ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ И ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ИХ РАМКАХ ОПОРЫ

При обучении диалогу выделяются те же пути, что и при обу­чении монологу.

Очевидно, что обучение диалогу путем «сверху вниз» являет­ся наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типо­вым, диалогам. Как правило, оно проходит следующим образом.

 

Учитель

Ученики

1) Определяет наиболее типичные ситуации ди­алогического общения в рамках изучаемой темы (например, «У врача», «Разговор потелефону» и т. д.). 2) Изучает материалы УМК и имеющихся учеб­ных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка своих учащихся. 3) Отбирает или составляет диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуа­ции речевых клише, моделей речевого взаи­модействия и т. д. 4) Определяет последовательность предъявле­ния различных типовых диалогов в процессе изучения темы. 5) Знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диа­лога. 6) В случае необходимости комментирует социо­культурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации. 7) Читает диалог или проигрывает запись диа­лога. 8) Организует его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств. 9) Организует работу с текстом диалога, направ­ленную на его полное понимание и запомина­ние, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей. 10) Аналогично отрабатывает другие типовые диалоги. 11) Частично видоизменяет речевую ситуацию с целью привнесения элемента аутентично­сти в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся. 12) Формулирует речевую установку для творческих учебных диалогов по теме. 13) Продумывает использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников. 14) Планирует пары опрашиваемых учеников ипоследовательность их опроса.

1) Знакомятся: — с новыми словами, речевыми моделями и клише; — с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации. 2) Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога. 3) Отвечают на вопросы учителя по тексту диа­лога, совершают необходимые трансформа­ции и т. д. 4) Учатся быстро реагиро­вать на определенные реплики. 5) Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть. 6) Составляют собствен­ные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуациив соответствии с установкой учителя.

 

Опорами для составления собственных диалогов в данном слу­чае могут служить:

• сами тексты диалогов-моделей;

• содержание речевой установки учителя на составление видоиз­мененных диалогов;

• описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;

• картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

Обучение диалогу путем «снизу вверх» предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образ­ца.

Здесь может быть несколько вариантов:

1) учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приве­денным образцом;

2) уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;

3) предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и твор­чество учащихся.

Следует отметить, что речь идет не просто об использовании ди­алога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идет о совершенствовании диалогичес­ких навыков и умений.

Что же необходимо совершенствовать в данном случае?

Определим лишь некоторые из базовых речевых умений:

1) умение задавать вопросы разных типов;

2) логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;

3) использовать различные реплики реагирования в процессе об­щения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;

4) употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;

5) пользоваться различными способами реализации речевых функ­ций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т. д.

Как показывает практика, наиболее трудным в данной связи представляется обучение технике использования вопросов.

Участие в языковых олимпиадах, конкурсах, практика препода­вания языка в школе и вузе убеждают в том, что наибольшее за­труднение в данной связи представляют следующие моменты:

1.Умение сформулировать содержательно ценный вопрос. Неда­ром существует поговорка: «Каков вопрос, таков и ответ». Со­держательный вопрос не столько запрашивает информацию, сколько несет ее, определяет общение и облегчает понимание речевой задачи для партнера.

2. Логично планировать серию вопросов, ориентированных на по­лучение нужной информации, даже в том случае, если партнер немногословен и явно не расположен к общению.

РЕКОМЕНДАЦИИ учителю, чтобы проблема грамот­ного использования вопросов учащимися перестала быть неразре­шимой.

1. Пересмотреть отношение к использованию собственных во­просов на уроке, сделав их более содержательными, открытыми, проблемными, творческими. Избегать формальных, бессмысленных вопросов.

2. Обучать не столько ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, а вместе с ними и деятельности.

3. Не отры­вать учебные задания от реальных жизненных ситуаций и проблем, конкретных социальных условий, ролей и потребностей.

4. Учить учащихся мыслить самостоятельно, спорить и зада­вать вопросы учителю.

5. Использовать творческие игры и задания, предполагающие формирование различных стратегий использования вопросов (игры на отгадывание героев/стран/задуманных слов; проведение викто­рин, социологических опросов, интервью; осуществление взаимо­контроля на понимание прочитанного/изученного материала; за­полнение диалогов с пропусками и т.д.).

6. Начинать изучение новой темы не с вопроса «Что вы зна­ете о...? », а с задания обсудить в парах и группах, сформулиро­вать и записать те вопросы, на которые хотелось бы получить от­веты в ходе обсуждения.

При обучении диалогу большое значение имеет формирование умения спонтанно реагировать на реплики партнера, а также уме­ния реализовывать речевые функции с помощью различных язы­ковых и речевых средств.

 

Формировать данные навыки можно не только при обучении диалогическому общению, но и в процессе работы над текстом, при совершенствовании лексических, грамма­тических, фонетических навыков.

 

Некоторые задания и упражне­ния можно с успехом использовать в качестве разминки или за­бавной паузы на уроке. Важно, чтобы отработка этих речевых навыков велась в системе, а не походила на аврал в строительных работах.

Примеры установок, упражнений, заданий, опор.

• Учитель: «Я буду зачитывать различные реплики, утверждения, вопросы и т. д. Ваша задача заключается в том, чтобы быстро и не задумываясь отреагировать на них.

Примеры реплик: «Как дела? », «Хотите пойти с нами в театр сегодня вечером? », «Вы ведь уже чита­ли эту книгу, не так ли? », «Съешьте еще кусочек этого чудес­ного пирога! » и т.д.

Даже без диалога-опоры речь идет о совершенствовании диалогичес­ких навыков и умений.

• Учитель: «Работая в парах, задавайте друг другу самые разные вопросы. Задача состоит в том, чтобы не использовать в отве­тах слово «да» или «нет». Побеждает тот, кто заставит парт­нера произнести эти слова».

• Составьте верные, ложные и спорные утверждения на основе прочитанного текста. Обсудите их в парах и группах. Выбери­те самые интересные утверждения и комментарии к ним.

• Составление викторин; проведение интервью, социологических опросов, диспутов, круглых столов, различных игр с использо­ванием вопросов и ответов.

• Вспомните различные способы выражения согласий, несогла­сия, неудовольствия и т. д. Составьте мини-диалоги с их ис­пользованием. Разыграйте их в классе.

• Составьте диалог на тему «Мое отношение к современным проблемам экологии» на основе данной схемы-опоры.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться:

Популярное:

1. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
2. I.3. ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОРГАНИЗМЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА И ПУТИ ИХ ПРОФИЛАКТИКИ
3. II. На пути к нормальной науке
4. III период обучения (апрель, май, июнь)
5. III. Трудности на пути реформ
6. V. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
7. VI. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИЕ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
8. XIV. Реализация права абитуриентов на выбор места обучения
9. XIX. Особенности приёма и обучения иностранных граждан и лиц без гражданства в ОО ВПО «ГИИЯ»
10. А. П. Петрова. «Сценическая речь» - Пути воплощения сверхзадачи
11. Аналитический обзор методов и средств дистанционного обучения
12. АУДИРОВАНИЕ КАК ЦЕЛЬ И КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ