Стоматологического, фармацевтического

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 20Следующая ⇒

и биотехнологического факультетов

КУРСК 2013

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

КАФЕДРА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ

А.И.Конопля, М.Ю.Смахтин, Н.А.Быстрова, Г.Н.Рыжикова,

О.В. Хорлякова, В.А. Рагулина

Методические указания для преподавателей и студентов

по внеаудиторной (самостоятельной) работе студентов лечебного, педиатрического, медико-профилактического,

стоматологического, фармацевтического

и биотехнологического факультетов

КУРСК - 2013

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Курский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

КАФЕДРА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ

А.И.Конопля, М.Ю.Смахтин, Н.А.Быстрова, Г.Н.Рыжикова, О.В. Хорлякова, В.А. Рагулина

Методические указания для преподавателей и студентов

Стоматологического, фармацевтического

и биотехнологического факультетов

Курск – 2013

УДК 557.1 (072)

ББК 28.072

Печатается по разрешению

Редакционно-издательского совета КГМУ

Методические указания для преподавателей и студентов по внеаудиторной (самостоятельной) работе студентов лечебного педиатрического, медико-профилактического, стоматологического, фармацевтического и биотехнологического факультетов. / А.И.Конопля, М.Ю.Смахтин, Н.А.Быстрова, Г.Н.Рыжикова, О.В. Хорлякова, В.А. Рагулина - Курск: КГМУ, 2013. - с.

В методических указаниях представлены различные виды внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов, используемые при изучении курса биологической химии студентами лечебного педиатрического, медико-профилактического, стоматологического, фармацевтического и биотехнологического факультетов. Предлагаемые методические указания призваны помочь преподавателям организовать внеаудиторную (самостоятельную) и научно-исследовательскую работу студентов, показать ее разнообразные виды и формы, повысить мотивацию студентов к самостоятельной деятельности и повысить её эффективность.

Рецензенты:

заведующая кафедрой фундаментальной и клинической биохимии с ла-бораторной диагностикой биохимии с лабораторной диагностикой ГБОУ ВПО СамГМУ Минздравсоцразвития России, доктор медицинских наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Ф.Н. Гильмиярова

декан лечебного факультета ГБОУ ВПО КурскГМУ Минздравсоцразвития России, доктор медицинских наук, профессор В.В. Харченко

ISBN: 5-7487-0390-4

О Г Л А В Л Е Н И Е

Раздел	Название
I.	1. Введение
II.	2. Основные положения внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов.
III.	3. Виды внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов на кафедре биологической химии, объем в часах по всем направлениям подготовки
IV.	4. Самостоятельное изучение тем, не отраженных в лекциях и на практических занятиях. 4.1. Лечебный, педиатрический, медико-профилактический и стоматологический факультеты. 4.2. Фармацевтический факультет. 4.3. Стоматологический факультет. 4.4. Биотехнологический факультет.
V.	5. Решение ситуационных и проблемных задач.
VI.	6. Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) 6.1 Рекомендуемые виды УИРС на кафедре биологической химии 6.2. Темы рефератов, докладов и реферативных курсовых работ. 6.3. Создание тематических учебных наборов (кейсов). 6.4. Лабораторно-практические задания УИРС.
VII.	7. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) 7.1. Рекомендуемые виды НИРС на кафедре биологической химии. 7.2. Положение о курсовой работе в КГМУ. 7.3. Примерные темы рефератов, докладов и экспериментальных курсовых работ.
VIII.	8. Учебно-методическое и информационное обеспечение внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов. 8.1. Литература и периодические издания для самостоятельного изучения отдельных тем, не отраженных в лекциях и на практических занятиях 8.2. Электронное информационное обеспечение и Интернет ресурсы.

Введение

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путём передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Поэтому внеаудиторная (самостоятельная) работа (ВСР) студентов является не просто важной формой образовательного процесса, она должна стать его основой, чтобы студент, будущий специалист, научился самостоятельно добывать знания и стремился к самообразованию.

Будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью - оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности, общественной практике в целом. Это станет возможным, если вуз вооружит выпускника общей интегральной (междисциплинарной) методологией профессиональной деятельности. Иначе говоря, подготовит его как специалиста-методолога, умеющего востребовать и использовать " аппарат" каждой отдельной дисциплины (методологию, основные понятия и положения) в интегративной (междисциплинарной) связи с другими дисциплинами, как средство решения задач (проблем) в познавательной и профессиональной деятельности.

Выпускник медицинского университета должен иметь необходимый объем профессиональных знаний. Они составляют лишь исходный базис, от которого начинается рост и формирование специалиста.

Специалист должен постоянно самообучаться, быть в курсе достижений современной науки, развивать творческое мышление, уметь обобщать личный опыт работы, уметь выступать перед аудиторией.

Одной из форм самообразования в вузе является проведение внеаудиторной (самостоятельной) и научно-исследовательской работы студентов.

Рассматривая внеаудиторную (самостоятельную) и научно-исследовательскую познавательную активность студентов как основу их учебной деятельности и важнейшую задачу вузовского трудового воспитания, необходимо выделить следующие ее характерные черты: устойчивую постоянную внутреннюю положительную мотивацию на овладение глубокими и прочными знаниями, т.е. постоянное стремление к знаниям; приобретение опыта самостоятельной организации в осуществлении учебной деятельности; умение самостоятельно добывать знания и апробировать их на практике; желание и умение делиться знаниями с другими; творческое начало в формировании запаса знаний: получение новой информации как индивидуальное научное открытие; становление личности на основе глубоких знаний, обеспечивающих повышение эффективности учения и будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование познавательной активности можно рассматривать не только как учебную, но и как важную социальную задачу, направленную на постоянное повышение квалификации врача, его успешное вхождение в систему непрерывного образования.

Познавательная активность - это важнейшее комплексное качество личности, характеризующееся устойчивым познавательным интересом, сформированным умением умственной деятельности, высокой степенью самостоятельности в получении и применении знаний, организаторскими навыками при осуществлении индивидуальной и коллективной учебной деятельности, творческой окрашенностью познавательного процесса, включающего интеллектуальную и эмоционально-волевую сферы. Развитию познавательной активности уже в студенческом возрасте способствует проблемное обучение, использование деловых игр, компьютеризация обучения, совершенствование внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов.

Россия, присоединившись к Болонской декларации, вступила в единое европейское образовательное пространство, приняв на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов подготовки специалистов с высшим образованием. В условиях перехода к постиндустриальному обществу, которое характеризуется тем, что доминирующим производственным ресурсом является информация и знания, а наиболее ценными качествами работника считаются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность, потребовалась смена парадигмы образования.

Современная парадигма образования основывается на концепции непрерывного образования, суть которой в том, что в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе образование не может быть получено раз и навсегда, на всю жизнь, а является процессом постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности, обеспечивая постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Как в нашей стране, так и за рубежом в состав ключевых компетенций, определяющих главные цели образования, обязательно включаются компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, связанные со способностью учиться на протяжении всей жизни.

Европейская система высшего образования ориентирована на внеаудиторную (самостоятельную) и научно-исследовательскую работу студентов, одной из норм европейских университетов является установка на то, что основное образование студент получает не в аудитории, не на лекциях и семинарах, а в ходе самостоятельной работы, при изучении рекомендованной литературы и написании эссе, рефератов, курсовых и дипломных работ и т.п. В последние годы тенденция к усилению роли внеаудиторной (самостоятельной) и научно-исследовательской работы студентов замечена и в отечественной системе высшего профессионального образования, что прослеживается в ФГОС третьего поколения.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒