МОРАЛЬНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОГО ПЕДАГОГА

Быть патриотом России, бережно сохраняя и преумножая в сфере воспитания и образования лучшие национальные ценности и традиции.
Постоянно помнить о своем гражданском долге и профессиональной ответственности.
Любить своих учеников, учитывая и развивая их индивидуальные склонности и способности.
Быть профессионально тактичным и справедливым как со своими коллегами, так и с учениками и их родителями.
Быть честным и принципиальным как в профессиональном плане, так и в своей повседневной жизни.
Иметь чувство меры, особенно в плане похвалы и требовательности к своим ученикам.
Быть самокритичным и одновременно оптимистом в своей профессиональной педагогической деятельности.
Постоянно расширять свою эрудицию, развивать профессиональную культуру и мастерство.
Стремиться к профессиональному самосовершенствованию и творческой самореализации.
Заботиться как о своем авторитете, так и об авторитете своих коллег.

2010 год был объявлен в России Годом Учителя. Участники Педагогической ассамблеи, посвященной открытию Года Учителя, приняли проект Профессионального кодекса учителя. Какой будет жизнь этого документа – покажет время. Но сам факт его принятия еще раз подчеркнул особую нравственную и этическую сторону педагогической профессии, потому, что педагогу доверено самое ценное – наше будущее – ДЕТИ!

Развитие необходимых моральных качеств, освоение ценностей никогда не происходит само по себе, просто так. Это большой личный труд, который совершается человеком в процессе самовоспитания и самообразования.

Очень важно «запустить» собственный механизм профессионального самообразования, обусловленный развитием представлений о непрерывности образования, о том, что учиться необходимо в течение всей жизни, необходимо осознавать смысл процесса образования «после практики». Напомним, что идея непрерывного образования или образования в течение жизни появилась в ситуации, когда самообразование стало объективной необходимостью для большинства людей, поскольку этого требуют современные условия жизни.

Под самообразованием традиционно понимают реализуемую человекомпознавательную деятельность, которая осуществляется добровольно, то есть по доброй воле самого человека, управляется самим человеком, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека или приобретения навыков, и сам человек это осознает.

В профессии учителя самообразование выполняет особые функции. Профессиональная деятельность учителя весьма специфична: учитель работает с Человеком. Сама личность учителя, в этом смысле, – мощный «рабочий инструмент». Ичем совершеннее эта личность, чем богаче, тем полноценнее она действует на личность ребенка. Именно в педагогической профессии личностный рост, самообразование становится непременным условием достижения профессионализма, показателем которого, в частности, будут выступать успехи учеников.

Получается замкнутый круг: освоение ценностей профессии, моральных правил происходит через процессы самовоспитания и самообразования, самообразование приводит к обогащению личности учителя и выводит его на новые рубежи профессионального роста, что может быть связано с карьерным ростом педагога. Продвижение в профессии, расширение круга обязанностей и возможностей, предъявляет новые более жесткие требования к личностным и профессиональным качества педагога, что ведет к необходимости освоения новых моральных ценностей. Такой процесс, например, происходит в ситуации, когда учитель становится завучем, а потом, возможно и директором школы. Или в иной ситуации, когда учитель начальных классов принимает решение «расти вместе со своими учениками» и осваивает новые профессиональные функции, являясь классным руководителем и учителем-предметником уже в основной школе.

Карьера - это один из показателей индивидуальной профессиональной жизни человека, достижение желаемого статуса и соответствующего ему уровня и качества жизни, а также достижение известности и славы. Успешно построенная карьера позволяет человеку добиться признания своей неповторимости, значимости для других людей, для общества в целом.

В экономических кругах до сих пор идет спор о том, как следует определять понятие " карьера". Термин " карьера", имея французское происхождение, трактуется по-разному. Различают семейную, должностную, гражданскую, профессиональную и т. д. карьеру. Понятие «карьера» многозначно. Это и индивидуальный путь человека, и способ достижения результата в основной форме личностного самовыражения, это и достигнутый человеком результат деятельности, и социальный статус. В узком смысле карьера связана с трудовой, профессиональной деятельностью человека. Карьера – это субъективно осознанные суждения человека о своем трудовом будущем, своей будущей профессиональной жизнедеятельности. Поэтому, чем раньше человек начинает задумываться о том, чего он желает и что ожидает от своей будущей профессиональной деятельности, тем легче проходит процесс его профессионального становления и роста. Профессиональная карьера - это становление работника как профессионала, квалифицированного специалиста в своем деле (в своей отрасли деятельности), которое происходит на протяжении всей трудовой жизни работника.

Довольно обстоятельно разработана теория карьеры в менеджменте организации. Так, в 1971 году профессор Массачусетского института технологии Э. Шейн предложил рассматривать карьеру в организации в виде трехмерного конуса[159]. Э. Шейн подчеркивает, что планирование карьеры - это процесс медленного развития профессиональной самоконцепции и самоопределения в терминах собственных способностей, талантов, мотивов, потребностей, отношений и ценностей. Успешная карьера зависит не только от побуждений и мотиваций той или иной личности, но и от способностей.

В отечественной педагогике до недавнего времени понятие «карьера» практически не использовалось и в основном, карьера понималась в негативном смысле. В последние годы стал исчезать негативный оттенок понятия «карьера». Сейчас человек, «делающий карьеру», рассматривается, скорее, как имеющий ориентацию на реализацию личностного и профессионального потенциала.

Долгое время успешной считалась только та карьера, которая предполагала движение вверх. Однако, для одного человека успех - это продвижение по ступенькам иерархии наверх, для другого - возможность творчества и профессионализма в рамках занимаемой должности. Поэтому, сегодня слово «карьера» вообще и в системе образования, в частности, понимается в двух смыслах: а) вертикальная карьера, предполагающая продвижение вверх по служебной лестнице; б) горизонтальная карьера, отражающая расширение профессиональных возможностей педагога без изменения его места в иерархии служебных должностей. Ряд исследователей полагает, что горизонтальная и вертикальная карьеры - это не только разные способы жизни в профессии, но и разные способы жизни вообще.

Профессиональный рост по горизонтали сопровождается чувством профессиональной самодостаточности, самоорганизованности и неисчерпаемости занимаемой должности. Примером горизонтальной карьеры может служить освоение нетипичных для учителя компетенций. Учитель английского языка создает свой сайт, на котором общается не только со своими учениками, тем самым, повышая качество образования по предмету. Другой учитель осваивает новые технологии и добивается того, что его ученики становятся победителями на олимпиадах. Третий умеет таким образом построить взаимодействие с классом, что его выдвигают на конкурс «Учитель года» и он становится победителем.

Горизонтальная карьера учителя может развиваться при определенных организационно-педагогических условиях[160], к которым относятся:

· позиция руководителя, стиль руководства школой;

· наличие внешних показателей успешности движения в профессии (квалификационные категории, награды, результаты научно-исследовательской деятельности и др.);

· наличие адекватной системы оценивания, ее соотнесение с ценностями конкретного работника;

· поддержка и стимулирование творчества;

· развитие рефлексивно-творческих качеств.

Эти условия могут быть реализованы в тех учреждениях, где наблюдается передача (делегирование) некоторых административных функций педагогам. Ведь давно известно, что равномерное распределение обязанностей увеличивает заинтересованность всех в исходе общего дела.

Завершая рассуждения о карьере, необходимо отметить, что социологами составлен перечень компетенций, которые необходимы для успешной карьеры [161]:

- способности к эффективному общению в устной и письменной форме;

- знания в области литературы и общественных наук;

- знакомство с принципами высшей математики и умение применять их в повседневной жизни;

- глубокое знание физики, биологии и организации окружающей среды;

- владение иностранными языками;

- компьютерная грамотность и умение получать и использовать информацию;

- познания в области экономики и принципов управления;

- способности ставить проблемы и осуществлять творческий поиск путей их решения;

- способность к восприятию искусств;

- умение заботиться о своем здоровье.

Возможно, выполнение следующего задания поможет Вам задуматься о своей профессиональной карьере более определенно.

ЗАДАНИЕ

Спроектируйте программу профессионального роста, создайте паспорт профессиональной карьеры. Попробуйте сделать следующие шаги:

1. Подумайте, какие разделы может включать «Паспорт профессиональной карьеры[162]».

2. Обсудите в группе эти разделы. Как они могут быть раскрыты содержательно?

3. Разработайте структуру паспорта профессиональной карьеры. В какой последовательности могут располагаться разделы этого паспорта.

4. Проанализируйте эту структуру с точки зрения логики и сформулируйте несколько правил работы с этим документом.

5. Предложите варианты презентации паспорта профессиональной карьеры. Для решения каких задач (в каких профессиональных ситуациях) этот паспорт может быть полезен педагогу?

6. Продумайте, каким образом паспорт профессиональной карьеры может помочь студенту педагогического вуза в его профессиональном самообразовании.

Попробуйте составить перечень вакансий педагогических должностей в вашем регионе для более осмысленного выполнения задания.

Выявите требования, предъявляемые работодателем к претендентам на эти вакансии.

Сопоставьте предложения и ваши персональные намерения в профессиональной педагогической деятельности. Полученное знание, скорее всего, поможет Вам в проектировании паспорта собственной карьеры.

Учитель в процессе своей профессиональной деятельности включается в различные взаимодействия – с учениками, их родителями и, самое главное, с коллегами. Профессиональная карьера учителя не может состояться вне рамок этого взаимодействия. Иными словами, чрезвычайно важно, в какой педагогический коллектив попал учитель и какие отношения сложились у него со своими коллегами. А.С. Макаренко подчеркивал, что коллектив педагогов должен быть собран не случайно и составлен разумно: «Лучше иметь пять слабых воспитателей, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет[163]».

Сегодня все чаще в отношении педагогического коллектива школы звучит слово «команда». Термин " команда учителей" является неустоявшимся, новым для педагогической науки. Тем не менее, приходится согласиться, что новые условия диктуют и возникновение новых форм профессиональной солидарности, одной из которых и является " группа людей с высоким уровнем взаимодействия, объединенных общими идеями, ценностями и целями", т.е. команда. Совершенно оправданно заимствование понятия " команда" педагогической наукой из теории менеджмента, т.к. демонстрирует интеграцию педагогики со смежными областями социальных знаний, а тем самым отражает и б о льшую включенность школы в жизнь социума.

По материалам исследований Разрабатывая методическую тему «Общеучебные умения и навыки», управленческая команда предложила организовать ряд практических семинаров и педагогический совет в форме деловой командной игры. На семинарах и педагогическом совете произвольно по собственному желанию сформировалось 7 групп учителей. Каждая группа получила задание на первом семинаре по разработке технологической карты для учителя по формированию общеучебных умений и навыков. Каждая группа учителей самостоятельно выбирала способ разработки технологической карты. Следует отметить, что только 3 группы сохранили свой состав, 2 группы не смогли решить задание и расформировались, примкнув к остальным. Таким образом, из 7 предложенных заданий реально выполненных оказалось только 5. Анализ представленных технологических карт общих учебный умений и навыков, а также наблюдения за работой творческих групп учителей, позволяет сделать вывод о результативности такой формы организации деятельности педагогического коллектива, основываясь на следующих показателях результативности командного решения: 1. Прямые показатели - Педагоги выработали технологические карты общих учебных умений и навыков, таким образом, выработали единые требования к их формированию, создали условия к применению технологических карт в учебном процессе. Это является подтверждением реалистичности решения. - Педагогический совет утвердил предложенные решения групп учителей, тем самым обосновал выбор решения из нескольких возможных вариантов. - Публикация технологических карт в районном методическом сборнике и их востребованность доказывает возможность использования их в других образовательных учреждениях. 2. Косвенные показатели зафиксированы в процессе наблюдения за творческой деятельностью учителей: - Наличие творческой деловой атмосферы в группах. - Выявление неформальных лидеров групп, увлеченность работой. - Качество представленных разработок отражает рост профессиональной компетентности педагогов. И ЧТО???? Опубликовано: Модернизация общего образования: управление современной школой. Книга для администратора школы/ Под общей редакцией проф. Лаптева В.В., проф. А.П. Тряпицыной. СПб., Изд-во «Союз», 2002.

Включение в работу какой-либо команды предполагает соблюдение определенных правил взаимодействия, т.к. только в этом случае команда может добиться успеха.

Педагоги школы могут входить в состав одной или нескольких команд, но при этом, вероятнее всего, они в разных командах будут выполнять разные профессиональные роли, занимать различные ролевые позиции. Современные исследователи проблем управления школой М.М.Поташник и А.М. Моисеев выделяют несколько видов таких ролей: одни из них характеризуют отдельные виды деятельности (например, эксперт, аналитик, проектировщик, диагност, консультант и т.п.), другие – место в сложившемся разделении труда (например, лидер, координатор, модератор, фасилитатор и т.п.), третьи – поведение в конкретной ситуации (например, генератор идей, оппонент, оратор и т.п.).

Определяя свое место в той или иной команде, педагог может прийти к выводу о своей недостаточной готовности к выполнению одной или нескольких ролей. В одних случаях подобный вывод будет служить сигналом о необходимости приобретения нужной для выполнения желаемой роли компетенции, в других – о возможности компенсировать недостаточное владение одними ролями за счет блестящего владения другими, в-третьих – это может быть мотивом отказа от участия в командной работе. В любом случае «требуемые от нас роли бросают вызов нашему профессионализму, нашим знаниям, умениям, навыкам, нашему сознанию и поведению, а повышение нашей компетентности ведет к росту качества исполнения ролей и расширению в будущем ролевого репертуара, а значит и профессионального потенциала» (М.М. Поташник, А.М. Моисеев).

Командная работа педагогов отражает такие сущностные характеристики педагогической деятельности, как ее ансамблевый, творческий характер.

Пожалуй, впервые аналогию педагогического коллектива актерскому ансамблю предложил рассматривать Е.А. Ямбург в своей книге «Педагогический ансамбль школы», выпущенной в серии «Педагогика и психология» обществом «Знание» в 1987 году. Это было вызвано тем, что, по мнению автора, «наиболее точно целостный педагогический процесс могут отражать категории, связанные с театральным искусством». Хороший педагогический коллектив, как и театральная труппа – созвездие индивидуальностей, где каждый играет множество ролей, где «работа в педагогическом ансамбле требует способности к перевоплощению, подстройке». Педагогическая действительность не терпит стереотипов. Новая педагогическая задача требует поиска новых форм и средств ее решения. Прием, использованный вчера, может не привести к результату сегодня. Педагогическая профессия требует постоянного перевоплощения во всей многогранности внутрипрофессиональных ролевых границ – учителя-предметника, классного руководителя, руководителя творческого объединения и т.п. Педагогическое перевоплощение необходимо не только для успешного взаимодействия со школьниками, но и с коллегами.

Каждый педагог работает не изолированно от своих коллег, а в сложном ансамбле с другими педагогами, которые, в свою очередь, могут усиливать или ослаблять педагогический эффект друг друга. Вот почему важнейшим фактором продуктивного решения педагогических задач является установление целесообразных взаимоотношений со своими коллегами, что может быть достигнуто путем развития личной культуры общения. К сожалению, именно низкая культура общения зачастую является причиной конфликтов, части которых могло и не быть. Для учителя общение не просто вид жизнедеятельности, но и вид профессиональной педагогической деятельности.

ЗАДАНИЕ

Подберите информацию о различных правилах создания команды и условиях взаимодействия людей в ней. Для решения каких задач создаются команды?

Создайте в своей группе команду студенческого педагогического отряда. Какие правила работы в команде будут приемлемы для вас? Какие задачи профессионального саморазвития каждого из вас могут быть решены с помощью работы этой команды?

Где и каким образом такой отряд может проявить себя? Выясните, какие возможности созданы в вашем вузе, на вашем факультете для реализации коллективной студенческой деятельности. Выясните чем занимается студенческий совет вашего вуза.

Примите участие созданной командой предлагаемых форматах взаимодействия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЗАДАЧА

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 16 171819 20 Следующая ⇒