Современные теории и методики обучения предмету «Физическая культура»

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Физическая культура, формируясь как предмет обучения в обще- образовательной школе, приобрела соответствующие функции — цель, содержание образования, формы организации учебного процесса и методы его реализации, дидактические процессы, которые в сово- купности с другими составили бы частную дидактику или методику преподавания. К настоящему времени предмет «Физическая культура» все еще не располагает целостными курсами: нет ни частной дидактики как теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины. Ни одна из них не составляет предмета изучения в центрах подготовки (ин- ститутах, университетах, академиях) и повышения квалификации учителей физической культуры. Учебники или учебные пособия по теории и методике физического воспитания или физической культуре освещают лишь отдельные вопросы (урок как основная форма учебно-воспитательного процесса, программы, пла- нирование, контроль, оценка, учет и т.д.). Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики раз- личных учебных предметов создавались не одновременно, поэтому они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объяс- 20 няющих эту ситуацию, можно выделить трудности становления предмета «Физическая культура». Создание методики физической культуры проходило в услови- ях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научно-методических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный про- цесс ориентировался на разные цели (национальные системы фи- зического воспитания, коммунистического воспитания, форми- рования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. По этой причине часто менялась учебная программа. Учителю физической культуры в 1920— 1990-е гг. не удавалось учить детей с первого по выпускной класс по одной неизменной программе. Выпадение целевого и содержательного компонентов педаго- гической системы дисциплины привело к тому, что учебно-вос- питательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отра- жающими особенности самого предмета. Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно за- трудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ — их физическое совершенствование

Место и значение предмета «Физическая культура» в содержании общего образования

Предмет «Физическая культура» — элемент структуры содер- жания общего образования — подвержен влиянию и воздействию многих факторов, детерминирующих (определяющих) систему образования в целом и отдельных его составляющих. Вместе с тем степень воздействия разных факторов на каждый элемент струк- туры содержания образования или педагогической (дидактической или воспитательной) системы может быть разным. Одни факторы одинаково влияют на учебные предметы, определяя их место и значение в содержании образования и воспитания, другие оказы- вают разнозначное воздействие. В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической куль- туре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного обще- ства характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышения его технического уровня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и раз- витию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармо- ническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современ- ного воспитания — его цель.

Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно- технический прогресс, который значительно изменит характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спор- тивной, рекреационной и бытовой деятельности людей. Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких но- вых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях всевозрастаю- щего воздействия научно-технического прогресса. Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия — недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В спе- циальной литературе указываются ближайшие и отдаленные по- следствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения ко- ординации хорошо автоматизированных естественных движений* (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулатуры, снижение плотности и механической прочности костной ткани, ограничение адаптационных возможностей сердца, застойные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабление иммунно-биологических свойств организма. Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате непра- вильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет по- ражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, ате- росклероз

Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного воз- раста, научно-технический прогресс породил и ряд биологических факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности — единствен- ная возможность реализовать потребности детей в движении. Таким образом, научно-технический прогресс вносит суще- ственные коррективы в процесс физического воспитания школь- ников, и в первую очередь теоретико-методологические основания предмета «Физическая культура». Переориентация направленности социально-экономического и политического развития Российского государства актуализирует социальные функции физического воспитания учащейся молодежи. Для современного подростка, юноши, молодого человека фи- зическая культура становится наиболее доступным и действенным средством коррекции дефектов морфофункционального развития организма, закрепления общественного статуса и престижа личности, гармонизации психофизических способностей, обес- печения социальной защиты, формирования самодисциплины и уверенности в жизни, рекреации и др. Отсюда потребности лич- ности в физическом совершенствовании, реализуемые через учеб- ный предмет «Физическая культура», — важный фактор, который обусловливает обновление теории и практики преподавания данной дисциплины в общеобразовательной школе

Другими значимыми факторами модернизации научно-мето- дических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация полити- ческого развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и диф- ференциации общества на очень много имущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межкла- новых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализи- ровались проблемы самоутверждения личности учащегося обще- образовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизи- ческих возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и ме- тодом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи. Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищен- ность населения обусловила рост заболеваемости детей и подрост- 25 ков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобаль- ного и регионального масштабов, оказывающих негативное влия- ние на состояние их здоровья. В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует пе- ренос части военной (включая физическую) подготовки молодежи на ее допризывной этап. Можно привести много других аргументов в пользу радикаль- ных перемен в теории и методике обучения предмету «Физическая культура» в школе. Многоаспектность функций и всевозрастающая социально-пе- дагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в созда- нии подсистемы школьной физической культуры с относительно самостоятельными формами ее организации, такими, как: - внеклассные формы организации занятий физической куль- турой и спортом; - физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школь- ного дня; - общешкольные физкультурно-массовые и спортивные меро- приятия

Рассмотрим комплекс педагогических задач. К образовательно-инструктивным задачам относятся: 1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для само- стоятельного использования физических упражнений, факторов 27 внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования. 2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям: - аналитическая «школа движений» как система элементарных гимнастических упражнений и способов их взаимосвязанного вы- полнения, с помощью которых формируется умение дифферен- цированно управлять отдельными движениями и развивается спо- собность координировать их в различных сочетаниях; - система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предме- тами; - «школа» единоборства, противодействия, взаимодействия в условиях сложных форм двигательной деятельности. 3. Формирование у учащихся умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физи ческими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятель ности. К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отне- сены: 1. Содействие достижению гармоничности в физическом раз- витии школьников. 2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам. 3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста. 4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание). Воспитательно-развивающие задачи включают в себя: 1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физиче- ских) качеств (способностей) учащихся. 2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся. 3. Содействие формированию социальной активности учащихся. 4. Формирование здорового образа жизни потребности систе- матически заниматься физическими упражнениями в быту. Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного обра- зования учащихся

⇐ Предыдущая 12