БЛАНК ТЕСТА «СЛОЖНЫЕ АССОЦИАЦИИ»

Шифр.

Овца – стадо

Малина – ягода

Море – океан

Свет – темнота

Отравление – смерть

Враг – неприятель

 

1.	Испуг - бегство
2.	Физика - наука
3.	Правильно - верно
4.	Грядка - огород
5.	Пара - два
6.	Слово - фраза.
7.	Бодрый - вялый.
8.	Свобода - воля
9.	Страна - город.
10.	Похвала - брань
11.	Месть - поджог.
12.	Десять - число
13.	Плакать - реветь
14.	Глава - роман
15.	Покой - дыхание
16.	Смелость - геройство
17.	Прохлада - мороз
18.	Обман - недоверие
19.	Пение - искусство
20.	Тумбочка - шкаф

 

24.3. Для диагностики умения школьников классифицировать понятия, предметы, явления можно использовать методики «Исключение понятий».

Классификация – это распределение понятий (предметов, явлений) по группам, где каждая группа, каждый класс, имеет свое постоянное место.

Основные правила деления понятий на группы:

- разделять понятия на группы можно лишь по одному признаку;

- деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все существующие группы предметов, которые выделяются по этому признаку;

- члены деления должны взаимно исключать друг друга;

- деление предметов на группы должно проводиться последовательно, постепенно.

Очень важен выбор основания классификации. Под основанием классификации понимается признак, с точки зрения которого данное множество делится на классы. При выборе основания и построения классификации нужно соблюсти следующие условия:

- при составлении классификации необходимо выбрать один существенный признак деления понятий на группы;

- выбранный признак должен сохраняться до конца классификации.

Для школьников подросткового возраста (учеников 5-6 классов) можно предложить следующие диагностические задания. (Описание дается по кн.: Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль: Академия развития, 1996. – С. 77-78.)

Инструкция для учащихся. «Вам даны пять слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не относится. Найдите и подчеркните это слово.»

Задания.

1. Приставка, предлог, суффикс, окончания, корень.

2. Дождь, снег, осадки, иней, град.

3. Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

4. Запятая, точка, двоеточие, союз, тире.

5. Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание.

6. Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень.

7. Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

8. Молоко, сыр, сметана, мясо, простокваша.

9. Секунда, час, год, вечер, неделя.

10. Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий.

11. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

12. Техника, самолет, пароход, поезд, дирижабль.

13. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

14. Круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник.

15. Смелый, храбрый, решительный, отважный, злой.

Учащимся можно предложить 5 заданий из перечисленных. Время выполнения заданий 3 минуты. Если учащиеся выполняют 1-2 задания (или совсем не справляются с заданиями), то это свидетельствует о том, что у них не сформирована такая мыслительная операция, как классификация.

Для школьников более старшего возраста можно предложить более полный вариант теста «Исключение понятий». (Описание дается по кн.: Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1984. С. 118-119.)

Инструкция испытуемым. «Я буду зачитывать по 5 слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Такое слово вам следует определить и записать его на своем бланке под соответствующим номером. Например, я зачитываю 1-ю группу слов: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые четыре слова имеют общее родовое понятие «строительный материал», последнее слово в этой группе лишнее. Нужно записать: «№ 1 - дом». Затем будет зачитана 2-я группа слов и т.д. На запись вам дается 10 с. Если не успели определить лишнее слово, правильнее будет пропустить запись, чем писать наобум.»

Стимульный материал.

1. Василий, Федор, Иван, Петров, Семен.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.

13. Хата, печь, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

15. Секунда, час, гож, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Обработка результатов. Подсчитывается количество правильных ответов. Норма правильных ответов – 7 и выше. Оценка результатов выполнения заданий теста может производиться и в условных баллах по таблице.

Таблица перевода результатов в условные баллы

Оценка в баллах
Количество правильных ответов					12-13					0-7

Для детей дошкольного возраста и первоклассников, а также при диагностике интеллектуальной готовности к школьному обучению используют тест «Исключение четвертого». (Описание дается по кн.: Марцинковская Т.Д. диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.)

Стимульный материал. 12 карточек с четырьмя изображениями, одно из которых лишнее.

Инструкция для детей. «Посмотри на эти картинки. Одна из них здесь лишняя, она не связана с остальными картинками. Подумай, какая это картинка, и назови ее.»

Процедура проведения теста. Каждую карточку с изображениями предметов дают отдельно. Таким образом в процессе тестирования детям последовательно предъявляют все 12 карточек. Каждое следующее задание дают ребенку после его ответа, независимо от того, правильный он или нет.

Анализ результатов. При интерпретации полученных результатов обращают внимание только на количество правильных ответов. Каждый правильный ответ оценивают в 1 балл, неправильный – 0 баллов. В норме дети должны набрать 8-10 баллов., если ребенок набирает 5-7 баллов, то необходимо провести диагностику по другим методикам, показывающим причину плохих ответов – импульсивность, невнимательность, низкий уровень знаний, недостаточная интериоризованность мыслительных операций и т.д. Соответственно этой причине проводят коррекцию познавательного развития. если ребенок набирает меньше 5 баллов, можно предположить наличие интеллектуального дефекта. В таком случае ребенок нуждается в специальной диагностике и специальных занятиях

Часть 5. Педагогическая психология.

Методические рекомендации

Глубокое усвоение студентами психологических знаний невозможно без самостоятельного изучения литературы и овладения

умениями и навыками проведения психолого-педагогического исследования. Зачастую в этой области студенты испытывают затруднения. Практические занятия по педагогической психологии помогут студентам в овладении психологическими знаниями.

Материал, представленный в этой части пособия, предназначен для студентов педагогического института, но он может быть полезен и преподавателям. Пособие предполагает использование разнообразных форм и методов проведения практических занятий по педагогическое психологии. Оно содержит необходимые методические материалы, позволяющие преподавателю отбирать вопросы, требующие проработки в зависимости от уровня знаний студентов и профиля факультета.

Практические занятия должны способствовать более полному сознательному усвоению содержания лекционного курса и формированию у студентов устойчивых интересов к психологическим знаниям и их применению на педагогической практике, научить самостоятельно работать с научной литературой, ознакомить с диагностическими методиками, научить наблюдать за формированием и развитием личности школьника, синтезировать, анализировать и обобщать психологические факты и делать правильные педагогические выводы.

По каждой теме в практикуме представлены планы практических занятий; в нём даются задания для самостоятельной работы (аннотирование или реферирование литературы, решение психологических задач, проведение диагностических методик), вооружающие студентов конкретными навыками психологического изучения личности ученика и педагога; даётся список рекомендуемой литературы.

Рекомендуется студентам заранее знакомится с планами занятий и литературой.

При работе над рефератом, докладом или при написании курсовой работы студент должен проявить большую инициативу и самостоятельность в подборе литературы и источников, в проведении психолого-педагогического исследования, в составлении плана работы и её оформлении. Это необходимо не только для развития умения самостоятельно работать над книгой, но и для развития мысли и психологической пытливости студентов. Рекомендуется студентам, прежде чем приступать к написанию, выполнить следующую работу:

- подобрать по теме необходимую литературу и глубоко её изучить;

- подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых авторами тех или иных положений;

- сопоставить рассматриваемые в литературе факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом;

- подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, опыт и эксперименты.

Практикум содержит материал для проведения занятий по шести темам.

Первая тема– « Мотивация учения школьников ». Данное занятие посвящено такому компоненту учебной деятельности как мотивация. На нём рассматриваются её психологическое содержание, типы, функция, связь с эмоциями. Студенты знакомятся со средствами изучения мотивов учения школьников разных возрастов.

Вторая тема – « Психологические причины школьной неуспеваемости » призвано познакомить студентов с характеристиками учащегося как субъекта учебной деятельности, в первую очередь с успеваемостью, а также с умственным развитием и обучаемостью. На нем рассматриваются причины школьной неуспеваемости связанные с деятельностью самого педагога, ошибки в применении отметки и оценки, студенты учатся правильно их находить и оценивать.

Третья тема – « Психологическая готовность ребенка к обучению в школе » знакомит студентов с содержанием и средствами диагностики личностной, интеллектуальной и волевой готовность к школьному обучению. В нём также затрагивается проблема адаптации ребёнка к школе.

Четвёртая тема – « Психология воспитания » ориентировано на выработку умения у студентов психологически правильно, грамотно анализировать, оценивать, поощрять и наказывать действия и поступки учащихся, с которыми педагог сталкивается в процессе воспитания.

Пятая тема – « Психологияпедагогической деятельности » в первую очередь посвящено индивидуальному стилю педагогической деятельности и такому её компоненту как педагогическое общение. Студенты знакомятся с психологическим содержанием этих феноменов и средствами их диагностики.

Шестая тема – « Личность учителя » раскрывает студентам желательные и нежелательные черты личности педагога, способности которые относятся к педагогическим, знакомит со средствами их диагностики.

В качестве методологической основы практикума выступает концепция труда учителя, предложенная А.К. Марковой.

А.К. Маркова рассматривает педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность как три основные, тесно взаимосвязанные, стороны труда учителя. Профессиональная компетентность предполагает сформированность в труде учителя всех этих трёх сторон. При этом личности учителя отводится роль стержневого фактора труда учителя, определяющего его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. Но труд учителя определяется и его результатами: теми изменениями в психическом развитии учащихся, которые возникают под влиянием его труда. Такими результатами являются обученность (и обучаемость), воспитанность (и воспитуемость) учащихся. Поэтому они составляют ещё две стороны труда учителя.

Эти пять сторон труда учителя являются с точки зрения А.К. Марковой основой пяти блоков профессиональной компетентности учителя. В каждой из сторон труда учителя она вычленяет следующие составляющие:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) психологические, личностные особенности (качества), обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. Эти качества являются как предпосылками (без них трудно начать работать учителем), так и новообразованиями (они сами развиваются в ходе работы) труда учителя.

Знания и умения – это объективные характеристики труда учителя, а позиции и личностные особенности – субъективные характеристики, необходимые для его соответствия требованиям профессии. Их соотношение получило название «психологического модуля». В каждом из блоков профессиональной компетентности выделяют такие модули.

Профессиональные знания учителя – это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др. Профессиональные знания содержат эталоны труда учителя.

Педагогические умения – это педагогические действия (воздействия) учителя. Они образуют «техники» в труде учителя.

Профессиональные психологические позиции – это устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам). Различают общую профессиональную позицию учителя (стремление быть и оставаться учителем) и конкретные профессиональные позиции (учитель-предметник, учитель-мастер, учитель-куратор и т.п.).

Психологические особенности (качества) касаются познавательной и мотивационной сферы личности учителя.

Такую структуру профессиональной компетентности можно представить виде таблицы:

Стороны труда учителя	Психологический модуль для каждой стороны труда
Объективно необходимые для труда учителя	Психологические характеристики труда учителя
проф. знания	проф.-пед. умения	проф. позиции	Проф. психологические особенности (качества)
Процесс труда	1. Педагогическая деятельность учителя
2. Педагогическое общение учителя
3. Личность учителя
Результат труда	4. Обученность школьников
5. Воспитанность школьников

Тематика и содержание практических занятий по

Педагогической психологии

Тема 1. Мотивация учения школьников.

1. Общая характеристика и структура учебной деятельности.

2. Понятие мотивации учебной деятельности. Общие подходы к изучению мотивации учения.

3. Мотивы учения: виды, уровни, проявления.

4. Интересы, ценностные ориентации и отношение к учению в мотивационной сфере учащегося.

5. Эмоции и мотивация учения школьников.

6. Диагностика и формирование мотивации учения школьников.

Практическая часть.

1. Определение типа отношения школьников (студентов) к учению (задание 2).

2. Изучение влияния эмоций на успешность деятельности . (задание 3).

3. Диагностика мотивации учения у школьников разных возрастов (задание 4).

Задание для самостоятельной работы.

Заполните таблицу «Мотивация успеха и избегания неудач» (задание 1).

Тема 2. Психологические причины школьной неуспеваемости.

1. Обучаемость и умственное развитие.

2. Успеваемость. Психологические причины школьной неуспеваемости.

3. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

4. Возможности индивидуального подхода в преодолении школьной неуспеваемости.

Практическая часть

1. Определение причины неуспеваемости и типа неуспевающих учащихся (задание 6).

2. Определение влияния системы оценок учителя на успеваемость учащихся (задание 7).

3. Выявление индивидуального стиля умственной деятельности учащихся, различающихся по силе нервной системы (задание 8).

Задание для самостоятельной работы. Проведите сравнительный анализ таких характеристик учащегося, как обучаемость и умственное развитие. Результаты оформите в виде таблицы. (Задание 5.)

Тема 3. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

1. Личностная готовность ребёнка к школе.

2. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе.

3. Волевая готовность ребёнка к школе.

4. Проблема адаптации ребёнка к школе.

Практическая часть

1. Изучение эмоционального отношения ребёнка к школе (задание 9).

2. Изучение типа общения ребёнка со взрослым (задание 10).

3. Определение уровня сформированности произвольности у ребёнка (задание 11).

4. Изучение интеллектуальной готовности ребёнка к обучению в школе (См., например: 1) «Программа и методические рекомендации по педагогической практике «Первые дни ребенка в школе» - Орехово-Зуево; МГОПИ, 2005; 2) Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992; 3) Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996; другие пособия по диагностике школьной готовности; можно использовать часть заданий из 3 раздела, части II данного практикума и IV части данного практикума).

5. Оценка уровня школьной мотивации(12).

Тема 4. Психология воспитания.

1. Критерии воспитанности. Психологические условия формирования личности.

2. Правила использования системы санкций в процессе общественного воспитания.

3. Роль классного коллектива в воспитании личности.

Практическая часть.

Решение психологических задач (задание 13).

Тема 5. Психология педагогической деятельности.

1. Общая характеристика педагогической деятельности учителя. Уровни её продуктивности.

2. Структура педагогической деятельности.

3. Особенности мотивации учителя и успешность обучения.

4. Стиль педагогической деятельности.

5. Педагогическое общение.

Практическая часть.

1. Решение психологических задач (задание 15).

2. Определение уровня общительности (задание 16).

3. Оценка коммуникативных умений (задание 17).

4. Оценка уровня конфликтности (задание 18).

Задание для самостоятельной работы.

Сравнительный анализ индивидуальных стилей педагогической деятельности (задание 14).

Тема 6. Личность учителя.

1. Педагогические способности.

2. Желательные и нежелательные черты личности педагога.

3. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога.

Практическая часть.

1. Решение психологических задач (задание 19).

2. Практические упражнения по развитию педагогических умений (задания 20).

3. Определение уровня информационной культуры учителя (задание 21).

4. Определение уровня развитости эмпатии (задание 22).

5. Выявление типологических особенностей личности (задание 23).

Темы докладов и рефератов.

1. Предмет, структура, задачи педагогической психологии.

2. История развития педагогической психологии.

3. Проблема соотношения обучения и развития.

4. Вклад Л.С. Выготского в отечественную педагогическую психологию.

5. Обучаемость и умственное развитие.

6. Мотивация учебной деятельности.

7. Успеваемость. Психологические причины школьной неуспеваемости.

8. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.

9. Различные подходы к изучению педагогической деятельности в отечественной психологии.

10. Мотивация учителя и успешность обучения.

11. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

12. Педагогические способности.

13. Личность учителя.

14. Педагогическое общение.

15. Педагогическая компетентность.

16. Психологическое здоровье учителя.

17. Возрастные особенности воспитания личности учащегося.

18. Общественное воспитание.

19. Семейное воспитание.

20. Роль коллектива в воспитании личности.

21. Психологические условия формирования личности школьника.

22. Возрастные особенности нравственного развития.

23. Управление вниманием учащихся на уроке.

24. Управление восприятием учащихся на уроке.

25. Приёмы организации понимания материала.

26. Управление памятью учащихся на уроке.

27. Возрастные особенности развития внимания.

28. Возрастные особенности развития восприятия.

29. Возрастные особенности развития памяти.

30. Возрастные особенности развития мышления.

31. Психологическая готовность ребёнка к школе.

32. Проблема адаптации ребёнка к школе.

33. Индивидуальный подход и дифференцированное обучение.

34. Компьютерное обучение.

Практический материал

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: