Тест «Изучение мотивации учебной деятельности младших школьников и подростков».

Автором теста является отечественный психолог М.В. Матюхина. Он предназначен для выявления ведущего типа мотивации учения у младших школьников.

Исследование проводится несколькими сериями. В каждой серии детям дают 21 карточку, на каждой из которых написано одно из суждений. Эти суждения являются мотивами учебной деятельности.

Инструкция для первой серии: «Внимательно ознакомься с карточками и разложи их на пять групп:

- в первую группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень важное значение;

- во вторую, - имеют значение;

- в третью – имеют небольшое значение;

- в четвертую – имеют очень малое значение;

- в пятую – совсем не имеют значение».

Инструкция для второй серии: « Из тех же карточек отбери только 7, на которых написаны побуждения, которые, по твоему мнению особенно важны».

Инструкция для третьей серии: «Из тех же карточек отложи только 3, на которых написаны особенно важные для тебя побуждения».

Перечень мотивов:

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу закончить школу и учиться дальше.

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителя и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения обо мне.

10. Хочу, чтобы мои ответы всегда были лучше всех.

11. Хочу быть лучшим учеником в классе.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.

14. Хочу, чтобы не ругали родители.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравиться узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравиться, когда учитель рассказывает интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроке.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Обработка данных. При обработке результатов учитываются только те суждения, номера которых повторяются в двух и трёх сериях. Если такого совпадения нет, то выбор считается случайным и не учитывается.

Интерпретация результатов. Суждения 1-3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности;

4-6 – мотивы самоопределения самосовершенствования;

7-9 – мотивация благополучия;

10-12 – мотивация престижности;

13-15 – мотивация избегания неприятностей;

16-18 – мотивация содержанием учебной деятельности;

19-20 – мотивация процессом учебной деятельности.

При этом, суждения 1-15 направлены на выяснение социальных мотивов, 16-21 на выяснение мотивов заложенных в самой учебной деятельности.

Тест «Изучение мотивов учебной деятельности».

Тест выявляет ведущие мотивы учебной деятельности у подростков.

Учащимся предлагается список предметов, которые они изучают в школе (алгебра, геометрия, русский язык, литература, история, физика, труд, рисование, физкультура и т.д.). Им необходимо проранжировать учебные предметы, т.е. присвоить им номер, по определённым критериям.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен список предметов, которые Вы изучаете в школе. Ваша задача – распределить их по местам по следующим критериям:

0 – важность, значимость предмета;

1 – это интересно;

2 – чтобы быть вместе со своими одноклассниками;

3 – чтобы приносить пользу людям;

4 – чтобы заслужить одобрение со стороны старших;

5 – чтобы много знать;

6 – чтобы быть интересным для других людей;

7 – чтобы приобрести профессию, специальность.

Данные заносите в бланк».

Бланк

Учебные предметы	Основания для ранжирования (мотивы)
Алгебра Физика .............. История

Обработка данных.

На основании проранжированных предметов каждый из рядов с 1 по 7 (оценки мотивов) сопоставляется с 0 рядом (оценка значимости предмета) по формуле ранговой корреляции Спирмена:

6·Σ d²

r_jk = 1 – -------------,

n (n²-1)

где j и k – индексы сопоставляемых рядов, ∑ - знак суммы, di – разность рангов, n – длина рангового ряда.

Например,

№ п/п	Предметы			di	di²
1. 2. 3. 4.	Алгебра Геометрия Русский язык История

∑ di = 9+ 0 + 0+ 9 = 18, ρ = 1 – (6 ·18) / (4³ - 4) = - 0, 7

После сопоставления 7-ми рядов с рядом «0» должны получиться 7 коэффициентов корреляции (по каждому мотиву).

Интерпретация результатов. Смысл получаемого коэффициента корреляции ρ можно определить согласно следующей закономерности:

0 £ ρ < 0, 3 – слабая связь данного мотива с важностью, значимостью мотива;

0, 3 £ ρ < 0, 5 – умеренная связь;

0, 5 £ ρ < 0, 7 – значительная связь;

0, 7 £ ρ < 0, 9 – сильная связь;

0, 9 £ ρ £ 1 – очень сильная связь;

-1 £ ρ £ 0 – противоположная (обратная ) связь.

Мотивы, соответствующие высоким статистически значимым коэффициентам корреляции, являются ведущими, т.е. наиболее сильно выраженными и действительно определяющими учебную деятельность.

Помимо выявления ведущих мотивов учебной деятельности методика позволяет также определить отношения испытуемого к различным учебным предметам.

Задание 5. Сравнительный анализ обучаемости и умственного развития учащихся. Проведите сравнительный анализ таких характеристик учащегося как обучаемость и умственное развитие. Результаты оформите в виде таблицы.

Характеристика учащегося	Обучаемость	Умственное развитие
1.Содержание характеристики (определение понятия)
2.Возрастная динамика
3.Показатели
4.Методы диагностики

Задание 6. Решение психологической задачи.

Ознакомьтесь со следующим случаем и ответьте на вопросы: какова причина неуспеваемости в данном случае? К какому типу неуспевающих следует отнести учащуюся?

Ситуация. Классный руководитель девочки, ученицы 5-го класса, обеспокоен тем, что после перенесённого воспаления легких ребёнка «как будто подменили». Если раньше она хорошо училась, активно работала на уроке, то теперь находится в подавленном состоянии, пассивна на уроках, без желания ходит в школу.

Задание 7. Решение психологических задач.

Ошибки в применении системы оценок учителем непосредственно сказываются на успеваемости учащихся. Проанализируйте ниже приведённые ситуации и ответьте на следующие вопросы: во всех ли ситуациях можно использовать отметку как средство, побуждающее к активной работе, то есть пользоваться отметкой как мотивирующим средством? Как бы Вы разрешили такие ситуации? Что Вы сделаете или скажите?

Ситуации. Классный руководитель поставил ученикам отметки в журнал за их участие в концерте.(1) Или вот как некоторые ученики объясняют полученную ими двойку: «Забыл тетрадь», «Подсказал», «Повернулся к товарищу, хотел спросить» и т.п. (2)

Задание 8. Выявление индивидуального стиля умственной деятельности школьников, различающихся по силе нервной системы.

Основными причинами неуспеваемости педагогически запущенных детей являются недостатки деятельности самого педагога. Главная из них – недостаточный учёт индивидуальных особенностей учащегося, в том числе индивидуальных особенностей темперамента. Чтобы помочь учителю самостоятельно выявлять проявления силы - слабости высшей нервной деятельности у своих учеников, М.К. Акимовой разработана Оценочная шкала, позволяющая с большой долей вероятности на основе наблюдений фиксировать особенности индивидуального стиля умственной деятельности школьников, различающихся по силе нервной системы. Оценочная шкала включает перечень тех школьных ситуаций, поведение в которых различается для сильных и слабых учеников. Наблюдая за испытуемым в перечисленных ситуациях учитель фиксирует характерные для него процессуальные особенности (значками «+» или «v»). Если у испытуемого преобладают значки в левой части бланка, то можно констатировать у него индивидуальный стиль слабого по типу нервной системы учащегося, а если значки группируются справа – стиль сильного. Если значки распределяются примерно поровну слева и справа, значит у ученика гибкий стиль среднего по силе.

Использую оценочную шкалу, путём самонаблюдения и самоанализа определить свой индивидуальный стиль умственной деятельности или методом наблюдения стиль одного из своих сокурсников. Обоснуйте ответ. Предложите рекомендации по осуществлению индивидуального подхода в обучении на уроке к учащимся со слабой и сильной нервной системой.

ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА

для выявления индивидуального стиля умственной деятельности школьников, различающихся по силе нервной системы.

1. В ситуациях, требующих длительного умственного напряжения (трудный урок, написание сочинения, приготовление домашних заданий и пр.):

быстро устает не устает

2. К концу продолжительного школьного дня (5-, 6 уроков):
падает продуктивность не снижается

умственных занятий продуктивность

(делает ошибки в работе, умственных
плохо воспринимает информацию) занятий

3. В эмоционально напряженных ситуациях (на экзамене, контрольной работе):
излишне волнуется, испытывает не волнуется
затруднения

4. При работе на уроке, когда требуется быстрый темп ответов, исполнения за­даний:

не успевает, испытывает успевает,
напряжение спокоен

5. После неудачного ответа, после порицания, после ссоры с товарищем:
испытывает тревогу, быстро успокаивает-
не может собраться ся, включается в
с мыслями работу

6. Если на уроке требуется постоянное распределение внимания между отдельны­ми видами деятельности (выполнение самостоятельной работы, выслушивание пояс­нений учителя, ответы на реплики товарищей и пр.):

испытывает напряжение, спокоен, не отражает-

не может собраться с мыслями ся на показателях

работы

7.При работе в шумной, беспокойной обстановке:

снижается эффективность не снижается

8. При монотонной, однообразной работе:

чувствует себя уверенно, испытывает.
продуктивность работы раздражение,
высока отвлекается,

делает ошибки

9.Выполняя работу по алгоритму, при необходимости соблюдать последователь­ность шагов, этапов:

не допускает ошибок, нарушает последо-
не испытывает раздра- вательность ша-
жения гов, чувствует диском -

форт

10. Если работа требует систематизации и планирования:
легко выполняет ее предпочитает

не делать этого

11. При необходимости проверить сделанное:

без труда проводит делает проверку
проверку, исправляет небрежно, оставляя

ошибки ошибки

 

Задание 9. Изучение эмоционального отношения ребёнка к школе.

Характер эмоционального отношения ребёнка к школе, наряду с отношениями к учителю, к сверстникам и к себе, является компонентом личностной готовности к школьному обучению.

Исследование может проводиться с детьми 6-7 лет, посещающими детский сад или 1-й класс школы. Для изучения эмоционального отношения ребёнка к школе используются 22 карточки с прилагательными антонимами (например, хороший – плохой, чистый – грязный, пассивный – активный, добрый – злой, грустный – весёлый, быстрый – медленный, сильный – слабый, большой – маленький, тяжёлый – лёгкий, горячий – холодный, решительный – робкий) и 2 коробочки с наклеенными на них картинками: на одной – дети в школьной форме с портфелями, на другой – ребята, играющие с игрушками.

Перед ребёнком ставят 2 коробочки и дают следующую инструкцию: «Вот это – школьники, они идут в школу, а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду называть тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику, в ту коробочку и положи карточку».

Далее исследователь зачитывает прилагательное и передаёт карточку ребёнку, который помещает её в одну из коробочек. То же проделывается со всеми карточками.

Обработка и интерпретация результата. Подсчитывают общее число положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих дошкольника и школьника. Вывод об общем эмоциональном отношении ребёнка к школе делается на основе того, каких прилагательных, положительных или отрицательных, больше оказалось в коробочке со школьниками, чем в коробке с дошкольниками.

Задание 10. Изучение типа общения ребёнка со взрослыми.

Характер, особенности, форма общения ребёнка со взрослыми, сложившиеся к концу дошкольного - началу школьного возраста, во многом определяют успешность адаптации ребенка к условиям школьного обучения. Согласно М.И. Лисиной признаком личностной готовности ребёнка к школе является такая форма общения со взрослым, как внеситуативно-личностная.

Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Для его проведения подбираются интересные игрушки, 2-3 книжки познавательного характера. Они раскладываются на столе. Ребёнка спрашивают, чем бы он хотел заняться. Для исключения случайных результатов исследование проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена 20 минутами. Во время эксперимента желательно фиксировать особенности поведения ребёнка, его высказывания, продолжительность контактов.

Инструкция: «Посмотри, здесь на столе есть интересные игрушки и книги, чем бы ты хотел со мной позаниматься: поиграть с игрушками, почитать книжки или просто поговорить? ».

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: