Обработка данных и интерпретация.

Шкала оценок.

Учащиеся, набравшие 25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 – 24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Задание 13. Решение психологических задач.

Опираясь, на приведённые ниже признаки различных действий и поступков учащихся определите, к какому типу они относятся.

Сознательное действие . Основная черта сознательного действия – это направленность на достижение определённого результата. Человек предвидит результаты своих действий, контролирует их ход на всём протяжении, регулирует их таким образом, чтобы достигнуть определённой цели.

Когда мотив сознательного действия общественно ценен и поставленная цель приводит к поступку, полезному для общества или отдельных людей, то такие действия оцениваются как благородные, красивые и положительно оцениваются окружающими.

Когда же мотив неблаговиден и соответствующая цель приводит к недостойному, вредному поступку, то действие, будучи также сознательным, называют умышленным.

Умышленное действие . При умышленном действии человек вполне ясно предвидит отрицательный итог своего действия, он входит по каким либо соображениям в его замысел. Умышленное действие требует разъяснения, заслуживает осуждения или наказания.

Импульсивное действие . Импульсивным называют действие, совершённое по первому побуждению, под влиянием сильного впечатления. Это поспешное действие, когда человек недостаточно серьёзно обдумал свой поступок, не оценил возможные последствия. При импульсивном действии человек в первую очередь увлекает удовлетворение того или иного желания, выражение нахлынувшего сильного чувства. В импульсивных действиях чётко выражен мотив, а цель чётко не ставится, сознание не концентрируется на достигаемом результате, на последствиях.

В том или другом конкретном случае это действие может быть или безобидным нарушением дисциплины, или более серьёзным нравственным проступком. Поэтому нередко в результате импульсивных действий ученику приходится терпеть неприятные последствия, раскаиваться, исправлять свою ошибку.

Аффективное действие . Аффективное действие совершается под влиянием сильного, бурно протекающего и относительно кратковременного эмоционального переживания. Оно возникает при затруднениях в удовлетворении той или иной острой потребности, при необходимости выполнить непосильное дело, при обиде, вследствие конфликта. Более распространён аффект ярости, обиды, отчаяния, ужаса.

В аффективных действиях человек стремиться, во что бы то ни стало выразить переполняющие его эмоции, не заботясь о последствиях. Контроль сознания значительно снижается.

Негативистское действие. Когда человек находится во власти сильной обиды и делает что-то назло, он совершает негативистское действие. Мотивом такого действия служит стремление в разрядке своего чувства, желание отомстить, а целью – определённое действие, которое в конкретных условиях может причинить неприятности обидчику.

Непроизвольное действие . Непроизвольное действие характеризуется отсутствием мотива и цели, возникает на основе безусловных рефлексов при определённых условиях. Чтобы приостановить такое действие, от человека требуются определённые волевые усилия.

Ситуации для анализа.

Ситуация 1 .Мои третьеклассники – Володя и Сережа были не­разлучными друзьями. Видеть их друг без друга при­ходилось редко.

Володя очень, увлекался марками. Ему их покупали, дарили. Володя очень гордился своей коллекцией. Часто приносил ее в школу показывать ребятам.

Однажды, возвращаясь из школы, мальчики по­ссорились. Володя назвал друга тюремщиком, так как его отец – шофер – совершил аварию и находился под следствием.

Сережа очень любил отца, и сказанное было для него самым страшным оскорблением. Мальчики по­дрались.

Сережа не мог простить другу обиду и долго думал, как отомстить ему. Однажды, когда в доме Володи никого не было, он пробрался туда и выкрал Володину коллекцию марок. Закопал ее в карьере, где люди до­стают глину.

Для Володи это был страшный удар. Все родные искали коллекцию, но... напрасно!

Е. В. Ковалёва – студентка ТГПИ, учительница сельской школы.

Ситуация 2 .Они собирали марки. Четвероклассники Миша и Игорь. Хвастались друг перед другом:

- А я Камерун достал!

- А у меня бразильская! Во!
Что же, коллекционирование - хорошее занятие. Но речь не об этом. Мальчишки стояли перед инспекто­ром по делам несовершеннолетних испуганные и рас­терянные. Хныкали:

- Ну что мы такое сделали! Мы ведь даже, их не взяли.

Это они о письмах, которые вытащили, вскрыв улич­ный почтовый ящик.

Действительно, им нужны были только марки - для коллекций. Аккуратненько отклеив их, ненужные письма они выбросили. Десятки кем-то отправленных писем...

А. Донской

Ситуация 3 .Второклассница Светлана А. явилась в школу в но­вой красивой куртке. «Светлана! Ты сегодня такая нарядная», - встретили ее подружки. Она не скрывала своей радости. Бережно сняла куртку и повесила на вешалку.

Через два урока, к концу перемены, она подошла к своей куртке и с плачем кинулась к учительнице. Куртка была порезана.

Прозвенел звонок на урок. Все собрались в классе и стали выяснять, кто мог это сделать. В классе не было только Саши. Ребята сразу заподозрили его. Алена вспомнила, что Саша брал у нее сегодня лезвие, которым точил свои карандаши. И тут у всех сложилась уверен­ность, что только Саша виноват в случившемся.

Мы начали урок.
Вдруг, запыхавшись, в класс входит Саша.

– Саша, где ты был?

– В туалете.

– А что ты делал во время перемены в раздевалке?

– Я лезвие не брал и куртку не резал, – сразу, отчеканил Саша.

Класс взорвался от смеха.

– А ты откуда знаешь, что лезвием куртка порезана, ведь тебя в классе не было?

Саша насупился и больше ничего не говорил.

Через несколько дней конфликт был разрешён родителями и учительницей. Но Саша надолго запомнил этот случай.

В.Д.Матоша – студентка ТГПИ, учительница.

Ситуация 4. На перемене мой третьеклассник Женя читал книгу. Прозвенел звонок. Начался урок математики – люби­мый урок мальчика. Но книга так увлекла Женю, что он не мог оторваться от чтения.

Я уже начала проводить устный счет, но ученик продолжал читать. Я дала ребятам небольшую самостоятельную работу и подошла к Жене, тихонько спросила: «Что ты так увлекательно читаешь? »

– Я читаю книгу «Девочка из будущего».

– Женя, положи, пожалуйста, книгу ко мне на стол, – предложила я ему. Сейчас займемся математи­кой, а после уроков продолжишь чтение!

Женя быстро согласился со мной, положил книгу и активно работал на уроке. Он был очень доволен, что я не наказала его.

О.А.Командарь – студентка ТГПИ, учительница сельской школы.

 

Ситуация 5 .Идёт урок математики во втором классе. Все решают задачу. За второй партой сидят два мальчика – Дима и Толя.

Вдруг Дима вскакивает и рвёт тетрадь своего соседа. После этого он сел и заплакал.
Что произошло? Оказалось, что Толя принес в школу красивую тетрадь и похвастался Диме:

– А у тебя такой тетради нет и не будет!

– Мне мама тоже купит такую тетрадь, - ответил Дима.

– У тебя никогда не будет такой тетради, - про­должает свою мысль Толя, – потому что отца у тебя нет, а мама твоя гуляет.

Эти слова вызвали у Димы гнев, возмущение, В поры­ве чувств он и порвал на клочки Толину тетрадь.

О.Л. Крыжановская – студентка ТГПИ, учительница.

Ситуация 6 .Учащиеся третьего класса пошли на урок физкульту­ры. В спортзале в отсутствие учителя Майя У. и Ната­ша В. подрались. К девочкам подошла Алла Я., чтобы разнять их. В это время заходит учитель физкультуры. Не разобравшись, ставит Алле двойку и выгоняет с урока.

Алла возвращается в класс, плачет. Своей учитель­нице Василисе Васильевне говорит, что больше на урок физкультуры никогда не пойдет.

Василиса Васильевна поняла, что двойка не­заслуженная. Она спокойно объяснила учителю физ­культуры, что произошло в спортивном зале. На следую­щий урок физкультуры Алла категорически отказалась идти.

Учитель, поняв истинную причину пропуска, извинил­ся перед Аллой.

О. С. Кулаксыз– студентка ТГПИ, учительница сельской школы.

Ситуация 7. Этот случай произошел в пятом классе. Урок гео­графии проходил нормально, пока учительница не при­села на стул. И, вот тут раздался взрыв. Небольшой, но взрыв. А взорвался подложенный под ножку стула пистон от новогодней хлопушки.

Учительница, покраснев от испуга, вскочила. Класс замер. Учительница в гневе закричала: «Кто это сделал? Я пожалуюсь директору! » Но ученики молчали. Не признались и по требованию директора школы. Только классному руководителю, которого все уважали, удалось выяснить, кто устроил взрыв. Этим проказ­ником оказался Сережа К. В беседе с Сережей выясни­лось, что учительница географии постоянно его оскорбля­ла, унижала перед всем классом, называла «бездель­ником», «тупицей».

Сережа был медлительным мальчиком, застенчивым, стеснялся отвечать у доски. Оскорбления ещё больше его сковывали.

Нетрудно было понять его душевное состояние. У Сережи накопилась обида на учительницу географии. Он ей просто по-детски отомстил. Совершил он действие неблаговидное, хулиганское. Когда директор выяснил все обстоятельства проступка, он Сереже сделал замечание, но все же не наказал.

Н.А. Сыскова – студентка ТГПИ, учительница.

Ситуация 8. Моядочь учится в первом классе. Когда она приходит из школы, я просматриваю ее тетради. Открываю однаж­ды тетрадь по письму и... что это? Почти после каждой буквы торчит какой-то хвостик.

– Что это за хвостики? – спрашиваю.

– А у моего соседа точно такие, же – отвечает девочка.

– Так вы значит, вместе баловались? Как же так? – Неужели учительница не заметила?

– Заметила, – говорит дочка.– Когда Лидия Алек­сандровна подошла, она удивилась, а я какикну, она улыбнулась и ничего не сказала. Поняла, почему хвос­тики, А вот мой сосед сказал, что мне достанется, если я еще икать буду. Потому что он списал у меня и тоже с хвостиками, и Лидия Павловна сделала ему замечание. А. Ши

Задание 14. Сравнительный анализ индивидуальных стилей педагогической деятельности.

1) Проведите сравнительный анализ индивидуальных стилей педагогической деятельностии заполните таблицу «Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности».

	Виды стиля деятельности
Характеристики стиля	Эмоционально- импровизационный стиль	Эмоционально- методический стиль	Рассуждающе- импровизационный стиль	Рассуждающе- методический стиль
1.Содержательные характеристики: а) преимущественная ориентация учителя б) степень адекватности планирования процесса в) оперативность - консервативность в использование средств г) рефлексивность - интуитивность
2.Динамические характеристики: а) гибкость - традиционность б) импульсивность – осторожность в) устойчивость - неустойчивость г) эмоциональное отношение к учащимся д) личностная тревожность е) направленность в неблагоприятной ситуации
3.Результативные характеристики: а) знаний учащихся б) навыков учащихся в) интереса к предмету

2) На основе проведённого анализа индивидуальных стилей педагогической деятельности в предыдущем задании ответе на следующие вопросы:

а) Какие достоинства, преимущества можно выделить в каждом из стилей?

б) Какие недостатки можно выделить в каждом из стилей?

в) Какие рекомендации можно дать учителям с разными стилями педагогической деятельности?

г) Существуют ли «хорошие» и «плохие» стили педагогической деятельности? Почему?

3) Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Какой стиль педагогической деятельности был ему характерен?

Задание 15. Решение психологических задач.

Прочитайте приведенные ниже описания педагогических ситуа­ций и выполните следующие задания (если у вас возникла педа­гогическая проблемная ситуация):

а) выделите компоненты психологической структуры каждой педагогической проблемной ситуации;

б) определите противоречие в каждой проблемной ситуации;

в) предложите возможные способы разрешения предложенных педагогических ситуаций.

Ситуация 1. Перед началом классного часа ученик-подросток на приглашение классного руководителя отвечает: «На фиг нужно», - и уходит. Все это происходит в коридоре в присутствии других учащихся.

Ситуация 2. Учитель входит в класс. На доске видит написан­ное прозвище.

Ситуация 3 . Света М. учиться может только на «5». Всю вторую четверть «валяла дурака». На последнем уроке, заверша­ющем тему, была вызвана к доске. Отвечала еле-еле на « 3 «. За вто­рую четверть получила «3». Света и ее подруга начинают вслух высказывать недовольство, говорят дерзко, жуют жвачку. Уда­лять из класса нельзя. Урок вести в такой обстановке тоже нельзя. Что делать?

Ситуация 4. Пятиклассник Павел С. постоянно отвлекается, приносит из дома разные безделушки. В начале года учитель пре­дупредил, что после 3-го замечания все, чем играет ученик, будет отобрано до прихода родителей или до конца учебного года. Уче­ник получил 2 замечания, после 3-го он отказывается отдать учи­телю то, чем играл.

Ситуация 5. На уроке литературы дается задание: «Описать внешность человека». Учащиеся приступают к работе, а один ученик спрашивает: «Все надо описывать? ». «Да», - отвечает учитель. «А половые органы? » - не унимается ученик.

Ситуация 6. Ученик мешает вести урок. Ему предложено покинуть класс. «Не пойду», - отвечает он. Учитель спрашивает: «Может быть, мне выйти из класса? ». А в ответ слышит: «Пожа­луйста, иди».

Задание 16. Определение уровня общительности с помощью теста В.Ф. Ряховского.

Тест В.Ф.Ряховского оценивает общий уровень общительности испытуемого. Он представляет собой опросник. На каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. В свою очередь каждому из вариантов соответствует определённое количество баллов.

Инструкция испытуемому: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. В бланке рядом с номером вопроса поставьте баллы соответствующего варианта ответа:

- ответ «да» - 2 балла;

- «иногда» - 1;

- «нет» - 0».

Вопросы:

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас её ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?

4. Вам предлагаю выехать в командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, от­ветить на какой-то вопрос)?.

7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброка­чественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно ото­двинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочи­таете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будет томиться в ожидании?

12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рас­смотрению конфликтных ситуаций?

13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и ника­ких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибоч­ной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпо­читаете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разо­браться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оцен­ку) в письменной форме, чем в устной?

Обработка данных. Оценка ответов: «Да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков.

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.

Интерпретация. Классификатор к тесту.

30 – 32 очка – Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.

25–29 очков – Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необхо­димость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность сво­его характера и бываете, недовольны собой. Но не ограничивай­тесь только таким недовольством – в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуни­кабельность? Стоит только встряхнуться.

19–24 очков – Вы в известной степени общительны и в не­знакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших вы­сказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14–18 очков – у Вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, до­статочно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точ­ку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.

9–13 очков – Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры), любопытны, разговорчивы, любите высказы­ваться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бы­вать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам не достает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При жела­нии, однако, Вы можете себя заставить не отступать.

4–8 очков – Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общитель­ность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по лю­бому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представле­ние. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.

3 очка и менее – Ваша коммуникабельность носит болезнен­ный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никого отношения. Берётесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьёзная работа не для Вас. Людям трудно с Вами. Вам надо поработать над собой. Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Задание 17. Оценка коммуникативных умений с помощью теста «Умете ли Вы слушать? ».

Понятие «коммуникативные умения» учителя включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблему собеседника и т.д. Для проверки этих качеств предлагается следующий небольшой тест «Умете ли Вы слушать», состоящий из 10 вопросов.

Инструкция: «На 10 вопросов следует дать ответы, которые оцениваются:

«почти всегда» - 2 балла,

«в большинстве случаев» - 4 балла,

«иногда» - 6 баллов,

«редко» - 8 баллов,

«почти никогда» – 10 баллов».

Вопросы

1. Стараетесь ли Вы «свернуть» беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересна Вам?

2. Раздражают ли Вас манеры Вашего партнера по общению?

3. Может ли неудачное выражение другого человека спрово­цировать Вас на резкость или грубость?

4. Избегаете ли Вы вступать в разговор с неизвестным или малознакомым Вам человеком?

5. Имеете ли Вы привычку перебивать говорящего?

6. Делаете ли Вы вид, что внимательно слушаете, а сами дума­ете совсем о другом?

7. Меняете ли Вы тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто Ваш собеседник?

8. Меняете ли Вы тему разговора, если он коснулся неприят­ной для Вас темы?

9. Поправляете ли Вы человека, если в его речи встречаются неправильно произнесенные слова, названия, вульгаризмы?

10. Бывает ли у Вас снисходительно-менторский тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к тому, с кем Вы говорите?

Обработка данных и интерпретация. Чем больше баллов Вы набрали, тем в большей степени раз­вито в Вас умение слушать. Если набрано более 62 баллов, то слушатель «выше среднего уровня». Обычно средний балл слу­шателей 55.

Задание 18. Оценка уровня конфликтности с помощью теста «Конфликтная ли Вы личность».

Тест «Конфликтная ли Вы личность» позволяет определить степень конфликтности личности, высокий уровень которой является нежелательной чертой для педагога. Тест включает 8 вопросов, каждый из которых имеет определённые словесные варианты ответов. Ответы кодируются в баллах.

Инструкция: « Чтобы узнать конфликтная ли Вы личность воспользуйтесь тестом, выбрав по одному из предлагаемых ответов на каждый вопрос».

Вопросы.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а – не принимаю участия;

б – кратко высказываюсь в защиту стороны, которую счи­таю правой;

в – активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли Вы на собраниях с критикой руководства?

а – нет;

б – только если имею для этого всякие основания;

в – критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.

3. Часто ли спорите с друзьями?

а – только если люди необидчивые;

б – лишь по принципиальным вопросам;

в – споры – моя стихия.

4. Как вы реагируете, если кто-то залезет в обход очереди?

а – возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;

б – делаю замечание;

в – прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.

5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а – не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б – молча возьму солонку;

в – не удержусь от едких замечаний, и быть может, демон­стративно откажусь от еды.

6. Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу...

а – с возмущением посмотрю на обидчика;

б – сухо сделаю замечание;

в – выскажусь, не стесняясь в выражениях!

7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понра­вилась...

а – промолчу;

б – ограничусь коротким тактичным комментарием;

в – устрою скандал.

8. Не повезло в лотерее. Как Вы к этому отнесетесь?

а – постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней;

б – не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмо­ром, пообещав взять реванш;

в – проигрыш надолго испортит настроение.

Обработка данных. Теперь подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каж­дое а – 4 очка, б – 2, в – 0 очков.

Интерпретация. 22–32 очка – Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже! » никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда назы­вают приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятель­ства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.

42–20 очков – Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не ду­мая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам уважение.

До 10 очков – Споры и конфликты – это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика – ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами – на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер!

Задание 19. Решение психологических задач.

Учитель на каждом шагу сталкивается с самыми разнообразными поступками ребят. Нередко он должен сразу реагировать на них, давать им положительную или отрицательную оценку, то есть проявлять своё педагогическую наблюдательность. Мнение учителя очень важно для ученика: оно влияет на положение в классе, на взаимоотношения с одноклассниками и в целом на его настроение и моральное самочувствие. Чтобы добиться понимания поступка, нельзя оставаться на поверхности явления необходимо вскрыть его основные элементы, проникнуть во внутренний мир ученика, быть тактичным и внимательным.

Поэтому мы предлагаем Вам ознакомиться со следующими реальными случаями из педагогической практики учителей, студентов и провести анализ а ) мотивов действий ученика; б ) психического состояния ученика; в ) действий учителя в данных ситуациях и ответить на следующие вопросы в отношении каждой ситуации:

а) Какими мотивами руководствовался ученик в своих действиях?

б) Какого психическое состояние ученика в данной ситуации?

в) Правильно ли поступил в данной ситуации учитель? Почему Вы так считаете?

г) Как бы Вы поступили в аналогичной ситуации? Почему?

Ситуация 1. Во время педагогической практики я обратила внима­ние на следующую ситуацию: второклассник Миша С. по утрам отводил сестренку в детский сад. Поэтому, он зачастую опаздывал минут на пять на первый урок. Его учительница знала, почему Миша опаздывает, поэтому не делала ему никаких замечаний. Миша спокой­но входил в класс и включался в работу.

Но однажды, когда учительница заболела и ее замени­ла новая учительница, в аналогичной ситуации про­изошел конфликт.

Новая учительница не разрешила Мише войти в класс, а выставила его в коридор. Ребята, наблюдавшие эту сцену, взволновались. Наперебой объясняли они ей, почему Миша опаздывает и что прежняя, учительница Мишу не наказывала.

Поняв, что допустила ошибку, новая учительница позвала мальчика, разрешила войти в класс, извини­лась перед ним.

И.И. Могилевская – студентка ТГПИ.

Ситуация 2. Седьмой «В» класс, где я была классным руководи­телем, с большим увлечением готовился к новогоднему вечеру. Энтузиазм лучших заразил самых нерадивых учеников. Даже Володя Ц. решил выучить к вечеру стихотворение. Я была очень обрадована Володиным решением. Долго и старательно репетировали мы с ним, и мальчик старался читать как можно лучше.

Наступил день новогоднего вечера. После уроков Володя попросил разрешения отлучиться: заболел де­душка, надо было привезти лекарство из Тирасполя. При этом он уверял, что ни за что не опоздает и к началу вечера обязательно вернется. Я поверила и разрешила. Вот начался вечер, а Володи нет. Я стала волноваться. Подошел и Володин номер. Не обрадовало меня и то, что одна соученица знала Володино стихотворение и хорошо прочитала его. Я твердо решила строго наказать мальчика, ведь он меня обманул, не оправдал доверия.

К концу вечера Володя появился. Он, запыхавшись, подошел ко мне, я посмотрела на его вспотевшее лицо, увидела озабоченное и встревоженное выражение глаз и поняла, что Володя очень торопился. «Мой номер не прошел? – прерывающимся голосом спросил он.– Я долго ждал лекарство в аптеке, а потом, чтобы бы­стрее доехать, не стал ждать очередного автобуса, а сел на попутную машину».

Я успокоила взволнованного Володю. О наказании не могло быть и речи. Л. И. Албул – учительница сель­ской школы.

Ситуация 3. Моя второклассница-Мария А. дежурила в столовой. Я видела, как она расставляет на подносе по четыре стакана с молоком и относит к тому или иному столику.

Но вдруг она споткнулась, стаканы с молоком полетели на пол и вдребезги разбились. Девочка от неожиданности и испуга оцепенела, а потом горько заплакала.

Мария была потрясена случившимся. Кроме того, она боялась возможного наказания. Поверят ли, что это произошло помимо ее воли, нечаянно? Бес­покоила ее и мысль, что придется купить новые стаканы взамен разбитых. Таков был в школе порядок.

У меня и в мыслях не было наказывать Марию. Больше того, я забеспокоилась о том, что как отнесутся родители к необходимости компенсировать утрату. Как отнесется к такому случаю мать? Поймут ли они правильно дочку? Смогут ли они сразу отдать деньги?

Поразмыслив немного, я приняла решение. Дала Марии деньги и отправила в магазин за новыми стаканами. Он был расположен поблизости, Мария успокоилась, а лицо её засияло от счастья.

Шёл урок труда. Мария быстро вернулась и включилась в работу.

Л. Т. Антон – студентка ТГПИ, учительница сельской школы.

Задание 20. Практические упражнения по развитию педагогических умений.

1) Выполните упражнение «через стекло». Студенты получают листки с различными фразами, содержание которых они должны передать без слов.

2) Выполните упражнение на интонирование одной и той же фразы.

3) Перечислите в тетрадях как можно больше синонимов к понятиям: рефлексия, творчество, мораль, свобода, совесть, эмпатия, ценность.

Задание 21. Определение уровня информационной культуры учителя.

Тест «Информационная культура учителя» позволяет определить уровень общей информированности, эрудированности учителя, студента или абитуриента педагогического института. Он включает в себя 25 вопросов, на которые предлагаются три варианта ответа.

Инструкция. «Выберите один или два, наиболее для вас подходящих, варианта ответа на каждый из вопросов. Положите рядом с этой страницей чистый лист бумаги и отмечайте на нем ответы».

Вопросы.

1. Вообще я к тестам отношусь:

а) с предубеждением; б) с острым интересом; в) с энтузиазмом.

2.Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:

а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное; б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об этом; в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

3. Бюрократ – это:

а) преступник; б) несознательный работник; в) неспособный и не знающий свое дело.

4. Думаю, что в библиотеке:

а) всегда можно найти, что нужно; б) далеко не все найдешь, что нужно; в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.

5. Если меня с работы пошлют учиться:

а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее; б) поеду только потому, что, наверное, так надо; в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.

6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:

а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая десятилетку; б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки; в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.

7. Наверное, инфаркты, инсульты:

а) от сидячего образа жизни; б) неизбежное зло работников умственного труда; в) из-за неумения организовать свою и чужую работу,

8. Профессия переводчика с английского языка:

а) не очень нужная сегодня; б) нужная сегодня и завтра; в) нужная сегодня, но не завтра.

9. Считаю, что каждый специалист должен читать в основном:

а) книги по своей специальности; б) журналы по своей специальности; в) книги по смежным специальностям.

10. Работа с «бумажками»:

а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями; б) не унизительная, но не почетная; в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходи­мая в наше время.

11. Информатика в школе должна:

а) помочь только в обучении математике; б) научить программировать и пользоваться компьютером; в) перевернуть весь учебный процесс.

12. Посещая один и тот же музей:

а) стараюсь каждый раз осматривать все; б) выбираю что-нибудь интересное; в) иду к чему-то конкретному.

13. Документом является:

а) художественный фильм; б) не художественный, а документальный фильм; в) вообще не фильм, а бумага с печатью.

14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:

а) несознательностью, граничащей с нерадивостью; б) отсутствием хорошей зарплаты; в) неумением организовать свою и чужую работу.

15. Ручные перфокарты:

а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими; б) имею об этом некоторое представление, но в век компь­ютеров они не нужны; в) не знаю, что это такое.

16. Когда бываю в библиотеке:

а) стараюсь пользоваться каталогом; б) изредка обращаюсь к каталогу; в) вполне обхожусь без каталога.

17. Уверен, что в архивах сохраняют:

а) практически все действующие деловые бумаги; б) большую их часть; в) меньшую часть.

18. Стараюсь:

а) сознательно регулировать идущие на меня потоки ин­формации (радио, телевизор, книги, разговоры), выбирая только те, что мне нужно; б) направлять на себя побольше информации, чтобы ниче­го не пропустить; в) ограничивать количество информации, используя толь­ко главное.

19. Цвет в нашей жизни:

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: