III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Общая характеристика деятельности преподавателя вуза

Содержание и структура

Профессиональная деятельность преподавателя вуза специфична. Она направлена на подготовку кадров и требует от педагога политической и жизненной зрелости, разнообразных качеств, знаний, навыков, умений, творческого подхода к своей работе. По своему характеру это преимущественно умственная деятельность в условиях, определяемых вузовским распорядком. Иными словами, работа преподавателя—это процесс решения задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной деятельности по окончании вуза. Главная сфера приложения его сил — преподавание определенной дисциплины. Вместе с тем, он участвует в научной, методической, общественно-политической и другой работе, организуемой и проводимой в вузе.

По инициативе ЮНЕСКО разработана Конвенция о правах преподавателей высших учебных заведений. В ней подчеркивается, что преподаватель вуза— особая профессия. Специфичны и требования к преподавателю как к личности (широта взглядов, интерес и готовность к инновациям, чувство ответственности, контактность, психологическая устойчивость), как к специалисту (наличие специального высшего образования, ученой степени, глубокие знания в области обучения), как к профессионалу в области образования (владение методами, технологиями, техническими средствами обучения, методами исследования), как к воспитателю, который формирует личность гражданина [200].

Одной из задач совершенствования высшего образования является создание новой концепции общего гуманитарного образования, так как изменение реалий бытия требует приобщения людей к новому укладу жизни, для которого недостаточен опыт предшествующих поколений. Такая концепция должна, в частности, отражать необходимость воспитания лидеров, стоящих в авангарде изменений и определяющих динамику социально-экономических преобразований, изменяющих расстановку людей и затрагивающих интересы каждого из них.

Важнейшими задачами общего гуманитарного образования являются сохранение и ценностей традиций общества, освобождение от легковесных представлений о том, что за ценности и традиции можно отменять или провозглашать.

В новых условиях возрастают значение и роль экономического образования. Вовлеченность в рыночные отношения требует от разработчика любых научно-технических и других решений не только способности реализовывать необходимые функции, но и иметь четкое представление о пути экономического обеспечения своей деятельности.

В традиционной дисциплинарной системе обучения социальные и гуманитарные дисциплины часто преподают без связи с проблемами и ситуациями реальной жизни или связи друг с другом. Надежды на то, что на основе разрешенных и весьма урезанных учебных программ будет обеспечена целостность мировоззрения студентов, не оправдываются. Сегодня система образования держит серьезный экзамен перед обществом, которое ждет от нее большей гибкости, мобильности, многообразия форм и методов деятельности. Этот экзамен держит каждый вуз, каждый факультет, каждая кафедра и каждый преподаватель.

В Ленинградском горном институте были разработаны методики обратной связи «Лист реакции студента», «Итоговая таблица показателей реакции студенческой аудитории, а также анкеты типа «Чем вам помочь? » [143].

Опрос студентов проводился четыре раза с интервалами в 12—17 месяцев и только после сдачи экзаменов по тому или иному предмету. Заполнено было 3137 «Листов реакции». В основе анализа 730 студенческих экспресс-анкет было выялено 28 наиболее значимых для студенческой аудитории характеристик личных качеств и особенностей ведения преподавателем учебного процесса: доброжелательность, заинтересованность своим предметом, единство слова и дела, терпение, оптимизм, культура взаимоотношений, требовательность, объективность, творческий подход к делу, компетентность, стремление помочь студенту в овладении знаниями, способность видеть в студенте личность, образность и яркость изложения предмета, умение разрядить обстановку на лекции, способность заинтересовать аудиторию, громкость и отчетливость речи и др.

Зачастую степень влияния преподавателя на аудиторию не зависит от уровня его квалификации, педагогического, стажа и т.п. Результат опроса подтвердил известную истину: чем более увлечен педагог своей работой, чем сильнее его желание передать необходимые знания учащимся, тем более ему удается увлечь студентов и вызвать их интерес к изучаемой дисциплине.

Подтверждается вывод, сделанный более 100 лет тому назад немецким педагогом-демократом А. Дистервегом: «Обучай энергично! » Аудитория всегда ценит настоящую
работу.

Встречаются преподаватели, которым присущи черствость, равнодушие к своему делу, отсутствие ответственности перед обществом, нарушение элементарных правил обучения, непонимание и недооценка гуманистического смысла своей деятельности. Чем меньше владеет преподаватель аудиторией, тем больше прибегает он к мерам, обеспечивающим принудительное посещение его занятий, запугивает предстоящими экзаменами, стремится подавить студентов своей эрудицией, а на экзамене предъявляет завышенные требования.

Преподавание в высшей школе—это и искусство, и наука.

Искусство потому, что каждая лекция, каждое занятие неповторимы. Их ход, эмоциональная окраска, средства, используемые в процессе работы и преподавателем, и студентами, зависят от целого ряда факторов, многие из которых трудно предсказать заранее. В этом смысле преподавание в чем-то сродни работе художника, писателя, поэта, длячего требуется глубокое знание жизни, человеческой души, умение видеть, понимать и сопереживать.

Но вместе с тем это и наука, в основе которой лежат законы фиксирующие существенные связи и отношения в процессе восприятия и усвоения студентами нового материала с учетом целей и задач подготовки и воспитания будущих специалистов. Эти законы становятся как бы несущими конструкциями, обеспечивающими процесс целенаправленного формирования личности специалиста. Как наука преподавание предполагает глубокое знание учебнойдисциплины, владение необходимым арсеналом методов, форм и средств деятельности'.

Психологический механизм деятельности преподавателя—функционирующая при решении им педагогических, научных, общественных и других задач та или иная совокупность психических процессов, состояний, образований и свойств личности. Обязанности и основные виды работы преподавателя определяются приказами Министерства образования, Положением о высшем учебном заведении, учебными планами и программами, указаниями руководства вуза, рекомендациями кафедр.

Основное содержание деятельности преподавателя в вузах сводится к выполнению им функций:

1) обучающего — передача студентам знаний, стимулируя их активность в усвоении учебного материала, Формируя их навыки и умения;

2) воспитателя — забота о всестороннем развитии личности студентов, воспитание высоких идейно-нравственных, профессиональных и психологических качеств;

3) ученого в области преподаваемой дисциплины — не только знание своего предмета, но и проведение научных исследований, обогащающих новыми фактами и выводами читаемый им курс;

4) организатора занятий и самостоятельной работы студентов — поддержание порядка и дисциплины на занятиях, стимулирование, контроль и оценка работы обучаемых, проведение консультаций и т.д.

Указанные функции составляют единство в деятельности преподавателя, хотя какая-либо из них может быть и доминирующей.

Деятельность преподавателя своеобразна не только по содержанию, но и по своей структуре — по строению, связям, соотношению и последовательности развертывания различных ее компонентов (цели, мотивы, способы, познавательные процессы, знания, навыки, умения, свойства личности и т.п.).

¹ Необходимы коренные изменения в системе подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы, которая должна ориентироваться на формирование нового педагогического мышления. В традиционной системе повышения квалификации надо разграничить две стороны этой системы: профессионально-предметную и профессионально-педагогическую. Если первая еще как-то реализуется, то со второй дело обстоит плохо: сегодня в стенах вуза ее не обеспечить. Поэтому необходимо создать специальные университеты педагогического мастерства преподавателей высшей школы или даже открытый университет, предметом изучения в котором были бы науки о человеке, об образовании, где могли быть реализованы самые современные технологии обучения и решались его философские, психологические и педагогические проблемы.

Несмотря на многообразие факторов, определяющих деятельность преподавателя, можно выделить основные ее компоненты—цели, мотивы и способы.

Цели — желаемые результаты деятельности: высокая успеваемость студентов, подготовка их к самостоятельной профессиональной деятельности, формирование у них необходимых для этого знаний, навыков, умений, личных качеств.

Мотивы — это побуждения к активности в достижении целей: интерес преподавателя к своей работе, понимание им своих обязанностей, чувство ответственности за качество подготовки студентов, желание оказать им помощь в овладении специальностью и т.п.

Способы — операции и приемы, с помощью которых достигаются цели воспитания и обучения студентов. Они основываются на знаниях, навыках, умениях преподавателя, восприятии и осмыслении им педагогических задач и ситуаций. В зависимости от характера цели (ближайшей или отдаленной) способы могут быть общими (определяться за_: ранее и применяться на различных занятиях) и ситуативными, обусловленными ходом учебного занятия (лекции, семинара и т.д.), необходимостью решить какой-то вопрос, конкретную задачу.

Исходя из целей определяются и способы преподавательской деятельности: постановка учебных задач, устное изложение учебного материала, контроль и оценка его усвоения, воздействие личным примером в поведении и др. Такие способы предполагают умелое использование речевых средств ТСО, плакатов, схем, таблиц и т.д.

Цели, мотивы, способы раскрывают прежде всего внутрентою структуру деятельности преподавателя. В пространственно-временном отношении его деятельность характеризуется определенной последовательностью:

1) уяснение цели, определение учебной, воспитательной, научной и других задач;

2) выработка плана достижения цели, решения задачи;

3) подготовка к действиям, ведущим к желаемому резульётату;

4) практическое осуществление действий по достиженик цели, решению задачи;

5) анализ и оценка сделанного;

6) корректировка последующих действий на основе уже полученного опыта по достижению целей деятельности.

Поскольку деятельность преподавателя в значительное мере взаимосвязана с работой студентов, то для их согласования по задачам, месту и времени целесообразно:

• определять необходимые условия успешной общей деятельности (понимание задач, ответственность, рациональный объем учебного материала, подлежащего изложению и изучению, наиболее эффективные методы работы и т.д.);

• выделять составные части общей деятельности в порядке их выполнения: что делает преподаватель, какие задачи должны быть решены студентами, как активизировать их мотивацию к решению этих задач;

• находить способы и приемы в ходе проведения занятий в зависимости от того, какие знания, умения, навыки, качества необходимо формировать у обучающихся;

• рационально использовать учебное время, анализировать усвоение студентами знаний, выработку у них необходимых навыков и качеств.

Преподаватель должен правильно определять особенности тех или иных качеств личности специалиста, анализировать уровень их развития у каждого обучаемого.

Выработке практических навыков у студентов отводится главное место в учебном процессе [214]. Вести практические занятия на достаточно высоком уровне очень непросто: преподавателей-мастеров в этом деле гораздо меньше, чем хороших лекторов. Главное отличиев структуре и характере деятельности «мастера» и «немастера» состоит в следующем: первый организует деятельность студентов и управляет ею в соответствии с четко осознаваемой целью, а второй работает только как передатчик информации и контролер. «Мастер» Делает упор на формирование у обучаемых творческих профессиональных умений, на планирование учебной деятельности, правильную ее организацию, учит самооценке и самоконтролю на материале изучаемой дисциплины; «немастер» ориентируется только на содержание знаний, не видит отдаленных целей, не соотносит с ними ближайшие. В первом случае в центре внимания находится деятельность студента, организуемая и направляемая, во втором — превалирует деятельностьсамогопреподавателя (онвсе время рассказывает, показывает, объясняет, отвечает на вопросы и т.п.).

Лучшие преподаватели четко ставят цель и формулируют задачи практического занятия, стараются кратко и в разнообразной форме давать необходимую информацию, подчеркивая важность полученных в процессе занятия результатов для практической деятельности будущих специалистов. Они сочетают фронтальную, групповую и индивидуальную работу студентов, почти не пользуются методом «студент у доски», при котором аудитория остается пассивной, используют широкий арсенал эмоциональных воздействий на студентов (похвала, одобрение, шутка и т.д.).

Таким образом, умение преподавателя правильно определять последовательность решения и содержание учебных, воспитательных задач и соответственно планировать своюработу и работу студентов —важнейшее условие его эффективной деятельности.

Концепция функциональной структуры педагогической деятельности включает следующие компоненты: конструктивный (уяснение перспектив своей работы, творческая переработка учебного материала, проектирование деятельности обучаемых), организаторский (организация деятельности обучаемых и своей деятельности), коммуникативный (установление взаимоотношений с обучаемыми и другими участниками педагогического процесса), гностический (изучение методов воздействия на объекты своей деятельности).

Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности [56]. Причем решение педагогических задач (отбор, обобщение и подбор материала при подготовке к занятиям и т.д.) может способствовать успеху научно-исследовательской работы. Стремлен преподавателя ознакомить студентов с новейшими достижениями науки обусловливает поиск новых приемов их обучения и воспитания. В то же время перегруженность педагогической работой ограничивает возможности исследовательской деятельности. Если же преподаватель слишком много времени и сил тратит на научную работу, написание книг, статей, это может сказаться на качестве его педагогического труда.

Как заметил русский ученый, хирург и анатом Н.И. Пирогов, «отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного, как бы ни была заманчива его внешность, только блестит» [173, с. 302]. Гармоничное сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует повышению в ней творческих начал.

Оценку деятельности преподавателей вузов предлагается проводить по отдельным ее направлениям и показателям. В некоторых вузах разработаны методы сведения различных количественных и качественных показателей результативности деятельности преподавателя вуза к единой относительной шкале.

При изучении литературных источников и результатам исследований по данной проблеме выявлено, что эффективность труда преподавателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных факторов: рациональности использования своего бюджета времени; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной информацией, численности учебно-вспомогательного персонала и его квалификации; качественного и количественного состава кадров; социально-демографических характеристик обучаемых и обучающих; организации рабочих мест преподавателей, руководящего состава, студентов, учебно-вспомогательного персонала; тра_:диций коллектива и их эволюции, условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и морального стимулирования, культурно-бытового обслуживания студентов и работников вуза; социальной активности и индивидуально-личностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых и личных взаимоотношений: студент— студент, студент — преподаватель, преподаватель—преподаватель и т.д.; взаимоотношений в первичных учебных коллективах, стиля управления ими и др.

Таким образом, деятельность преподавателя вуза отличается своеобразием по своему содержанию, структуре, целям и результатам, временной последовательности, использованию средств и методов работы.

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒