Квалификации в Болонской декларации

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 7Следующая ⇒

В системе российской высшей школы в процедуре оценки качества образования, до сих пор, используется термин « квалификация »: биолог, математик и т.п.

Однако в тексте Болонской декларации нет упоминаний о конкретных квалификациях: везде говорится о системе двух последовательных ступенях (циклах) высшего образования, из которых первая ступень длительностью 3-4 года должна завершаться получением квалификации, востребованной европейским рынком труда, а вторая ступень, после 5 лет обучения должна приводить к получению квалификации «магистр» (Master) как это уже имеет место во многих европейских странах [18].

Поэтому можно исходить из того, что существующие в России ступени высшего образования (1-ая ступень – бакалавр, 2-ая ступень – специалист и магистр) могут быть приняты за основу рекомендуемой Болонской декларацией структуры квалификаций. При этом первый из них нуждается в усилении практической направленности и практической востребованности.

Кроме того, согласно итоговому Коммюнике Берлинской Конференции (сентябрь 2003 г.) докторская подготовка (аспирантура) должна стать третьей ступенью высшего образования.

Российская ученая степень кандидата наук по всем квалификационным требованиям не только не уступает, но, как правило, превосходит докторские степени большинства западных стран, в частности степень Doctor of Philosophy (Ph.D.)

Из выше приведенного следует, что Россия в состоянии создать систему образовательно-профессиональных программ различного уровня с различным объемом образовательной и научной составляющих, соответствующих требованиям Болонской декларации – бакалавр, магистр, кандидат наук.

Российская же ученая степень «доктора наук», имеющая исключительно научное содержание, в большинстве случаев воспринимается как синоним ученого звания «профессор», поскольку, как правило, докторам наук присваивается через какое-то время профессорское звание [18].

Таким образом в России есть все предпосылки для построения полной системы ученых степеней, предусмотренных Болонской декларацией.

Понятие компетентности в ECTS

Европейская система переводных кредитовоснована на философии взаимного доверия (термин «кредит» в английском оригинале близок к понятию «доверие»), способности образовательных структур к гармонизации как на национальном, так и на международном уровнях. Речь идет о выражении результатов обучения не в виде временных затрат, требуемых на основание той или иной образовательной программы, а в терминах кредитов (зачетных единиц), привязанных к достигнутым результатам в виде набора компетенций, формирующихся на основе соответствующей образовательной программы.

В образовательной науке и практике в России понятия «компетенция», «компетентный» и «компетентность», ранее широко не использовались. У нас преобладал ЗУНовский подход (знания, умения, навыки). Признаками компетентности традиционно являлись диплом о высшем образовании или занимаемая должность, которые давали преимущества их носителю, но не всегда отражали реальный уровень компетентности, конечные результаты его деятельности. Термин «компетентный» - лат. competens (competentis) – означает соответствующий, способный. Понятие компетентности тесным образом связано с понятием «компетенция». Отметим, что в различных толковых словарях определения понятия «компетенция», хотя и несколько отличаются друг от друга по своему содержанию, но включают два общих аспекта: 1) круг вопросов… и 2) знание и опыт в той или иной области.

В словаре иностранных слов, понятие «компетенция» (лат. competentia – принадлежность по праву) определяется как 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом. Если синтезировать перечисленные толкования этого понятия, то компетентность включает в себя с одной стороны, круг полномочий, который определяет ответственность должностного лица в решении практических задач, а с другой – знания, опыт, умения самого должностного лица, то есть способность и возможность реализации конкретным лицом этого круга полномочий.

В научной литературе в понятие компетентности включается, помимо общей совокупности знаний, еще и знание возможных последствий конкретного способа воздействия, уровень умения и опыт практического использования знаний. В самом общем приближении компетентность можно рассматривать как способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов [20].

Общей основой, характеризующей точку зрения различных авторов, является то, что знания человека выступают как бы потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность – это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий. Такое понимание компетентности близко понятиям декларативного и процедурного знания.

Не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие иного смыслового ряда). Ориентация на освоение умений, способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов: в этом русле разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы.

Сегодня для проектирования учебно-воспитательного процесса на основе компетентности необходима опора не только на наработанный прежде, но и на инновационный отечественный и международный опыт. Западно-европейская высшая школа при оценке качества образования ориентирована на общую компетентность выпускника. При этом упор делается на оценку его конкурентноспособности, готовности и умения успешно «встраиваться» в хозяйственные структуры, быть эффективным и востребованным на рынке труда. Эта позиция знаменует сдвиг от сугубо академических норм оценки вуза (ЗУНовских, по сути внутренних и замкнутых на вуз) к внешним оценкам – профессиональной и социальной подготовленности выпускников к условиям рынка [4].

Для успешной практической работы в области компетентностного подхода при введении зачетных единиц, по-видимому, целесообразно доработать, уточнить ГОС ВПО с учетом введения в них формулировки компетенций, составляющих компетентность выпускников по той или иной образовательной программе (ОП), привлекая для этой цели весь профессорско-преподавательский состав, работающий в данной ОП [16].

Подключение преподавателей к четкому формулированию общих и специальных компетенций, должно привести к созданию ими курсов, обеспечивающих эти компетенции на выходе и объективному распределению зачетных единиц между дисциплинами ОП, что безусловно будет непростой задачей при переходе от планирования учебной нагрузки на основе трудоемкости к планированию на основе зачетных единиц.

Компетентностный подход как основа проектирование ГОС ВПО третьего поколения

Типы компетенций

При проектировании ГОС ВПО третьего поколения при выборе подходов к пониманию «компетенций», разработчики остановились на терминах и понятийной основе компетенций, предложенных европейскими экспертами в результате выполнения многолетнего (с 2000 года) международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (TUNING). В соответствии с этими предложениями разработчиками было решено использовать понятия общих и профессиональных (специальных) компетенций:

А. К общим компетенциям отнесены:

1.общенаучные (фундаментальные), в т.ч. гуманитарно-социальные и экономические, включающие базовые знания в области математики и естественные наук, гуманитарных и социально-экономических наук; базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые идеи и др;

2. социально-личностные и коммуникативные, включающие способность к критике и самокритике, терпимость, умение работать в коллективе, общую культуру, приверженность к этическим ценностям;

3.организационно-управленческие, в том числе системные, включающие способность организовать и спланировать работу; способность применять навыки на практике; умение извлекать и анализировать информацию из различных источников; способность к адаптации к новым ситуациям; знание организационно – правовых основ свой деятельности.

Б. К профессиональным (специальным) компетенциям причислены:

1.базовые общепрофессиональные знания в избранной сфере деятельности;

2.профессионально профилированные (специализированные) знания в соответствии с конкретной профилизацией или специализацией выпускника.

В ГОС ВПО третьего поколения набор общих компетенций для одного направления образования должен быть одинаков, а наборы профессиональных (специальных) компетенций для бакалавра, специалиста и магистра, - отличаться по объему: количество компетенций возрастает при увеличение уровня образования.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 Следующая ⇒