Организация НОД по развитию речи у детей с нарушением речи

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 13Следующая ⇒

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Развитие детей с нарушением речи должно проводиться под обязательным контролем логопедов. Некоторые формы нарушения речи могут устраниться с помощью специальных упражнений, а также комплексной терапии.

У детей с патологиями речевого развития наблюдаются трудности некоторых высших корковых функций и особенности протекания интеллектуальной деятельности. Вследствие этого данной категории детей трудно включиться в организованную педагогом игровую деятельность. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. При проведении игр следует учитывать, что наличие речевого дефекта может привести отклонения в психической сфере ребёнка такие как повышенная возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, апатичность, психическая истощаемость. Нарушение общей и речевой моторики приводит к быстрой утомляемости в игре. Педагогу необходимо создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. С помощью игры можно научить ребёнка, освободить её от существующих комплексов и страхов. Иногда игра - единственный возможный путь помочь тем, кто еще не освоил мир слов. Игровая деятельность детей с патологиями речи формируется только при непосредственном воздействии и руководстве педагога. Сначала игровые действия происходят при очень ограниченном речевом общении, а это приводит к сокращению объема игр и их сюжетную ограниченность. Основные свои знания и впечатления такие дети получают в целенаправленной игровой деятельности, когда у них возникает потребность в словесном общении. В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, используются различные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации. -

Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственного действенного и чувственного опыта. Это чрезвычайно важно для детей с тяжелыми патологиями речи, в которых опыт действий с предметами очень беден, не зафиксирован и не обобщен.

Ребёнку для усвоения способов ориентации в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия необходимы многократные повторения. Усвоение учебного материала требует многократных вариативных упражнений, но ребёнку для этого не хватает волевых усилий. Дидактическая игра позволяет обеспечить необходимое количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию. Дидактическая игра имеет постоянную структуру. Играя, ребёнок незаметно для себя решает познавательную задачу. Дидактическое задачи, содержание и игровые действия - обязательные элементы дидактической игры. Дидактические и игровые задания обусловлены задачами учебно-воспитательной и коррекционной работы. Они могут быть различными: развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, закрепление произношения звука, развитие связной речи и т.п. Игровые задания позволяют детям проявлять активность, у них возникает желание и потребность решить их. Правила игры обусловлены содержанием игры и игровым замыслом. Они определяют характер и способы игровых действий ребёнка, организуют и направляют ее отношения с другими детьми, побуждают его управлять своим поведением. Соблюдение правил требует от ребёнка-логопатами волевых усилий, умения взаимодействовать с другими детьми. Играя дети осознают, что придерживаясь правил, скорее достигнешь результатов. Правила игры дисциплинируют, формируют выдержку, терпение. Они также влияют на решение дидактического задача - незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на конкретную задачуПри подведении итога игры необходимо отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей, проявить деликатность и оптимистическое отношение к их возможностям.

В коррекционной работе используют игры с предметами. В таких играх используют дидактические игрушки (мозаику, кубики), реальные предметы, разнообразный природный материал. Такие игры направлены на закрепление знаний о свойствах и качества предметов, обогащения словаря ребёнка прилагательными, глаголами, развитие мелкой моторики пальцев рук и т.д.

Для детей важное значение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев рук. М.М. Кольцова установила, что уровень развития речи детей напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук.. Если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Пальчиковые игры необходимо использовать в коррекционной работе с детьми, которые отстают в речевом развитии. Когда ребёнок делает ритмичные движения пальцами одновременно с произнесением стихотворного текста значительно повышается согласованность лобной и височной частей мозга, где находятся моторный и смысловой языковые центры; стимулируется развитие речи; повышается речевая активность; развивается наблюдательность, внимание, память, воображение.

Подготовка к обучению детей с речевыми патологиями

Проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми патологиями в условиях логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия “готовности к школьному обучению” является одним из актуальных

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Для ребёнка с патологиями речи нужны особые формы образовательной среды: создание единого коррекционно-развивающего пространства и оборудования предметно-развивающей среды, которое стимулировало речевое и личностное развитие ребёнка. Образовательные элементы такой среды приобретают специфический коррекционного содержания и требуют применения соответствующих средств, методов, форм организации коррекционно-воспитательного процесса.

Современный образ жизни предъявляет большие требования к качеству речи. Основная задача дошкольного воспитания и образования формирование и развитие полноценной речи у ребенка, подготовка к школьному обучению. Приводя детей, с общим недоразвитием речи в ДОУ, на двухлетнее обучение и воспитание родители знают, что с детьми работает логопед. Проводит индивидуальную НОД по постановке, автоматизации, вводит звуки в речь. С огромным интересом они посещают открытые занятия. Не всегда родители знают, что логопед проводит фронтальную НОД по формированию (старшей группе) и совершенствованию (подготовительной группе) лексико — грамматических представлений и связной речи. НОД по данной категории проводится в соответствии с физическими и психофизическими особенностями формирования речи при общем недоразвитии речи, продолжительностью 25 — 30 мин. Календарно – тематическое планирование осуществляется далеко до начала учебного года, заверяется руководителем ДОУ. Изучаются базовые параметры грамматики: различные типы предложений, согласование частей речи, предложные конструкции. Педагог тщательно подбирает стимульный речевой материал: дидактический (сюжетные, предметные картинки, наглядные пособия), раздаточный материал (предметные картинки, пособия для звукового анализа и синтеза, схемы предложения), презентацию, аудиозапись (например, фрагмент авторского исполнения сказки «Федорино горе» по теме «Посуда», звуков природы по теме «Перелетные птицы», «Животный мир жарких стран»), что позволяет увеличить речевую активность детей. Яркое оформление раздаточного материала обеспечивает эмоциональный подъем и поддерживает длительный интерес.

По соответствующей теме недели подбираются динамические паузы, пальчиковые игры. НОД ценна обогащением словарного запаса за счет выполнения определенных действий например, при знакомстве с приставочными глаголами манипуляции с игрушкой – автомобилем: отъехал, приехал, подъехал, съехал и т.д.. Лексический материал отрабатывается в соответствии с нормами русского языка. Это упражнения «Один – много», «Назови ласково», «Скажи по – другому или наоборот», «Назови одним словом», «Что лишнее», «Назови детенышей», «Отгадай и покажи», «Составь предложение», «Слова – друзья», «Угадай, о чем (ком) я говорю». Логопед манипулирует голосом, выделяя окончания частей речи при согласовании в роде, числе, падеже. Дети охотно отзываются на упражнения, любят хоровые ответы. Определенные сложности вызывают лексико – грамматические игры у детей с двуязычием, т.к. в некоторых языках отсутствует категория рода изменения существительных, а прилагательные не изменяются по числам, падежам, имеют лишь степень превосходства. НОД привлекает детей нетрадиционными приемами: использованием маркерных досок, (легко и непринужденно стирая и получая новое задание), компьютерных технологий. Наиболее продуктивной оказывается НОД, проводимая в не привычной среде, а если они выходит за рамки группового помещения. Ярким образцом этого могут служить небольшой фотоотчет.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 9 101112 13 Следующая ⇒