Взаимосвязь технологии и методов практической работы социального педагога

В учебной и научной педагогической литературе понятия «тех­нология» и «метод» находятся в такой тесной взаимосвязи, что нередко их рассматривают то как синонимы, то как соподчинен­ные явления, то как составные части целого (технология в мето­де, методы в технологии). Чтобы четко разграничить эти катего­рии, необходимо рассмотреть, что собой представляет метод как педагогическое понятие.

Метод (от греч. methodos — путь исследования, теория, уче­ние) — это способ достижения какой-либо цели, решения к а к о й ^ > либо задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Уже само значение этого слова свидетельствует о том, что оно может ис­пользоваться в социальной педагогике достаточно широко.

В зависимости от сферы применения выделяются отдельные группы методов: методы воспитания; методы обучения; методы педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависи­мости от того, на что они нацелены и каким способом решают проблему.

По отношению к социально-педагогической технологии мето­ды могут выступать ее составной частью, обеспечивая в совокуп­ности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необ­ходим в определенной социально-педагогической ситуации для решения функциональной задачи, необходимо пользоваться клас­сификацией методов.

Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация строится на определенном основании. Представим один из подходов, который может использоваться при рассмотрении социально-педагогических технологий, при их раз­работке и корректировке.

Однако, прежде чем представить классификацию методов, сле­дует разобраться в том, какое они занимают место и какую вы­полняют роль в решении функциональных задач вообще, а также в той или иной технологии в частности.

Итак, метод в социальной педагогике — это путь (способ) ре­шения определенной проблемы человека, группы. Причем извест­но, что решение проблемы (проблем) человека достижимо толь­ко посредством реализации потенциала возможностей самого че­ловека. Другими словами, источником решения проблем человека является он сам. Методы и направлены на то, чтобы включить человека в определенные действия для решения своих проблем: направленного развития; овладения (усвоения); коррекции (ис-16

правления) усвоенного; совершенствования каких-либо возмож­ностей; восстановления знания, умения, навыка и их совершен­ствования и пр.

Для того чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо прежде всего определить, на кого следует направить социально-педагогическое воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого достичь. Можно выделить три уровня классификации, обусловливающие место и роль методов.

Субъектный уровень обусловливает субъектность примене­ния метода. В качестве субъекта действия выступают:

• специалист (специалисты). Методы, которые они применя­ют, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаи­модействия;

• сам человек (группа посредством самоуправления). Это*^- внут­ренние методы (самостоятельные действия, самостоятельная ра­бота человека над собой). Названия таких методов начинаются с «само-»;

• специалист (специалисты) и лицо (группа), на которое (на которую) осуществляется педагогическое воздействие. Речь в дан­ном случае идет о методах, обусловливающих совместные действия специалиста и самого человека, (самой группы). Это методы со­вместной деятельности, совместного участия в процессе решения каких-либо задач, методы действия одной стороны и адекватные действия — другой и пр.

Варианты соотношения внешнего, внутреннего и совместного действия могут быть самые различные в зависимости от ситуа­ции, возраста клиента и других факторов.

Функциональный уровень обусловливает назначение метода. Функциональные методы подразделяются на основные (главные, ведущие) и обеспечивающие. Основной функциональный метод — это метод, который включает объект (человека, группу) в опре­деленные действия, деятельность, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели — методы реализационных действий, дея­тельности (практические методы). Обеспечивающие функционалу_. ные методы — это те, которые способствуют повышению эффек­тивности _и качества реализации метода действий. К ним относят­ся: методы воздействия на сознание, чувства человека; методы организации деятельности; методы стимулирования (сдерживания) действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, са­мопоощрения, самопринуждения и пр.

Предметный уровень обусловливает спо'Соб ргеалт! з-атгтги— метода. Каждый метод предусматривает определённый'способ Сгв ^ реализации — свою предметность, кбтфцая покйЗ> ша₁< П'< £ 9^{бс: г}_: В₁ен- " но способ реализации функциональных возможностей метода. К ним относятся: группы методов д|й^таий^(глэак™ч? ские~ягго-,

училище

ды) — методы упражнений, методы тренировок, методы игр (иг­ровые методы), методы научения и др.^т_х группы методов воздей­ствия — методы убеждения, информационные методы; группы методов организации деятельности — методы управления, мето­ды контроля деятельности, методы создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности, и др.; груп­пы методов стимулирования (сдерживания) — методы поощре­ния, методы соревнования, методы принуждения, методы конт­роля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживаю­щих) активность в действиях, поступках, и др. Некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах, напри­мер игровые методы, методы создания ситуационных сред и др. < ^

Методы выступают составной частью любой социально-педа­гогической технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяе­мых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет на­звание данной технологии.

Методика. С понятием метода тесно связано понятие «методи­ка». Под методикой обычно понимают учение о методах решения определенной задачи, а также совокупность методов, обеспечи­вающих решение определенной задачи. И в педагогической лите­ратуре и практике понятия метод и методика так переплетены, что разделить их очень сложно.

В качестве наиболее характерных особенностей, отличающих содержание методики, следует выделить:

а) технические приемы реализации определенного метода, кон­
кретное воплощение метода. В данном понимании иногда методика
рассматривается как синоним техники реализации метода. Такой
подход к выделению методики находит отражение и в дидактике,
и в теории и практике воспитания;

б) выработанный способ деятельности, на основе которого ре­
ализуется достижение конкретной педагогической цели — мето­
дика реализации определенной педагогической технологии. В этом случае
под методикой понимается методическая разработка, раскрыва­
ющая последовательность и особенности реализации совокупно­
сти методов, средств, направленных на достижение определен­
ной цели. Например, методика формирования привычки, методи­
ка обучения письму, 'методика развития речи, методика организа­
ции практики студентов и т.д.;

в) особенности педагогической деятельности в процессе пре­
подавания учебной дисциплины, включающие рекомендации по
изучению отдельных разделов, тем, проведения различных видов
учебных занятий — частная методика преподавания.

Средство. Это то, использование чего (что) ведет к достиже­нию выбранной цели. Средства — это инструментарий метода.

Нередко в педагогической литературе встречается смешение этих понятий, когда трудно отделить метод от средств и наоборот. Сред­ство может быть определяющим фактором метода. Предлагаемый вариант понятий метода и средства позволяет и более четко раз­граничить их и показать их взаимосвязь. ^ч

Средство может выступать также фактором технологии — ког­да определяет основной источник ее функционирования, напри­мер игра, учеба, туризм и пр.

Предлагаемый подход позволяет выделять: средства педагоги­ческого (социально-педагогического) процесса и средства педа­гогической (социально-педагогической) деятельности.

Средства педагогического процесса — это те средства, которые выступают составной частью деятельности специалиста В" процес­се внедрения педагогической технологии. К ним относятся: учеба, труд, правила поведения, установленные в образовательном уч­реждении, культурно-досуговая деятельность, физкультурно-оздоровительная, физкультурно-спортивная деятельность, туризм, общественная работа, режим (для исправительных колоний) и др.

Средства педагогической деятельности — это т о, что использу­ет специалист, в частности социальный педагог, в своей профес­сиональной деятельности для влияния на человека, группу в про­цессе социально-педагогической работы с ними. Чаще всего это инструментарий метода. Посредством инструментальных средств обеспечивается достижение педагогической (социально-педагоги­ческой) цели. К таким средствам относятся: слово, действие, при­мер, книга, технические средства и пр.

Таким образом, средства являются составной частью любого метода, технологии, они определяют их, и через них обеспечива­ется возможность практической реализации, достижение прогно­зируемой цели в социально-педагогической работе с клиентом.

Прием. В педагогической теории и практике широко применя­ется также понятие «прием». Диапазон его использования настолько велик, что оно часто трактуется произвольно, чему во многом способствует и отсутствие однозначного определения этого поня­тия в педагогике.

Под термином «прием» следует понимать отдельное своеобраз­ное действие, движение, способ осуществления чего-нибудь. В пе­дагогике (в том числе и в социальной педагогике) — это способ использования какого-либо средства в процессе педагогической деятельности.

Сущность его можно рассматривать как совокупность и (или) своеобразие использования и проявления личностных, словесных, интонационных, мимических возможностей, поведения, действий, поступков и других проявлений специалиста в процессе целена­правленной педагогической деятельности, в частности реализа­ции социально-педагогической технологии, метода, средства.

Педагогическими работниками нередко используется также термин методический прием — подчеркивающий методическое свое­образие реализации средства, которое позволяет* усиливать его педагогическое воздействие.

Техника. С понятием «прием» тесно связано педагогическое по­нятие «техника» (от греч. techne — искусство, мастерство, умение), под которой обычно подразумевается совокупная характеристика навыков и приемов, применяемых в какой-либо деятельности.

Ранее термин «техника» употреблялся только в специальных раз­делах отечественной педагогики, например, при показе особенно­стей исполнения каких-либо фигур в балете (техника балета), в танцах (техника танца), особенностей исполнения в вокальном искусстве (техника вокального исполнения) и т.д. Более широкое распростра^ нение он получил в зарубежной педагогике, где методика примене­ния того или иного метода и особенно терапевтического воспита­тельного или коррекционного воздействия обозначается термином, который дословно переводится как «техника действия».

В настоящее время термин «техника» употребляется для обо­значения нескольких педагогических понятий.

Техника педагогического исполнения какого-либо акта, опера­ции, действия (техника педагогического действия) — это искус­ство педагогического действия специалиста, в том числе и соци­ального педагога. Однако педагогического действия вообще не бывает. Действия имеют место в рамках использования каких-либо средств, в процессе реализации методов, технологий. Особенно­сти, методика использования средств проявляются в приемах. Сред­ство одно, а приемов его использования — множество.

Термин «техника» говорит не столько о приеме использования средства в педагогическом акте, операции, действии, сколько об искусстве его применения, направленного на достижение наиболь­шей результативности (искусстве реализации приема в использо­вании средства). Учитывая, что приемов педагогической деятель­ности очень много, рассматривать их достаточно сложно. Кроме того, как показывает практика, усвоение приема и воспроизведе­ние его другим лицом не всегда приводит к ожидаемому результату. Это связано с тем, что искусство использования приема непосред­ственно связано с личностью специалиста и как бы определяется ею. В этом плане искусство действий трудно отделить от педагоги­ческой техники специалиста. Поэтому целесообразно выражение «техника педагогического исполнения» заменять термином «педа­гогическая техника исполнителя». Изучение опыта работы (искус­ства педагогической деятельности) высококвалифицированных спе­циалистов позволяет понять содержание его техники действий.

Техника педагогической деятельности (обучения, воспитания, профессиональной подготовки и т.д.) — это искусство педагоги­ческой деятельности специалиста.

Следует подчеркнуть, что педагогической деятельности вооб­ще, как и педагогических действий вообще, не бывает. В теории и на практике имеет место деятельность по реализации определен­ной технологии, метода именно в этом смысле, как правило, в педагогике и используется термин «техника»¹.

Педагогическая техника исполнителя — это то, что присуще конкретному специалисту, олицетворяет его как личность, ха­рактерно для его профессиональной деятельности и посредством чего обеспечивается его профессионализм (искусство его профес­сиональной деятельности).

Известно, что термин «педагогическая техника» был введен еще в конце 1920-х годов А.С.Макаренко. Он отмечал, ато успех воспитательной работы зависит от бесчисленного количества об­стоятельств и, в первую очередь, от педагогической техники. В по­следующем он писал: «У нас не было педагогической техники прежде всего потому, что и слова «педагогическая техника» ни­когда не произносились, и сама педагогическая техника не на­блюдалась и не исследовалась».

Заслуга А. С. Макаренко состоит и в том, что он раскрыл со­держание педагогической техники и необходимость ее формиро­вания у будущего учителя еще в стенах педагогического учрежде­ния. Будущий воспитатель помимо овладения специальными зна­ниями и навыками должен знать, что он не сможет быть хорошим воспитателем, если «у него не поставлен голос, он не умеет раз­говаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно говорить... Не может быть хорошим воспитатель, который не вла­деет мимикой, который не может придать своему лицу необходи­мого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель дол­жен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, серди­тым. Воспитатель должен вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало...

Я убежден, что в будущем в педагогических вузах обязательно будут преподаваться и постановка голоса, и поза, и овладение своим организмом, и владение своим лицом, и без такой работы я не представляю себе воспитателя. Конечно, постановка голоса имеет значение не только для того, чтобы красиво петь или разго­варивать, а чтобы уметь наиболее точно, внушительно, повели­тельно выражать свои мысли и чувства. Все эти вопросы воспита­тельной техники».

¹ Прежде в педагогической литературе для раскрытия смысла искусства при­менения метода использовался термин «методика». С появлением в педагогике термина «технология» (он использовался преимущественно для раскрытия спо­соба решения определенной педагогической задачи) возникла проблема, как охарактеризовать искусство ее реализации. И теперь искусство реализации целе­вой технологии также называется методикой (методика реализации диагности­ческой технологии, методика оценочно-экспертной технологии и т.д.).

В 1970-е годы идеи А. С. Макаренко получили развитие в Пол­тавском государственном педагогическом институте им. В. Г. Ко­роленко, где под руководством И.А.Зязун была-создана кафедра педагогического мастерства. На кафедре исследовались основы пе­дагогической техники преподавателя и ее сформирования у буду­щего учителя. Опыт работы этой кафедры получил отражение в пособии «Основы педагогического мастерства».

Педагогическая техника — это все то, что позволяет конкрет­ному специалисту эффективно решать педагогические задачи. Пе­дагогическая техника определяется личностью педагога, тем, на­сколько он владеет искусством влиять словом, личным примером на других людей и группу, управлять вниманием, действиями и поступками объекта педагогической работы, насколько он владе­ет искусством самоуправления собственными педагогическими дей­ствиями.

В педагогической технике социального педагога особое значе­ние имеет его личность, точнее — то, как воспринимают ее кли­енты: в какой степени она располагает к взаимодействию, авто­ритетна, способствует взаимодействию в решении проблемы. На­пример, один специалист своей открытостью, непосредственно­стью и тактичностью мгновенно завоевывает уважение и внима­ние, располагает к себе, создает условия для последующей совмест­ной деятельности; с другим — даже по телефону хочется поде­литься проблемами и услышать его мнение, а третий создает ка­кое-то напряжение, холодность во взаимоотношениях, с ним не хочется общаться, и т.д.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое метод, его содержание? Охарактеризуйте области приме­нения понятия «метод» в педагогике и социальной педагогике.

2. Какова взаимосвязь метода и технологии в педагогике и социаль­ной педагогике?

3. Что представляет собою методика и области ее применения?

4. Что понимается под средствами, их типизация и взаимосвязь с ме­тодами и технологиями в социальной педагогике?

5. Что понимается под приемом и техникой в педагогике?

6. Охарактеризуйте вклад А. С. Макаренко в развитие идеи и содержа­ния педагогической техники.

7. Дайте определение и характеристику педагогической техники со­циального педагога, ее взаимосвязь с технологией, методами и сред­ствами.

Литература

Быков Л. К. Педагогическая техника преподавателя вуза и ее освоение: Учеб.-метод, пособие. — Коломна, 1993.

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — Рига, 1995.

in

Львова Ю.П. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя. — 3 - е изд., перераб. и доп. — М., 1 9 9 2.

Макаренко А. С. П е д а г о г и ч е с к и е сочинения: В 8 т. — М., 1 9 8 4. — Т. 1, 4.

Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зя-
зюн. - М., 1989. - " ^;

Учителю о педагогической технике/Под р ё Д. Л.И.Рувинского. — М., 1987.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Особенности технологии баз и банков данных.
2. V. АПОГЕЙ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ. ИТОГИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОТИВОСТОЯНИЯ
3. Агенты и инструменты социального контроля
4. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
5. АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ
6. Анализ технологии работ, для которой составляется программа.
7. Аналитическая платформа «Контур Стандарт» как инструмент реализации ROLAP-технологии: основные возможности, особенности и технология анализа информации
8. Аналоговые и цифровые информационные технологии
9. Анатомия социального действия
10. БАРЬЕР СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
11. БАРЬЕР СОЦИАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ
12. Безотходные и малоотходные технологии.