные языком, который они слышат от окружающих. В связи с этим можно предполагать, что в этом возрасте мозг начинает использовать речевые центры для формирования в них энграмм памяти.

Одним из легко наблюдаемых механизмов научения языку является подражание, заключающееся в том, что дети копируют сначала звуки, а затем слоги и слова, которые слышат от окружающих. Этому способствует распространённая во всём мире манера общения взрослых с младенцами, которую определяют как «материнский язык», хотя этот стиль речи используют не только матери, но и другие взрослые люди при общении с маленькими детьми. Материнский язык отличается медленным произнесением слов и чётко обозначенными границами между предложениями, чему способствуют паузы и понижение высоты звука от начала предложения к его концу. В возрасте 5 – 8 месяцев дети начинают понимать значение отдельных слов, хотя с этим не согласны те исследователи, которые считают, что решающую роль на этом этапе развития играет не столько значение слов, сколько интонация, с которой они произносятся.

Свои первые слова дети начинают произносить в конце первого или начале второго года жизни, чаще всего они представляют собой повторения одинаковых слогов, например, «ма-ма», «па-па», «ба-ба», или односложные «да», «нет». Постепенно в активный словарь ребёнка включаются простые существительные и глаголы, связанные с конкретными действиями. Создание и последующее расширение такого словаря обусловлено консолидацией следов памяти в речевых структурах и ассоциативных областях мозга. На протяжении второго года жизни у ребёнка формируется т.н. телеграфная речь, состоящая из примитивных двусложных предложений. В возрасте около полутора лет ребёнок начинает понимать, что каждая вещь имеет своё название, после чего происходит быстрое пополнение его словаря, особенно за счёт существительных; в два года словарь ребёнка может включать около 300 – 400 слов.

На третьем году жизни происходит существенное расширение словаря, одновременно с этим предложения становятся длиннее, причём организуются в правильную синтаксическую форму. Этому способствует коррекция взрослыми выстроенных ребёнком фраз, и такое научение можно было бы объяснить результатом подкрепления, которым взрослые одобряют правильно произнесённые слова или фразы и указывают на сделанные ошибки. Но объяснить процесс овладения языком только подражанием и коррекцией нельзя, поскольку язык ребёнка выходит за рамки простого подражания и на определённом этапе развития не подчиняется коррекции со стороны взрослых.

Это случается, когда ребёнок обнаруживает определённую грамматическую или синтаксическую модель и начинает применять её ко всем случаям. Именно поэтому возникают, например, существительные «огонята» (об искрах), «спун» (засоня), глаголы «нарисовай», «заплакаю», «плюваются»[2] и т.п. Можно привести множество подобных примеров, и все они свидетельствуют о том, что дети не только заучивают и повторяют услышанные слова (подражание), но прибегают к более эффективной стратегии, заключающейся во введении в язык не заученных по отдельности слов, а в их создании с помощью однажды усвоенных общих грамматических правил (креативность). Происходит это потому, что врождённые механизмы побуждают ребёнка к использованию универсальной языковой структуры, а грамматические ошибки прекратятся лишь тогда, когда он осознает не только существование общих правил, но и исключения из этих правил.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒