Обучение тактике игры в нападении

На раннем этапе обучения тактике нападения в игровых упраж­нениях, подвижных и спортивных играх вне льда и на льду хоккейного поля начинается освоение индивидуальных тактических действий с одновременным развитием оперативного мышления, ориентировки, сообразительности, инициативы. С помощью раз­личных игровых упражнений, подвижных и спортивных игр во внеледовых условиях занимающиеся начинают осваивать следу­ющие тактические действия: выбор позиции, открывание, уход из под опеки противника, оказание помощи партнеру. Осваивать эти действия на льду можно в упражнениях на удерживание шайбы, в одной зоне при равенстве и численном преимуществе игроков, владеющих шайбой (3: 3; 4: 3; 4: 4; 5: 4; 5: 5). В ходе упражнения следует указывать на то, чтобы при выборе позиции хоккеисты стремились обеспечить себе хорошую видимость окружающей

обстановки и облегчить взаимодействие партнеру, владеющему шайбой.

На льду хоккейного поля параллельно с освоением технических приемов нужно обучать их целесообразному использованию в зави­симости от игровой ситуации. Так, например, при обучении так- гике маневрирования на коньках следует сделать акцент на вы­бор рационального способа передвижения в зависимости от иг­ровой ситуации: при уходе из-под опеки игрока противника луч­ше использовать бег короткими шагами, при передвижении по «свободному пространству» - бег скользящими шагами, при дви­жении на ограниченном пространстве, насыщенном игроками про­тивника, можно использовать бег скрестными шагами, торможе­ния, старты, повороты и т.д.

Обучение индивидуальным тактическим действиям с шайбой следует начинать с ведения. Освоение начинается с создания пред­ставления о том, в каких игровых ситуациях целесообразно ис­пользовать соответствующие им способы ведения. Для этого по­мимо объяснений и показа важна методическая последователь­ность в проведении соответствующих упражнений. Начинать надо с упражнений в обводке стоек, расположенных по прямой и ло­маной линиям, затем партнеров, обозначающих выполнение обо­ронительных действий, после чего следует использовать различ­ные игровые упражнения в усложненных условиях и непосред­ственно в игре. В ходе выполнения этих упражнений важно на­учить занимающихся своевременно и рационально переключать­ся на другие способы ведения в соответствии с игровой обстанов­кой. Сначала они делают это по сигналу тренера, затем самосто­ятельно. Такой же методический подход используется и при обу­чении другим индивидуальным тактическим действиям. При изу­чении обводки следует в первую очередь указать занимающимся на целесообразность ее использования. Она применяется лишь и том случае, если надо обострить игру, создать численное превосходство на каком-либо участке поля, а передачей это сделать невозможно. Для рационального применения обводки игрок, вла­деющий шайбой, должен оценить игровую ситуацию, расположе­ние игроков противника и соответственно им использовать тот пли иной способ обводки. Изучение и совершенствование приме­нения обводки с тактической направленностью осуществляются и игровых упражнениях, моделирующих различные игровые си­туации, и в условиях реальной соревновательной деятельности.

При обучении целесообразному использованию различных ви­дов бросков в тактических целях следует начинать с упражнений н бросках в ворота с места, с передачи и после ведения. При вы­полнении этих простых упражнений у занимающихся развивает­ся способность быстро оценивать расположение и действия вра­таря, оперативно принимать решения, направлять шайбу в наи­более уязвимые точки ворот, сообразуясь с обстановкой.

С помощью более сложных игровых упражнений у хоккеиста развиваются умения рационального выбора позиции перед воротами, мгновенного определения способа, силы и момента выпои нения броска, в том числе в условиях активного противодействии игроков противника.

По мере освоения индивидуальных тактических действий следует параллельно обучать групповым действиям. Начинают осваивание с простых тактических взаимодействий - с передач шайбы партнеру с места, затем - после ведения вперед и в сторону (влеки и вправо). В этих упражнениях ориентиром служит крюк клюшки партнера, расположение которого он постоянно меняет. Это развивает взаимодействие партнеров и дифференцирование передач в пространстве и во времени. Затем следует давать упражнении в передачах шайбы партнерами друг другу в процессе ведения, о продвижением вперед, сначала без смены, а затем со сменой места, В этих упражнениях обращается внимание на своевременность и точность передач и их соизмерение со скоростью передвижения хоккеистов. Далее осваиваются передачи в тройках на месте и в движении

Затем подключаются упражнения с сопротивлением 2: 1; 3: 1И и 3: 2. Обучение взаимодействиям в этих упражнениях начинается с теоретического занятия, в котором с помощью макета и про­смотра видеозаписи разбираются различные варианты этих взаимодействий. После этого проводятся упражнения 2: 1; 3: 1 и 3: 21 в упрощенных условиях, со стойками и малоактивным противни ком на небольшой скорости. Затем упражнения усложняются, увеличиваются сопротивление противника и скорость движения хоккеистов, ограничивается пространство, используются переключения с одного варианта взаимодействия на другой в соответствии с обстановкой и оборонительными действиями противника.

В ходе освоения указанных взаимодействий параллельно ра­зучиваются различные тактические комбинации («стенка», «скре­щивание», «оставление шайбы», «пропуск шайбы», «заслон») в та­кой же методической последовательности. Сначала создается представление о сущности комбинации и месте ее применения путем объяснения и показа на макете и в натуре, после чего она выполняется в упрощенных условиях без сопротивления и с не­значительным сопротивлением, затем в усложненных условиях, приближенных к игровым, и, наконец, в условиях соревнователь ной деятельности. При выполнении этих упражнений следует обращать внимание на взаимопонимание партнеров, четкость, свое­временность и синхронность их действий. Если упражнение не получается, следует выяснить причину, определить то звено, из- за которого происходит срыв. Затем, расчленив комбинацию на отдельные связки, выделить и подработать слабое звено, после чего следует снова перейти к выполнению упражнения в целом.

Обучение командным тактическим действиям. По мере освое­ния индивидуальных и групповых тактических действий в рамках

определенных взаимодействий и тактических комбинаций, раз­вития оперативного мышления, ориентировки и сообразительно­сти параллельно с их совершенствованием следует начинать изу­чение командных тактических действий. Обучение надо начинать с теоретического занятия, на котором следует обстоятельно освоить и наглядно продемонстрировать (с помощью технических средств) расположение игроков на поле, основные функциональ­ные обязанности, простейшие перемещения и действия по зонам п соответствии с занимаемым амплуа (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник, вратарь) и правилами игры. Пос­ле теоретического представления следует практическое выполне­ние расстановки и индивидуального перемещения на открытой хоккейной площадке вне льда. Затем то же, но с подключением передач мяча руками.

При освоении функциональных обязанностей в соответствии с занимаемым амплуа следует начинать обучать атакующим ко­мандным действиям в рамках определенной тактической систе­мы. Сначала разучивается какой-либо простейший вариант нача­ла атаки, например выход из зоны через центрального нападаю­щего (рис. 178) в следующей последовательности:

1. Объяснение, показ и постановка конкретного задания каждо­му игроку.

2. Опробование упражнения в движении без шайбы (мяча).

3. Выполнение упражнения с передачей мяча на месте.

4. Выполнение упражнения с передачей шайбы (мяча) в дви­жении без сопротивления и с незначительным сопротивлением противника.

5. Выполнение упражнения в сложных условиях игровой дея­тельности.

Главным в успешном выполнении этого варианта является чет­кость взаимодействий защитника (4) с нападающим (7) и их взаи­модействия с центральным нападающим (9).

Следует выделить эти взаимодействия и предварительно дать ряд подводящих упражнений на их освоение, затем перейти к вы­полнению варианта выхода из зоны в целом.

В ходе выполнения следует обращать особое внимание на:

1) правильное расположение защитника (4) при приеме переда­чи. Он должен располагаться лицом в поле и быть готовым начать атаку;

2) синхронный, своевременный выход навстречу для получения передачи крайнего нападающего (7);

3) своевременное открывание для получения передачи напада­ющих (9 и 8).

После освоения этого варианта в упрощенных условиях (без сопротивления и с малым сопротивлением на невысокой скорос­ти) следует переходить к выполнению упражнения в усложнен­ных условиях, увеличивая противодействие до 3-4 игроков противника и их

 

 

Рис.178

 

Условные обозначения к рис. 178-182

- атакующий

- обороняющий

- движение игрока без шайбы

- передача шайбы

- ведение шайбы

- бег спиной вперед

- бросок шайбы

- тренер

 

 

активность в отборе. Для закрепления и дальнейше­го совершенствования следует практиковать выход из зоны в слож­ных условиях, адекватных соревновательной деятельности, про­тив 5 игроков противника, использующего различные варианты оборонительных систем. Такого же методического подхода в пос­ледовательном использовании средств и методов следует придер­живаться и в разучивании других вариантов: начало атаки и выход из своей зоны, развития атаки и ее завершение.

При разучивании одного из вариантов развития атаки глав­ным является быстрое прохождение средней зоны (скоротечность атаки) и обеспечение входа в зону противника возможно боль­шими силами. Для его освоения следует придерживаться принци­па: «игра на впереди катящегося», и начать с подводящего упраж­нения (рис. 179) по отработке взаимодействия игроков (5, 7 и 4). Владеющий шайбой защитник (5), войдя в среднюю зону, делает длинную диагональную передачу движущемуся на фланге крайне-

 

Рис.179

му нападающему (7). Тот, делая маневр в центр, пропускает шайбу идущему на скорости по борту защитнику (4).

При выполнении этого упражнения, сначала без противодей­ствия противника, следует акцентировать внимание на синхрон­ности действий игроков (5, 7, 4), на своевременность и точности диагональной передачи, выполняемой защитником (5). После ос­воения упражнения в упрощенных условиях следует подключать противодействие - одного игрока противника и более высокие скорости движения хоккеистов. Для дальнейшего освоения этого варианта развития атаки подключаются остальные нападающие (8 и 9) и увеличивается противодействие противника (до 3 игро­ков). В этом случае упражнение значительно усложняется, у за­щитника (5) появляются другие варианты передач. Если защитни­ки противника надежно опекают игроков (7 и 4), он может сделать передачу игрокам (8 или 9). Закрепление и дальнейшее совершен­ствование проводятся в более сложных условиях игровой деятель­ности, при активном противодействии игроков противника, при слитном выполнении фазы начала атаки и фазы развития.

В большинстве случаев наступательные действия завершаются атаками с хода, предусматривающими взятие ворот противника кратчайшим путем. Начинать обучение атаки с хода следует с од­ного из вариантов с численным превосходством атакующих, бази­руясь на ранее освоенных групповых взаимодействиях 2: 1; 3: 1; 3: 2. В этих случаях игроки атакуют с хода, двигаясь на высокой скоро­сти по «своим местам» (рис. 180).

На начальной стадии обучения проводятся упражнения без со­противления противника, в движении на средней скорости. Затем подключается противодействие противника и увеличивается ско­рость движения атакующих. После освоения вариантов с численным

Рис.180.

 

 

преимуществом атакующих следует переходить к более слож­ным, предусматривающим численное равенство или меньшинство атакующих. При обучении этим вариантам атаки с хода следует в упражнениях с малым противодействием противника отрабо­тать взаимодействия атакующих со сменой местами и обводкой. Это необходимо для выхода из-под опеки и создания преимуще­ства (2: 1 или 3: 2) на воротах противника.

Закрепление и дальнейшее совершенствование проводятся в слож­ных условиях соревновательной деятельности, в том числе в цело­стном выполнении атаки или контратаки, в органическом единстве всех ее фаз.

В случаях, когда при входе в зону нападения атака с хода не получилась или у противника удачно отобрали шайбу в его зоне защиты, начинается позиционная атака. В связи с концентрацией всех игроков противоборствующих команд в одной зоне, ограни­ченной лицевым и боковыми бортами, позиционная атака слож­на в исполнении и требует высокого индивидуального мастерства и выучки атакующих.

Обучение позиционной атаке следует начинать с выбора наи­более рационального варианта, исходя из возможностей исполнителей, с учетом амплуа ключевого игрока. Для создания четко­го представления о варианте позиционной атаки проводится тео­ретическое занятие с объяснением и демонстрацией основных фун­кциональных обязанностей каждого игрока и их возможных вза­имодействий. После этого следует практическое опробование расположения и взаимодействия всех игроков в рамках данного варианта атаки без игроков противника. Освоив общую структуру атаки, основные перемещения и взаимодействия игроков, следу­ет ввести противодействие противника и акцентировать внима­ние на ключевых позициях и главных моментах атаки.

Рис.181

Например, на рисунке 181 показан вариант, где ключевым моментом атаки являются индивидуальные действия крайнего нападающего (8). Обыграв в углу защитника, он выкатывается на ударную позицию, отвлекая на себя внимание других игроков противника, тем са­мым дает возможности освободиться из-под опеки своим партне­рам. В этом случае появляется несколько реальных вариантов завер­шения атаки. Он может сам атаковать или сделать передачу игро­кам (9, 7, 4). Добившись четкого выполнения позиционной атаки при значительном численном преимуществе (при соотношении иг­роков 5: 2 и 5: 3), следует увеличивать количество противоборству­ющих игроков до 5 и повышать их активность в отборе.

В процессе совершенствования позиционной атаки следует раз­вивать творческую инициативу хоккеистов, всячески стимулиро­вать принятие хоккеистом удачных самостоятельных решений и вы­полнение ими «фамильных» технико-тактических действий.

Рассмотренный в качестве примера методический подход к обу­чению тактике позиционного нападения можно успешно применять и при обучении другим вариантам, в том числе при игре в числен­ном большинстве.

⇐ Предыдущая18192021222324252627Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Обучение перемещениям—20 мин.
2. I. Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
3. II. Обучение верхней передаче двумя руками—40 мин.
4. II. Обучение верхней передаче—20 мин.
5. VI. Отбор кандидатов на обучение за счет бюджетных ассигнований бюджета Донецкой Народной Республики из числа сотрудников органов внутренних дел
6. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЙ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ
7. Антагонистические матричные игры
8. В то же время скорость проигрывания снизилась с 78 об./мин. До
9. Военно-спортивной игры «Зарница 2017»
10. Возможности сюжетно-ролевой игры в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
11. Возникновение и развитие игры
12. Вопрос 59. Исторические подходы к возникновению игры в процессе развития человечества