Указания по проведению исследования с помощью данного теста

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 18Следующая ⇒

1) Директор (завуч, учитель) должен стремиться к тому, чтобы собрать по возможности больше информации о ребенке и его развитии, используя оценки воспитательниц детского сада, мнение родителей, детского врача, учителя начальных классов и т. д. Если в результате анализа получаются противоречивые выводы или информации недостаточно для принятия решения, и нельзя ее восполнить из других источников, только тогда можно рекомендовать проведение обследования ребенка с помощью стандартизированной методики Г. Витцлака.

2) Материал теста состоит из:

- руководства с перечнем приложений,

- бланка регистрации результатов с указаниями по оцениванию результатов,

- двенадцати приложений, которые представляют собой материал заданий. Один бланк из приложения является расходуемым материалом и должен быть размножен в необходимом количестве.

3) Совершенно необходимо основательно и многократно изучить данное руководство по методике. Только тогда, когда программа тестирования и все инструкции полностью – лучше наизусть – усвоены, разрешается приступать к работе.

4) Можно рекомендовать до проведения первого диагноза трудного случая провести минимум три диагноза на хорошо развитых школьниках (дошкольниках), чтобы освоить технику работы и приобрести более широкий опыт. Необходимо учитывать, что хорошо развитые дети решают все задания теста в быстром темпе примерно за 20-25 минут, в то время как проблемные дети затрачивают до 40-45 минут.

5) Проведение диагностики стандартизировано. Это значит, что отклонения от требований руководства – как ни незначительны они кажутся - фальсифицируют результат. Инструкции к заданиям даются обязательно дословно. Помощь допускается, но тщательно фиксируется.

6) Каждое обследование ребенка требует хорошей подготовки. Оно должно быть проведено по возможности в привычных для ребенка условиях, в доброжелательной и теплой в целом атмосфере. Рекомендуется все приложения и отдельные задания поместить в специальные блокноты или тетради в нужной последовательности. По возможности, все картинки должны быть наклеены на картон. Следует позаботиться также о наличии мягкого карандаша и ластика.

7) Вводное задание – с картинками о постройке башни – не оценивается, так как оно служит вхождению в контакт с ребенком и разъяснению сути решения первого задания.

8) Для отдельных заданий данной методики были предусмотрены оценки 0, что больше связано с необходимостью иметь контроль, не пропущено ли по ошибке данное задание и отмечен ли результат.

9) Все другие дополнительные исследования на ребенке, которые желательны для выяснения более тонкой специфики данного случая, ни в коем случае нельзя проводить внутри данного диагностического метода, а только после его полного проведения. Имеются в виду беседа с родителями ребенка, задания на дополнительное рисование и т. п.

10) Особенно бросающиеся в глаза особенности поведения ребенка должны быть взяты на заметку для их последующей оценки.

11) Рекомендуется не проводить диагностику ребенка данным методом в присутствии родителей.

Оценка и интерпретация данных по данной методике

1) Бланк регистрации результатов (см. ниже) предлагает однозначный путь для объективной оценки данных независимо от экспериментатора.

2) При анализе фактических данных надо стремиться к синтезу психологических, педагогических, медицинских и социальных аспектов. Необходимо помнить, что центральным, интегративным моментом для всякого решения является необходимость найти для данного ребенка наилучшие возможности для развития.

3) В поисках решения необходимо оценить всю имеющуюся информацию (разговор с родителями, суждения воспитателей детского сада, информацию об игре и занятиях ребенка, данные детского врача, поведение ребенка во время тестирования, но также и стандартизированные оценки уровня, умственного развития ребенка). В любом случае необходимо принимать во внимание:

возраст ребенка на момент поступления в школу;

социальное происхождение (в широком смысле слова) и историю развития;

симптомы раннего и более позднего развития;

психофизическую утомляемость;

подверженность соматическим болезням и пр.

В каждом отдельном случае ответственное лицо должно найти адекватное решение, а практика поставляет настолько разнообразные и редко встречающиеся случаи, что невозможно разработать общий и единственный подход к их решению. Так, может оказаться необходимым согласиться с направлением в школу ребенка, который растет среди многих братьев и сестер у перегруженной во многих отношениях матери, хотя в исследовании и будет получен весьма низкий уровень его развития. В противном случае ребенок пробудет еще один год в среде, которая и является причиной его отставания в развитии. С другой стороны, может оказаться необходимым воздержаться от направления в этом году в школу восприимчивого к инфекционным заболеваниям ребенка, легко утомляемого, хотя и подходящего по возрасту и даже с вполне достаточными умственными способностями по данному тесту.

4) Нахождение решения, определение перечня корректирующих мероприятий, а также контроль за развитием после начала рекомендованного обучения облегчаются, если ответственное лицо (директор или учитель) располагает обзором всех позитивных и негативных особенностей поведения и обучения проблемных детей за год обучения в школе, собранных в том числе и данной методикой.

5) В любом случае - как при переносе обучения на год, так и при рекомендации к обучению детей с теми или иными задержками и отставаниями в развитии - исходя из проведенного обследования надо сформулировать указания на коррекцию и обеспечить контроль за их выполнением.

Руководство по применению теста «Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака

Вводное задание.

«ПОСТРОЙКА БАШНИ»

(приложение 1).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки на расстоянии 3 см друг от друга.

Инструкция: Посмотрите внимательно на эти картинки, они нам расскажут одну историю. Она начинается с первой картинки (показать первую картинку). Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, потому что башня получается такая прямая и большая (показать на вторую картинку). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил такую хорошую башню (показать на третью картинку). Девочка расстроилась, потому что башни больше не стало, она заплакала горькими слезами (убрать все картинки).

Вопрос: Расскажи мне еще раз коротко, что делала девочка... Экспериментатор независимо от рассказа ребенка говорит: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала».

Задание 1.

«РАССКАЗ ПО КАРТИНКАМ»

(приложение 2).

Исходная ситуация. В правильной последовательности разложить перед ребенком картинки.

Инструкция: А теперь скажи мне, какую историю расскажут нам эти картинки (после рассказа ребенка убрать все картинки).

Вопрос: Расскажи еще раз коротко, что делал мальчик.

Обработка данных: Используется следующая шкала оценок (в баллах):

Таблица 2.2

Ребенок очень хорошо ухватил смысловую связь всех трех картинок, акцентировав рассказ на главном. В резюме существенное было подчеркнуто правильно
Смысловая нить между картинками хорошо ухвачена. Второстепенные детали и существенное описаны равноценно. Резюмировав, ребенок наряду с существенным добавил и второстепенные детали
Смысловая нить была ухвачена частично, самостоятельно, правильно и полно, но лишь между двумя картинками. В резюме подчеркнуты второстепенные признаки
Мозаичное описание отдельных картинок, не обращено внимание на их связь между собой
Рассказ не получается

Полученные баллы заносятся в бланк регистрации результатов.

Задание 2.

ВЫУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ

(приложение 3).

Алгоритм обучения:

Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты должен хорошо запомнить и рассказать дома папе (бабушке...). Сначала я расскажу его тебе целиком, а потом будем его учить. Слушай внимательно:

Мне учиться очень нравится,

отвечать я не боюсь,

Я могу с задачей справиться,

потому что не ленюсь.

Сейчас я расскажу еще раз первую часть, а ты повторишь за мной:

Мне учиться очень нравится,

отвечать я не боюсь,

А сейчас ты

Обработка

2а. Красным карандашом отмечайте ход заучивания стихотворения в специальном бланке (приложение 3). Просуммируйте количество ошибочных репродукций и занесите оценку в бланк регистрации результатов.

2б. Оцените уровень ошибок в каждом из первых воспроизведений одной или всех трех частей (если в одной из трех частей что-то воспроизведено ошибочно, полный балл уже не ставится) (табл. 2.3.):

Таблица 2.3

Правильное полное воспроизведение
По смыслу правильное воспроизведение, перестановка слов, пропуск или добавление несущественных слов
Воспроизведение смысла своими словами
Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь не ухвачена
Набор бессмысленных слов или полный отказ

2в. Оценка реакции ребенка на помощь экспериментатора в каждом из первых дополнительных повторов по первой или по всем трем частям заучивания. Если ребенок не нуждается в помощи, оценка по этому параметру не производится (табл. 2.4.):

Таблица 2.4

Во второй попытке воспроизведения полностью использовал помощь, полученную после первой попытки воспроизведения
Частично использовал помощь
Не использовал помощь

Задание 3.

ЗНАНИЕ НАЗВАНИЙ ПРЕДМЕТОВ

(приложение 4).

Исходная ситуация: 9 картинок разложить в следующей последовательности на расстоянии 2 см друг от друга: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика.

Инструкция: Скажи, пожалуйста, что здесь лежит (указать на предметы слева направо). После окончательного выполнения задания с ошибками обязательно указать ребенку правильные названия предметов: «Это...».

Обработка: подсчитывается количество правильно названных предметов. Результат заносится в бланк регистрации результатов.

Задание 4.

ПРОЦЕСС СЧЕТА

Исходная ситуация: Те же 9 картинок лежат перед ребенком на расстоянии 2 см друг от друга.

Инструкция: Ты должен мне сказать, сколько предметов здесь лежит. Если ребенок не найдет решение, или дает неправильный ответ, расширить инструкцию: «Ты можешь их сосчитать».

Обработка: Используется следующая шкала оценок (табл. 2.5.):

Таблица 2.5.

Счет без видимых моторных компонентов (счет глазами)
Беззвучное проговаривание (движение губ)
Проговаривание тихим, но слышимым шепотом либо без движения головы, либо с киванием головой
Указывание пальцем на предмет при счете (без прикосновения)
Прикосновение пальцем при счете или передвижение предметов
Полный отказ

Задание 5.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЧИСЕЛ

Исходная ситуация: Решение 4-й задачи.

Инструкция: Посчитай дальше девяти, сколько можешь (в случае затруднения в продолжении счета с девяти разрешается начать считать сначала). Допускается самокоррекция. Дальше 21 считать не надо.

Обработка: Используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 6.

КЛАССИФИКАЦИЯ

Исходная ситуация: Положить перед ребенком лист с тремя нарисованными корзинами (приложение 5).

Инструкция: Вот три корзины. Мы хотим разложить в них эти предметы. В эту (показать) кладутся фрукты, сюда – овощи, а сюда – цветы (показать корзины). В эту корзину ты должен положить все фрукты, в эту - все овощи, а сюда – все цветы.

Обработка: Подсчитывается количество правильно расклассифицированных объектов. Результат заносится в бланк регистрации. В конце обязательно исправить ребенка, показав, как нужно раскладывать предметы правильно!

Задание 7.

МНОЖЕСТВА

Исходная ситуация: Правильное решение 6-й задачи. Корзину с цветами закрыть листом бумаги.

Инструкция: Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов.

Первая помощь (если нет правильного ответа): два сорта фруктов взять из корзины и разложить в ряд (на расстоянии 1 см), на расстоянии 10 см от фруктов разложить три сорта овощей. «Сколько здесь? »

Вторая помощь: приблизить овощи к фруктам. «Теперь тебе, наверное, будет легче, и ты скажешь, сколько здесь». Если ответ опять ошибочный, то дополнить инструкцию:

«Сосчитай».

Обработка: Используется шкала оценок из бланка регистрации результатов.

Задание 8.

СРАВНЕНИЕ

(приложения 6-9).

Исходная ситуация: Выложить первую сравниваемую пару (приложение 6), потом убрать ее и раскладывать другие пары (по порядку): железная дорога, гусь, кошка.

Инструкция: Почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?

При затруднении выполнения инструкции можно варьировать ее форму. При ошибочном решении помочь: «Что на этой картинке по-другому? А что здесь другое? Что в этой коляске, что в этой? ». И т. д.

Обработка: Отметить соответствующие успехи во вспомогательной таблице в правом верхнем углу бланка регистрации результатов. Просуммировать и занести суммарную оценку в бланк.

Задание 9.

АНАЛОГИИ

Инструкция: У меня к тебе есть несколько вопросов, на которые ты наверняка ответишь (табл. 2.6.).

Таблица 2.6

Днем светло, а как будет ночью?	темно
Птица может петь, а что может собака?	лаять
Автомашина может ехать, а что может самолет?	летать
Одежда сделана из ткани, а из чего сделана обувь?	кожа
У кошки есть шерсть, а что есть у утки?	перья
Голубь может летать, а что может рыба?	плавать

Обработка: Отметить правильные ответы во вспомогательной таблице на бланке регистрации результатов, просуммировать успехи и занести оценку в бланк.

Задание 10.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒