Текст-описание. Схема построения описательного текста

• Знакомство с текстом

Учитель-логопед выставляет предметную картинку «Волк», текст записан на доске.

Волк — мощный зверь. Он похож на крупную собаку.

Тело волка покрыто серой шерстью. У него большие и длинные лапы. Хвост опущен вниз. Глаза у волка внимательные и зоркие. Уши торчат, как у овчарки. У волка большая пасть и длинные острые зубы. Нюх у хищника очень хороший.

Волк легко может выследить и настигнуть добычу.

— Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учени­
ками.)

• Анализ текста

— Докажите, что это текст.

— Определите тему текста. (Текст о волке.)

— Определите основную мысль текста. (Описание волка.)

— Над каким типом текста мы сегодня будем работать?
Докажите.

— Как строится текст-описание? Назовите части текста-
описания.

— Озаглавьте. (Волк.) (Запись заголовка текста в тетрадь,
на доске.)

• Беседа по содержанию. Составление плана текста. Язы­
ковые средства связи

— Сколько в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

— Составим план.

— Прочитайте первую часть рассказа.

— Сначала выделен общий признак предмета. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

ОБЩИЙ ПРИЗНАК

— Предложите название этой части. (Мощный зверь.) (За­
пись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Мощный, похож.)
(Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте вторую часть текста.

— Эта часть содержит признак частей предмета. (Учитель-
логопед прикрепляет на доске опорную таблицу).

[признак частей

Перечислите по порядку, что описывается во второй ча­сти? (Тело, лапы, хвост, глаза, уши, пасть.)

Уточнение лексического значения слова:

Пасть — зев, рот зверя, рыбы.

Как описывается каждая часть предмета? Назовите опор­ные слова. (Запись в тетрадь, на доске по ходу чтения и раз­бора текста.)

Признак частей:

1) тело покрыто шерстью

2) лапы большие, длинные

3) хвост опущен вниз

4) глаза внимательные, зоркие

5) уши торчат, как у овчарки

6) пасть большая, острые зубы

— Прочитайте третью часть.

Итогом текста является оценка предмета. (Учитель-лого­пед прикрепляет на доске опорную таблицу).

[оценка предмета 1

— Прочитайте оценку предмета автором.

— Предложите название этой части. (Опасное животное.)
(Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Легко выследить,
настигнуть добычу.)

(Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте текст еще раз. Как предложения связаны
друг с другом?

— Назовите языковые средства связи. (Волк — зверь, он, у
него, хищник. Используются имена существительные, обозна­
чающие части целого: тело, хвост, глаза, уши, нюх у хищника.)

ТЕМА.

ЦЕЛИ;

ОБОРУДОВАНИЕ:

«Текст»

Образец записи на доске:

ВОЛК.

План.

Мощный зверь.

ОБЩИЙ ПРИЗНАК

Мощный, похож

а) тело б) лапы в) хвост г) глаза А) уши е) пасть

ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ

покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА Опасное животное Легко выследить,

настигнуть добычу

• Устный пересказ текста по плану, опорным словам

— По плану, опорным словам перескажите текст.
Учащиеся пересказывают. Логопед помогает учащимся

использовать при пересказе план, опорные слова; редактиру­ет высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов учащихся.

• Обобщение.

— Прочитайте опорные слова текста-описания. Определи­
те часть речи. (Коллективная работа.)

— Сделайте вывод, какие слова чаще всего являются опор­
ными в текстах-описаниях? (Имена прилагательные.)

 

— С каким животным сравнивается волк? Прочитайте
предложения, в которых содержится это сравнение. (Он по­
хож на крупную собаку. Уши торчат, как у овчарки.)

— Какие слова помогают сделать сравнение: (Похож на .;.
...; торчат, как........... )

9-10 занятия

Текст-рассуждение. Характерные признаки текста -рассуждения. Схема построения рассуждения.

• формировать умения конструировать сложно­
подчиненные предложения, анализировать при­
чинно-следственные связи;

• познакомить с особенностями текста типа «рас­
суждение», схемой построения те кета-рассужде­
ния;

• формировать умения определять особенность
текста-рассуждения;

■ • совершенстврвать слоговой анализ слов.

набор опорных таблиц «Текст-рассуждение», кар­точки с текстом (см. приложение 2, карт.), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент

— Ребята, вы все читали книгу о веселых приключениях
Незнайки. Как называется кита.*! («Приключения Незнайки
и его друзей»)

— Сядет тот, кто вспомнит имена друзей Незнайки. Опре­
делите в имени героя количество слогов.

Знайка, Торопыжка, Авоська, Небоська, поэт Цветик, доктор Пилюль-кин, художник Тюбик, изобретатели-механики Винтик и Шпунтик, слад­коежка Пончик, Растеряйка, Сиропчик, охотник Пулька, музыкант Гусля.

— Кто написал эту замечательную книгу? (Николай Нико­
лаевич Носов.)

— Вы знаете, какое слово на свете самое беспокойное, са­моё любознательное? Оно, как сказал замечательный сказоч­ник Джанни Родари, «гуляет по всему свету, оно забирается

Вступительная беседа

«Текст»

11-12 занятия

 

во все, что мы с вами видим, слышим, трогаем, нюхаем. Оно заставляет людей, не только маленьких, но и взрослых, зада­вать массу полезных и нужных вопросов». Кто догадался, о каком слове идет речь? (Почему.)

— Конечно, это слово «почему»! Когда-то оно жило в слова­
ре, а потом ему стало скучно «сидеть» без дела и пошло «по­
чему» гулять по белу свету. А к вам оно заглядывало? Вы лю­
бите задавать вопрос «почему»?

— Чтобы ответить на этот вопрос, нужно что-то объяснить, |
доказать. Сегодня на занятии мы познакомимся с предложе­
ниями и текстами, в которых что-то объясняется или доказы­
вается.

 

3. Запись числа, темы занятия

4. Конструирование сложноподчиненных предложений.
Смысловой анализ составляющих частей предложения

 

— Составьте полный ответ на вопрос: «Почему жителей
Цветочного города звали малышами? » (Жителей Цветочно­
го города звали малышами, потому что они были маленького
роста.)

— Повторите предложение-ответ. (1—2 ученика.)

— Как называется такое предложение? (Это сложное пред­
ложение.) Объясните свой ответ.

Запись предложения (орфографическая диктовка, уточ­нить постановку знака препинания). Составление схемы сложного предложения, обозначение главного предложения.

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА.

— Прочитайте из предложения то, что объясняется? (Жи­
телей Цветочного города звали малышами.)

— А теперь прочитайте само объяснение? (Потому что
они были маленького роста.)

— С каких слов начинается объяснение? (Потому что). Об­
ратите внимание на постановку знака препинания перед эти­
ми словами!

Вывод. Это сложное предложение отвечает на вопрос по­чему? В нем содержится рассуждение, где дается объясне­ние какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т. д. Предложение состоит из двух частей. Первая часть пред­ложения — это то, что объясняется, а вторая часть предло-

жения — это само объяснение. В объяснении могут использо­ваться слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, потому что, значит, кроме того, итак, следовательно.

— Послушайте.

Шел Сережка по траве, Бил цветы по голове, Бил панамкой, бил ладошкой. Не хотим играть с Сережкой!

— Дайте полный ответ на вопрос: «Почему ребята не хотят
играть с Сережкой? » (Дети составляют устный ответ — пол­
ное сложноподчиненное предложение.)

— Повторите предложение-ответ. (1—2 ученика.)

— Что объясняется в этом предложении?

— Какое дается объяснение? С каких слов начинается это
объяснение?

— Послушайте.

Снег кружится над деревней, Снег ложится на деревья, На заборы он ложится И на лысые пеньки. Почему же он боится Теплой маленькой руки?

— Дайте полный ответ на вопрос: «Почему снег боится
руки? » (Дети составляют устный ответ — полное сложнопод­
чиненное предложение.)

— Повторите предложение-ответ. (1—2 ученика.)

— Что объясняется в этом предложении?

— Какое дается объяснение? С каких слов начинается это
объяснение?

5. Физкультминутка

Вот Незнайкина зарядка. Выполняйте по порядку: Встаньте прямо, улыбнитесь. Выше, выше потянитесь. Ну-ка плечи распрямите, Поднимите, опустите. Влево, вправо повернулись, Рук коленями коснулись.

«Текст»

11-12 занятия

 

Сели, встали, сели, встали. Вы, надеюсь, не устали? Надо вам спокойно встать И спокойно подышать.

6. Работа с текстом-рассуждением

• Знакомство с текстом

Учитель-логопед выдает каждому ребенку карточку с тек­стом (см. приложение 2).

С давних пор люди строят из кирпича. Очень он строителям понравился. Почему же так понравился кирпич?

Во-первых, делают кирпич из глины и песка. А они повсюду есть под рукой. Во-вторых, кирпич не горит и воды не боится. В-третьих, в самый сильный мороз кирпич не трескается. Кроме того, в кир­пичном доме тепло зимой и прохладно летом. Поэтому так много во всем мире домов из кирпича.

— Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учени­
ками.)

• Анализ текста

— Докажите, что это текст.

— Определите тему текста. (Текст о кирпиче.)

— Определите основную мысль текста. (Кирпич — удобный
и универсальный строительный материал.)

— Озаглавьте рассказ. (Кирпич.) (Запись заголовка текста
в тетрадь, на доске.)

— Определите тип текста. (Текст-рассуждение.) Докажи­
те. (Текст отвечает на вопрос: почему так много построено из
кирпича? )

■ — Запишите определение в тетрадь. (Орфографическая диктовка учителя-логопеда, обратить внимание на постанов­ку знаков препинания.)

Рассуждение — это объяснение событий, фактов, явлений, причин.

• Беседа по содержанию. Составление плана текста. Язы­
ковые средства связи.

— Проанализируем схему построения текста-рассуж­
дения.

— Сколько в нем частей? Объясните свой ответ.

 

— Прочитайте то, что объясняется. (Первая часть текста.)

— Прочитайте ту часть рассказа, которая содержит объяс­
нение.

— Прочитайте вывод. (Третья часть текста.)

— Составим план текста.

— Прочитайте первую часть рассказа.

— Сначала выделен тезис или основная мысль. (Учитель-
логопед прикрепляет на доске опорную таблицу). 1 ТЕЗИС [

— Предложите название этой части. (Почему понравился
кирпич.) (Запись в тетрадь, на доске.

— Назовите опорные слова этой части. (С давних пор, поче­
му понравился.) (Учитель-логопед записывает опорные слова
на доске.)

— Прочитайте вторую часть текста.

— Приводятся доказательства тезиса. (Учитель-логопед
прикрепляет на доске опорную таблицу).

1 ДОКАЗАТЕЛЬСТВА]

— Прочитайте, по порядку все доказательства.

— Назовите опорные слова. (Запись в тетрадь, на доске по
ходу чтения и разбора текста.)

Делают, повсюду, под рукой Не горит, не боится Не трескается Тепло, прохладно

Доказательства.

Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих,... Кроме того,..

— В конце делается вывод. (Учитель-логопед прикрепляет
на доске опорную таблицу). |ВЫВОД].
Дается полная схема: _________

ТЕЗИС

| ДОКАЗАТЕЛЬСТВА

ВЫВОД

— Прочитайте заключительную часть.

— Предложите название этой части. (Из кирпича много до­
мов.) (Запись в тетрадь, на доске.)

 

— Назовите опорные слова этой части. (Во всем мире.)
(Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте текст еще раз. Как предложения связаны
друг с другом?

«Текст»

11-12 занятия

 

— Назовите языковые средства связи. (Кирпич — он. Ис­пользуются слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме, того, поэтому.)

Образец записи на доске:

КИРПИЧ План

ТЕЗИС. [Почему понравился кирпич. С давних пор, почему понравился

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА] Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих,... Кроме того,...

Делают, повсюду, под рукой Не горит, не боится Не трескается Тепло, прохладно

ВЫВОД.|Из кирпича много домов. Во всем мире

• Устный пересказ текста по плану, опорным словам

— По плану, опорным словам перескажите текст.
Учащиеся пересказывают. Логопед помогает учащимся

использовать при пересказе план, опорные слова; редактиру­ет высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов учащихся.

7. Обобщение. Итог занятия

— О чем говорится в тексте-рассуждении? (В текстах-
рассуждениях говорится о причинах событий, фактов, явле­
ний.)

— Из каких частей состоит текст-рассуждение? (В текс­
тах-рассуждениях есть мысль, которая доказывается, дока­
зательства и вывод.)

— Как составить план текста? (Сначала прочитать текст
2—3 раза, разделить на смысловые части. Определить, что
в каждой части самое важное. Озаглавить каждую часть,
записать пункты плана.)

МАТЕРИАЛ ДАЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Текст-рассуждение «КОНЕК НА КРЫШЕ»

• Знакомство с текстом

КОНЕК НА КРЫШЕ

В старину избы часто украшали коньками. Кто был первым помощником человека? Конечно, конь!

Конь помогал крестьянину пахать землю, сеять зерно.

Многие века конь служил транспортом. На нем люди ездили и перевозили поклажу.

Без коней не было бы и почты. Почтовые лошади перевози­ли разные вести на большие расстояния.

А кто помогал русскому воину в бою? Конь! Случалось, он выносил с поля боя раненого хозяина, спасал ему жизнь.

Живет конек на крыше. Дождик прольет — станет конь золо­тым. Еще выше поднимает голову, гордится собой.

(Е. Каменева)

— Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 ученика­
ми.)

• Анализ текста

— Докажите, что это текст.

— Определите тему текста. (Текст о коньке на крыше.)

— Определите основную мысль текста. (Почему люди поме­
щали на крышу конька? )

— Определите тип текста. (Текст-рассуждение.) Докажи­
те. (Текст отвечает на вопрос: почему люди помещали на
крыши домов конька? )

— Запишите заголовок. (Запись заголовка текста в тет­
радь, на доске.)

• Беседа по содержанию. Составление плана текста. Язы­
ковые средства связи

— Проанализируем схему построения текста-рассужде­
ния.

— Сколько в нем частей? Объясните свой ответ.

— Прочитайте то, что объясняется. (Первая часть текста.)

— Прочитайте те части рассказа, которые содержат объяс­
нения или доказательства.

«Текст»

11-12 занятия

 

Образец записи на доске: КОНЕК НА КРЫШЕ План

Конек на крыше. В старину украшали помощ киком, конечно

• Устный пересказтекста поплану, опорным словам — По плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед помогает учащимся использовать при пересказе план, опорные слова; редактиру­ет высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов учащихся. • Обобщение — Очем говорится в тексте-рассуждении? (В текстах- рассуждениях говорится о причинах событий, фактов, явле­ ний.) — Из каких частей состоит текст-рассуждение? (Тезис, до­ казательства и вывод.)

 

— Прочитайте вывод. (Последняя часть текста.)

— Составим план текста.

— Прочитайте первую часть рассказа.

— Выделите тезис или основную мысль. (Учитель-логопед
прикрепляет на доске опорную таблицу). [ТЕЗИС]

— Продолжите название этой части. (Конек на крыше.)
(Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (В старину укра­
шали, помощником, конечно.) Учитель-логопед записывает
опорные слова на доске.)

— Прочитайте те части рассказа, которые содержат объяс­
нения или доказательства тезиса. (Учитель-логопед прикреп-

ляет на доске опорную таблицу). | ДОКАЗАТЕЛЬСТВА

— Прочитайте, по порядку все доказательства тезиса. На­зовите опорные слова. (Запись в тетрадь, на доске по ходу чте­ния и разбора текста.)

|ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.! Помощник человека:

а) на земле; Крестьянину, пахать, сеять

б) транспорт; Служил, ездили, перевозили

в) почта; Не было бы, почтовые вести,

расстояния

г) на войне. Помогал русскому воину,

случалось, выносил раненого хозяина, спасал

— Прочитайте вывод. (Учитель-логопед прикрепляет на
доске опорную таблицу). [ВЫВОД[

— Предложите название этой части. (Золотой конь.) (За­
пись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (На крыше, про-
льет, станет, выглянет, поднимает, гордится.) (Учитель-
логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте текст еще раз. Как предложения связаны
друг с другом?

— Назовите языковые средства связи. (Конь — на нем, он,
лошади. Используются вопросительные предложения. (Кто
был первым помощником человека? А кто помогал русскому
воину в бою? )).

ТЕЗИС

[ДОКАЗАТЕЛЬСТВА! Помощник человека:

а) на земле;

б) транспорт;

в) почта;

г) на войне.

ВЫВОД

Золотой конь.

Крестьянину, пахать, сеять

Служил, ездили, перевозили

Не было бы, почтовые вести,

расстояния

Помогал русскому воину,

случалось, выносил раненого

хозяина, спасал.

На крыше, прольет, станет, выглянет, поднимает, гор­дится.

«Текст»

13 занятие

 

ТЕМА,

Составление плана текста с обозначенными частями,

ЦЕЛИ:

• формировать умения определять тип текста, срав­
нивать тексты на одну тему;

• закреплять знания о схеме построения текста-пове­
ствования, текста-описания, текста-рассуждения;

• формировать умения составлять план текста по
обозначенным частям.

ОБОРУДОВАНИЕ:

наборы опорных таблиц «Текст-повествование», «Текст-описание», «Текст-рассуждение», лист с тек­стами (см. приложение 2), памятка «Типы текстов» (см. приложение 2), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ;

1. Организационный момент. Беседа-повторение

На доске:

(описание) (повествование) (рассуждение)

пи, ни, са, о, е

по, ва, е, вест, во, ни

е, рас, де, суж, ни

Замок откроется тогда, Когда составишь ты слова. Попробуй разгадать быстрее всех! Уверена, что ждет тебя успех!

— Сядет тот, кто из слогов составит слово.

Учитель предлагает детям пользоваться памятками. (Дать таблицу «Типы текстов»). Логопед может попросить учащих­ся в процессе беседы-повторения воспроизвести схему постро­ения того или иного типа текста на доске, пользуясь наборами опорных таблиц типов текстов.

— Назовите типы текстов.

— Каково содержание текста-повествования?

— Как строится текст-повествование?

— Каково содержание текста-описания?

 

— Как строится текст-описание?

— Каково содержание текста-рассуждения?

— Как строится текст-рассуждение?

— Что такое план текста?

— Для чего нужен план текста?

— Как составить план текста?

 

Запись числа, темы занятия

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Cочетания кнопок при наборе текста
2. D-технология построения чертежа. Типовые объемные тела: призма, цилиндр, конус, сфера, тор, клин. Построение тел выдавливанием и вращением. Разрезы, сечения.
3. I. Какое из данных утверждений выражает основную идею текста?
4. II. Выпишите из текста предложения, подтверждающие следующие высказывания.
5. II.Соответствуют ли данные утверждения содержанию текста? Выпишите номера соответствующих утверждений.
6. IV. Определите основную идею текста.
7. VIII. ФАКТОР АДРЕСАТА. АДРЕСАТ КАК СОАВТОР И КАК ИНТЕРПРЕТАТОР ТЕКСТА
8. XXII съезд КПСС прошел в 1961 г. На съезде была принята Третья Программа партии – программа построения коммунизма в течение 20 лет.
9. Аксиоматический способ построения теории
10. Алгоритм построения диаграмм
11. Алгоритм построения математической модели.
12. АЛГОРИТМЫ ПОСТРОЕНИЯ КРАТЧАЙШИХ ПУТЕЙ В ГРАФЕ И КРАТЧАЙШЕГО ОСТОВА ГРАФА