Какие книги вы предпочитаете читать?

а) с занимательным сюжетом; б) с раскрытием переживаний героев.

Что вы скорее можете допустить в работе?

а) опоздание; б) ошибки

4. Если вы совершаете дурной поступок, то:

а) остро переживаете; б) острых переживаний нет.

Как вы сходитесь с людьми?

а) быстро, легко; б) медленно, осторожно.

Считаете ли вы себя обидчивым?

а) да; б) нет.

Склонны ли вы хохотать, смеяться от души?

а) да; б) нет.

Считаете ли вы себя?

а) молчаливым; б) разговорчивым.

Откровенны ли вы или скрытны?

а) откровенен; б) скрытен.

Любите ли вы заниматься анализом своих переживаний?

а) да; б) нет.

11. Находясь в обществе, вы предпочитаете:

а) говорить; б) слушать.

Часто ли вы переживаете недовольство собой?

а) да; б) нет.

Любите ли вы что-нибудь организовывать?

а) да; б) нет.

Хотелось бы вам вести интимный дневник?

а) да; б) нет.

Быстро ли вы переходите от решения к исполнению?

а) да; б) нет.

Легко ли вы меняете ваше настроение?

а) да; б) нет.

Любите ли вы убеждать других, навязывать свои взгляды?

а) да; б) нет.

18. Ваши движения:

а) быстры; б) замедлены.

19. Вы сильно беспокоитесь о возможных неприятностях:

а) часто; б) редко.

20. В затруднительных случаях:

а) спешите обратиться за помощью к другим;

б) не любите обращаться.

Обработка данных

Показатели экстраверсии: 1б, 2а, 3б, 4б, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а.

Количество ответов подсчитать (за каждое совпадение 1 балл) и умножить на 5.

Интерпретация. Баллы: 0-35 – интроверсия, 36-65 – амбиверсия, 66-100 – экстраверсия.

Экстраверты («вывернуты наружу») – легки в общении, имеют высокий уровень агрессивности, тенденцию к лидерству, лю­бят быть в центре внимания, легко завязывают контакты, им­пульсивны, открыты, судят по людям «по внешности», не загля­дывают внутрь; холерики, сангвиники.

Интроверты («обращенные внутрь») – направлены на мир соб­ственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают раз­рыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, име­ют высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, ме­ланхолики.

 

Обязательная литература

Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

Божович Л.И., Славина Л.С. психическое развитие школьника и его воспитание. – М., 1979.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.

Возрастная и педагогическая психология./Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2003.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития. - М., 1985.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 1995.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д., 1997.

Изучение мотивации поведения детей и подростков./Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1972.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации: Учебное пособие. - Ярославль, 1992.

Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. - СПб., 2000.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогами). - Ярославль, 1998.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенностииндивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. - 1987. - №5.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

Маркова А.К. Психология труда учителя.. - М., 1993.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989.

Мерлин В.С. Очерки индивидуального исследования индивидуальности. - М., 1977.

Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. - Кемерово, 1996.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. – М., 1979.

Немов Р.С. Психология. В3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М., 1994.

Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития)./ Под ред. З.И. Калмыковой и И.Ю. Кулагиной. – М., 1986.

Познавательные процессы и способности в обучении./Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1990.

Психология развития. Словарь./Под ред. А.Л. Венгера. – М., 2005.

Развитие творческой активности школьников./ Под ред. А.М. Матюшкина. -

Реан А.А. Психология педагогической деятельности. - Ижевск, 1994. – М., 1991.

Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2000.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.

Формирование учебной деятельности школьников / Под. Ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. - М., 1982.

Формирование интереса к учению у школьников./Под ред. А.К. Марковой. – М., 1986.

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских авторов периода 1918 – 1945 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

 

Дополнительная литература

Безруких М.М., Ефимова С.П. ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? – М., 1996.

Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989.

Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики. – М., 1999.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. - Л., 1985.

Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя. - Л., 1967.

Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.

Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. - М., 1991.

Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет./Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М., 1988.

Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - Томск, 1993.

Репкина Н.В Что такое развивающее обучение? – Томск, 1993.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д, 1996.

Способности и интересы.//Под. ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. - М., 1962.

Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога – М., 1987.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. - Т.2.- М., 1986.

Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М., 1985.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения. - Ярославль, 1994.

Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М., 1990.

Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. - М., 1994.

 

Часть 6. Задания по педагогической практике и методические рекомендации по их выполнению.

Настоящий раздел не случайно завершает практикум. Студенты изучают методы психологического исследования и условия их применения в педагогической деятельности с целью выработки комплекса психолого-педагогических умений и навыков. Перед студентом-практикантом стоят следующие задачи:

• изучение многосторонней деятельности школы;

• применение теоретических знаний в жизни, в практической работе в школе;

• развитие профессиональных интересов и способностей, потребностей в самообразовании и самосовершенствовании;

• приобретение умений в области психологической диагностики;

• овладение психологическим анализом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и межличностных отношений в группе.

Выполнение заданий по психологии на педагогической практике позволяет студентам реализовать знания, полученные на лабораторных и практических занятиях, а также использовать методики, направленные на изучение классного коллектива или личности учащегося. Студенты должны научиться формулировать цели, которые могут быть достигнуты в ходе использования методов, определять характер информации, получаемой при помощи того или иного метода, выбирать объекты исследования, осуществлять предусмотренную методом процедуру, анализировать полученный материал, выделяя те сведения, которые предусматривалось получить при помощи конкретной методики.

Предлагаемые Вашему вниманию методические рекомендации адресуются студентам-практикантам непсихологических факультетов вторых, четвертых и пятого курсов.

На педагогическом факультете, где обучаются студенты по специальности «Педагогика и методика начального образования», педагогическая практика предусмотрена на втором курсе в четвертом семестре, на четвертом курсе в седьмом и восьмом семестрах, а на пятом курсе – в девятом семестре.

Курс, 4 семестр

Основное содержание заданий по психологии заключается в изучении индивидуальных и возрастных особенностей учащихся начальных классов, например, свойств и видов внимания, особенностей памяти, мышления, мотивационно-потребностной сферы личности, волевой регуляции поведения и т.д.

Студент должен уметь применять различные методы исследования, вести наблюдения, производить обработку и интерпретацию полученных результатов, вести дневниковые записи.

Отчетное задание: психологический анализ особенностей и уровня развития психических процессов и личностных качеств учащегося (с приложением протоколов и бланков проведенных методик).

Целесообразно использовать методики изложенные в настоящем практикуме в разделах «Психология личности», «Познавательные процессы», «Возрастная психология».

Курс, 7 семестр

Первые дни ребенка в школе.

Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе» - это часть в системе непрерывной практики, дающая студентам педагогического факультета возможность «вживую» увидеть специфику работы учителя начальной школы в самом ее начале. Эта практика организуется в течение первой недели сентября в первых классах школ.

Задачи практики:

• уточнить и конкретизировать представления будущих учителей об индивидуально-психологических особенностях детей-первоклассников;

• познакомить студентов со спецификой работы учителя начальных классов в первые дни посещения ребенком школы: особенности организации и содержания деятельности детей, своеобразие методики и стиля работы учителя;

• совершенствовать навыки проведения педагогической работы, умения наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс.

Отчетное задание по психологии

1. Заключение о психолого-педагогической готовности (неготовности) ребенка по результатам наблюдений и применения тестов, диагностирующих готовность ребенка к обучению в школе. Предлагается оценить уровень сформированности некоторых компонентов обучения личностной и интеллектуальной готовности к обучению в школе.

2. Психолого-педагогический анализ урока в первые дни обучения.

Студент может выполнить один из предложенных вариантов отчетного задания. Для выполнения первого варианта задания могут быть использованы методики данного практикума (см. раздел «Педагогическая психология» или «Программа и методические рекомендации по педагогической практике «Первые дни ребенка в школе» - Орехово-Зуево; МГОПИ, 2005г. Это методическое пособие студент может получить на кафедре педагогики и методики начального образования.)

Для выполнения второго варианта задания рекомендуем использовать схему анализа урока.

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: