Понятие модуля и его взаимосвязь с компетенциями

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Существенно новым подходом к построению образовательных программ на базе ГОС ВПО третьего поколения является внедрение модульных технологий.

Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин – полностью соответствовать уровню этих компетенций.

Понятие модуля образовательной программы в разных европейских системах трактуется по разному – от «совокупности дисциплин, объединяемых в один модуль на базе их логической и методической связи», до «модуля, являющегося частью одной дисциплины». Нет до сих пор однозначного определения «модуля» и в среде российских методологов, работающих над концепцией новой стандартизации образовательных программ.

В последнее время под модулем часто понимается совокупность дисциплин и практик, обеспечивающих те или иные компетенции выпускника. При этом следует различать модули стандарта (где модуль определяется набором компетенций, которыми он должен обеспечить выпускника, количеством кредитов, которые начисляются студенту в случае успешного освоения этого модуля и, требованиями к реализации этого модуля) и модули образовательной программы (которые вуз будет самостоятельно формировать на основе модулей стандарта и условий реализации основной образовательной программы, определенных в ГОС).

Во многих европейских странах принято выделять пять типов образовательных модулей (или блоков), которые в частности, взяты за основу формирования ООП в качестве блоков государственного образовательного стандарта направления «геология»[22]

Например, вся ООП бакалавра поделена на 3 части: (Б.I) Общеобразовательную; (Б II) Основную образовательную (ядро профессиональной подготовки); (Б III) Дополнительную образовательную (факультативы).

I. В общеобразовательной части ООП бакалавра выделено три блока (модуля):

1.поддерживающий (фундаментальный) блок (50-70 з.е.) – совокупность модулей дисциплин, без освоения которых невозможно изучение дисциплин основного блока. Модули поддерживающего блока формируют общенаучные компетенции выпускника;

2. гуманитарно-социальный блок (25-30 з.е.) формирующий гуманитарные, общекультурные, социально – личностные и коммуникативные компетенции;

3.организационно – экономический блок (10-15 з.е.) формирующий системные, организационно – управленческие и экономические компетенции выпускника.

II. В основной образовательной части ООП бакалавра выделено два блока (модуля):

4.основой профессиональный (теоретический) блок (80-100 з.е.), т.е. совокупность модулей дисциплин, составляющих ядро основной образовательной программы и формирующих базовые общепрофессиональные и специальные профессионально– профилированные компетенции выпускника;

5.переносимый (практический) блок (36-40 з.е.), обеспечивающий перенос знаний на практику и включающий базовые учебные и производственные практики, курсовую и выпускную работы.

III. Дополнительная образовательная часть ООП бакалавра (факультативы 10-15 з.е.) включает совокупность факультативных дисциплин, не являющихся обязательными. Время, отведенное на дополнительную часть программы, дает возможность обучающимся расширить свои знания начальными (базовыми) модулями из других образовательных областей или использовать эти кредиты для углубления знаний в основной образовательной области. (например, осваивать дисциплины 2-го уровня подготовки, если это позволяют делать «условия предшествования»).

На план - схеме (см ниже) показаны основные связи и отношения отдельных элементов образовательной системы подготовки бакалавра, определяющие ее структуру и качество. Схема позволяет продемонстрировать вклад каждого модуля в приобретение выпускником общенаучных, гуманитарных, социально-личностных, социально-личностных, организационно – управленческих компетенций, а также общепрофессиональных, специальных профессиональных и системных компетенций.

Зачетные единицы (кредиты) и проблемы их введения

Проектирование ГОС ВПО третьего поколения осуществляется на основе использования системы зачетных единиц (кредитов), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного – процесса. Существуют различные подходы к определению трудоемкости учебных дисциплин в зачетных единицах. Так, во многих странах они рассчитываются на основе суммарного числа часов, отводимых на лекции, семинарские занятия, лабораторные работы и самостоятельную подготовку.

Переход российской высшей школы на единую систему зачетных единиц потребует разработки новых нормативно-правовых документов, регламентирующих содержательное наполнение и сопоставимость зачетных единиц. Потребуется также разработать предложения по внесению изменений в образовательное законодательство, реструктуризации государственных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, программ учебных дисциплин и практик, разработать систему перезачета результатов предшествующего обучения при его продолжении как в вузах Российской Федерации, так и за рубежом [19].

План-схема

Соотношение модулей основной образовательной программы и компетенций бакалавра по направлению подготовки

Б.II.1 Модули основного проф. (теоретического) блока

По выбору

Профессионально-профилированные

Итоговая госаттестация

Специальные практические компетенции

Общепрофессионнальные практические компетенции

Профессиональные организационно- управленческие компетенции

Системные профессиональные компетенции

Итоговая госаттестация

По выбору

Специализированные профессиональные компетенции

Общепрофессиональные компетенции

Экономические компетенции

Организационно – управленческие компетенции

Коммуникативные компетенции

Гуманитарные общекультурные компетенции

Социально-личностные компетенции

По выбору

Специальные компетенции

Предстоит провести переподготовку и обучение руководящего, преподавательского и учебно-административного персонала по вопросам использованиязачетных единиц в учебном процессе. В СПбГУ для этого используется сайт Отдела сопровождения и развития образовательных программ http: //umu.spbu.ru/.

Для перехода на новую систему организации учебного процесса потребуется:

1. каждую учебную дисциплину оценить в зачетных единицах,

2. разработать эффективные методики проведения аудиторных и внеаудиторных занятий,

3. внедрить системы балльно-рейтингового контроля знаний по каждой дисциплине,

4. предстоит разработать и издать информационные материалы, необходимые каждому студенту для ознакомления с новой системой организации учебного процесса,

5. Создать институт консультантов по академическим проблемам (тьюторов), способствующих студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики образовательного процесса.

Система зачетных единиц существенно изменит работу преподавателей. Она:

1. потребует от преподавателей совершенствования учебно-методической базы, более точной формулировки требований к знаниям (умениям и навыкам) по конкретным дисциплинам;

2. существенно увеличит необходимость методического и технического обеспечениясамостоятельной работы студентов с увеличением ее объема, установления постоянного контроля за изучением студентамитой или иной дисциплины, которая включена в образовательную программу;

3. изменит организацию и планирование учебного процесса в результате перехода к концентрированным формам изложения материала в сочетании с активной образовательной работой студентов при регулярных индивидуальных консультациях с преподавателями;

4. приведет к смещению акцента преподавательской нагрузки с аудиторной составляющей в сторону методической;

5. потребует регулярной работы над обновлением содержательной компненты, материалов, сопровождающих занятия, информационных источников для самостоятельной работы студентов, а так же методик и содержания материалов, используемых в системе контроля знаний, то есть поставит преподавателей перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения.

В значительной мере изменится и работа студентов. Система:

1. поставит студентов перед необходимостью систематической учебной работы в течение всего учебного года, избавит студентов от штурмовщины перед сессией и в ходе ее проведения

2. даст возможность выбора студентам индивидуальной траектории обучения, то есть обеспечит вариативность образования,

3. предоставит возможность посещения занятий на других направления и специальностях при соответствующем согласовании расписания, изучения дополнительных дисциплин, освоения смежных специализаций, или получении дополнительных квалификаций;

4. обеспечит доступ к учебным курсам и академической жизни в других вузах, в том числе и за рубежом, гарантируя академическое признание результатов обучения при наличии согласования образовательных программ российских и зарубежных университетов,

5. стимулирует студента к регулярной самостоятельной работе в течение всего периода обучения, что позволит ему выработать навыки самостоятельного поиска информации и ее аналитического осмысления с целью получения новых знаний.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒