ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ЕЕ ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ.

ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. ЕЕ ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ.

Педагогика высшей школы - это наука о закономерностях тех социальных процессов и отношений, которые сложились в современной высшей школе. Предмет педагогики высшей школы (ПВШ) – поиски закономерностей и методов управления педагогическим процессом подготовки специалистов в условиях вуза. Объект ПВШ – личность студента, из которого надо сформировать специалиста.

Основными целями ПВШ являются: 1. Исследование проблем теории и практики обучения и воспитания; 2. Разработка рекомендаций по подготовке специалистов с высшей квалификацией.

Задачи ПВШ: 1. Изучение опыта воспитания и обучения студентов; 2. Рассмотрение целей, средств, методов и задач обучения и воспитания будущих специалистов; 3. Разработка проблем содержания высшего образования, соответствия науки и образования; 4.Исследование вопросов теории обучения и воспитания; 5.Поиски закономерностей управления учебно-воспитательным процессом, развитием личности будущего специалиста.

ФУНКЦИИ ПВШ

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: 1. описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта; 2. Диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности педагога и учащихся; 3. Прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция предполагает также три уровня реализации: 1. Проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ); 2.Преобразовательный, направленный на внедрение педагогической науки в образовательную практику; 3.Рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогическое наблюдение применяется в процессе любого педагогического исследования. Изучение педагогических явлений требует наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа помогает выявить мнение и отношение как воспитателей так и воспитуемых к тем или иным педагогическим формам и явлениям с целью составления более глубокого представления о сущности и причинах этих явлений.

Педагогический эксперимент как метод исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и учащихся с целью проверки и обоснования предложений или гипотез.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В любом обществе система образования обязана обеспечить решение основных задач социально-экономического и культурного развития страны, так как именно система образования (школа, вуз) готовят личность к эффективной практической деятельности. Поэтому значение школы как начального базового этапа образования очень важно. Особенно важна способность школы быстро и мобильно откликаться на предложения общества, при этом сохраняя накопленный положительный опыт.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания, вычленения теоретических начал. Все знания о природе, обществе, человеке аккумулировались тогда в философии, в ней же были сделаны первые педагогические обобщения. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Один из первых прообразов высшего учебного заведения был основан в древней Греции около 384 года до нашей эры, когда Платон создал близ Афин философскую школу, получившую название Академии.

В 859 г. в г.Фес (Марокко) был основан первый в мире университет. В 11-12 веках возникают первые европейские университеты: Болонский (1086 г.), Парижский (1150 г.), Оксфордский (1206 г.). Характерной чертой процесса появления европейских университетов являлось превращение ряда кафедральных и монастырских школ в большие учебные центры, которые позже и получили название университетов. Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро: если в 13 веке насчитывалось19 университетов, то в 14 веке их было уже 44, а в конце 16 в. – 63.

В 18 веке высшее образование зарождалось в условиях централизованной государственной власти. Все виды высших учебных заведений содержались на государственные средства и их имущество принадлежало государству. Отвечая основным целям государства в то время эти учебные заведения имели целью укрепление военной и экономической мощи своей страны. Поэтому значение образования в эту эпоху состояло в основном в обучении профессиональным навыкам будущих специалистов, а науки изучались лишь в той мере, когда усвоение профессиональных навыков требовало конкретных знаний.

В 19 веке университетское образование приобретает социальный статус как важнейший этап подготовки чиновничества. Независимо от государственного устройства любое общество вместе с задачами производства и воспроизводства решает и задачу образования своих членов. Именно с этой целью государство формирует систему образования в виде образовательных учреждений нескольких уровней: системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. С известными изменениями такая образовательная система и дошла до наших дней.

.
3.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

Методология – наука о главных подходах, принципах построения, формах и способах познания и изменения окружающего мира. В широком смысле слова методология представляет собой совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих принципов в применении к решению сложных теоретических и практических задач. Это – мировоззренческая позиция исследователя.. В узком смысле слова методология трактуется как совокупность методов научного исследования. Таким образом, в современной научной литературе под методологией понимается учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология педагогики – совокупность гносеологических методов, которые обеспечивают получение максимально объективной, научной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Классификация методов исследования:

1.Теоретические методы.

2.Научно прикладные методы:

2.1 Экспериментальные. Педагогический эксперимент – научно-поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Подразделяются: 1.По масштабу: глобальный, локальный, микроэксперимент. 2. По цели: констатирующий (изучаются существенные педагогические явления); проверочный, уточняющий (проверяется гипотеза); формирующий – созидательный, преобразующий (в процессе создаются новые педагогические явления). 3. По месту проведения: естественный; лабораторный.

2.2 Эмпирические (проводятся в жизненных условиях) методы:

2.2.1 Традиционно-педагогические методы: наблюдение; изучение педагогического опыта; изучение первоисточников; изучение школьной документации; беседа; интервью.

2.2.2 Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

2.2.3 Методы изучения коллективных явлений (социологические):

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.

Метод групповой дифференциации. Позволяет анализировать внутриколлективные отношения, выделять лидеров и изгоев.

Статистические методы:

- регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п);

- ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.);

- шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современный этап развития образования в мире характеризуется особой интенсивностью преобразований, в равной мере затрагивающих организационные и управленческие структуры образования, его целевые установки и содержание, методы и технологии обучения, источники и механизмы финансирования, а также условия и формы международного образовательного сотрудничества. Естественным следствием интернационализации и глобализации образования является его интеграция, происходящая наиболее интенсивно между странами, имеющими общие историко-цивилизационные корни, сопоставимые уровни социально-экономического развития и схожие проблемы.

Для современного постиндустриального общества характерны ускоряющиеся темпы развития технологий, формирование глобальных рынков и принципиально новых форм экономических отношений между странами и регионами. Продолжается экономическая интеграция при усиливающемся доминировании развитых стран, которое подкрепляется концентрацией у них ключевых интеллектуальных и информационных потенциалов. В этих условиях для каждой страны образование становится важным ресурсом экономического развития и способом адаптации к новым требованиям рынка труда. Неограниченные возможности глобального информационного пространства способствуют быстрому изменению технологий образования. Меняется организация образования, совершается переход от традиционных формальных ступеней к непрерывному образованию в течение жизни, от обучения в традиционных формальных институтах к обучению в образовательных учреждениях разного типов и разного статуса. Происходит формирование единого образовательного пространства. Начался процесс реформирования и высшей школы. Ряд институтов был преобразован в университеты и академии(тем самым было подчеркнуто значение гуманитарного блока знаний, важность научно-исследовательской работы в вузе), наряду с государственными развивается сеть негосударственных вузов. Значительно расширился перечень специальностей, получаемых выпускниками высшей школы. Появились новые профессии в сфере государственного управления, экономики, бизнеса, юриспруденции и др. Начался переход к многоуровневой системе образования, которая является атрибутом университетского образования.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А.А.Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени.

Первая тенденция – осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Эта тенденция предлагает решение проблемы преемственности не только между школой и вузом, но и учитывает задачу включения в учебную деятельность студентов моделирования производственных ситуаций.

Вторая тенденция – индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация.

Третья тенденция – тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе мышления».

Четвертая тенденция соотносится с поиском психолого-дидактических этого перехода – от жестко регламентированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим.

Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента.
5.ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО ФУНКЦИИ НА РУБЕЖЕ ХХ-ХХI ВВ.

Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития профессиональных и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во второй половине ХХ века, принципиально изменившись в его последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа общественного устройства – информационного общества – выдвигают информацию и знания на передний план социального и экономического развития. Изменения в сфере образования непрерывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Именно с этих позиций попытаемся выделить и проанализировать основные тенденции мирового образования.

ЭФОЛЮЦИЯ ЗНАНИЯ в основной источник стоимости в информационном обществе. По мере общественного развития отчетливо проявляется то, что в качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. То, что знание начинает занимать в экономическом развитии, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношение таких ее сфер, как образование и экономика.

Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие становятся фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике. Новый тип экономического развития, утвердившийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников несколько раз в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического развития.

Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. Как отмечается в докладе Юнеско «Учиться быть», образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях.

ПЕРЕХОД от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Суть этого перехода заключается не только в смене приоритетов: от государственного заказа на подготовку специалистов к удовлетворению потребностей личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию.

ПРЕВРАЩЕНИЕ знаний в основной общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением знаний, заключается в том, что выгоды от него получает человек, который потребляет этот товар, общество в целом и конкретные предприятия. Отсюда вытекают основания для смешанного финансирования образования, развитие рыночных отношений в этой сфере. Развитию рыночных отношений в сфере образования способствует и обострение проблемы государственного финансирования. Если в 60-х годах 20 в. в большинстве стран возросла доля валового национального продукта, направляемого на образование, то сначала 80-х годов государственные затраты на образование сокращаются или, что встречается гораздо реже, стабилизируются.

СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ. СОВРЕМЕННЫЕ ТИПЫ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

Нормативное и методическое управление системой высшего образования осуществляется Министерством образования Республики Беларусь независимо от формы собственности и ведомственной подчиненности вуза. Государственная система высшего образования финансируется из средств государственного бюджета. Кроме этого, государственные высшие учебные заведения получают средства министерств, предприятий, организаций, иных юридических и физических лиц.

Многоступенчатая система подготовки специалистов с высшим образованием, принятая в Республике Беларусь в 1994 году, диверсификация типов и преобразование статуса высших учебный заведений усложнили ранее существовавшую унитарную структуру и управление ею. В настоящее время учебные заведения системы высшего образования делятся на четыре типа. Основными типами высших учебных заведений являются:

- классический университет;

- профильный университет или академия;

- институт;

- высший колледж.

Классические и профильные университеты, а также институты относятся к высшим учебным заведениям университетского типа.

В 2015 году система высшего образования Республики Беларусь была представлена 7 академиями, 32 университетами, 11 институтами и 4 высшими колледжами. В настоящее время в стране функционируют 45 государственных и 9 частных учреждений высшего образования. Ими осуществляется подготовка специалистов по 15 профилям, включающим 438 специальностей высшего образования первой ступени и 192 специальности второй ступени высшего образования.

Высшее образование включает две ступени.

Первая ступень высшего образования обеспечивает подготовку специалиста, обладающего фундаментальными и специальными знаниями, умениями и навыками, и завершается присвоением квалификации и выдачей диплома о высшем образовании, предоставляющие право на трудоустройство с учетом присвоенной квалификации и на обучение в магистратуре.

Вторая ступень высшего образования (магистратура) обеспечивает углубленную подготовку специалиста, формирование знаний, умений и навыков научно-педагогической и научно-исследовательской работы, завершается присвоением степени «магистр» и выдачей диплома магистра, предоставляющих право на обучение в аспирантуре (адъюнктуре) и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации.

Программы обучения по большинству специальностей первой ступени включают 4500-5700 учебных часов, что соответствует длительности обучения 4-5 лет. Обучение на второй ступени длится 1-2 года и включает углубленную подготовку по избранной специальности по индивидуальному плану, выполнение научных исследований, подготовку и публичную защиту магистерской диссертации. Продолжительность учебной недели в магистратуре устанавливается равной 40 часам, включая все виды аудиторных и лабораторных занятий и самостоятельную подготовку, а также не менее 10 часов исследовательской работы.

Академический персонал вузов включает профессорско-преподавательский штат и научных работников. Профессорско-преподавательский штат состоит из профессоров, доцентов, старших преподавателей и ассистентов. В научно-исследовательский штат входят главные научные сотрудники, ведущие научные сотрудники, старшие научные сотрудники, научные сотрудники, младшие научные сотрудники.

Должности педагогических и научных сотрудников высших учебных заведений замещаются на конкурсной основе сроком на 5 лет или на основе срочных трудовых договоров в соответствии с трудовым законодательством Республики Беларусь. Педагогическую деятельность в высшем учебном заведении могут также вести приглашенные на срок до одного этапа обучения специалисты из других высших учебных заведений, органов управления, научных организаций, предприятий, в том числе из-за рубежа.

Профессорско-преподавательский состав белорусских вузов в 2015 году насчитывал 23856 преподавателей, из их числа ученую степень доктора наук имели 1348 человек, кандидата наук - 8932, ученое звание профессора – 1252, доцента – 7426.

Основной задачей академического персонала является совокупность преподавательской и методической деятельности, научно-исследовательской и творческой работы в течение периода, указанного в контракте.

Руководящим документом, определяющим работу каждого преподавателя, является годовой индивидуальный план, в который вносится планируемая на текущий год учебная, учебно-методическая, научно-исследовательская и другая работа, в том числе по повышению собственной квалификации. Индивидуальный план преподавателя рассматривается на заседании кафедры и утверждается ее заведующим, а индивидуальный план заведующего кафедрой – ректором вуза или деканом факультета.

ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ.

Профессиональное развитие – процесс подготовки работников к выполнению новых производственных функций, занятию новых должностей, решению новых задач, связанных с деятельностью предприятий в рыночных условиях.

Виды и направления профессионального обучения и подготовки кадров определяют его формы

ОБУЧЕНИЕ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ В ППРОЦЕССЕ РАБОТЫ. Эта форма подготовки является наиболее оперативной, так как обеспечивает тесную связь непосредственно с процессом деятельности работника. Обычно данная форма реализуется через наставничество и кураторство с использованием методов усложняющихся заданий, направляемого приобретения опыта, производственного инструктажа, ротации, использование работника в качестве ассистента, делегирования полномочий – функций и ответственности.

«+» обучения на рабочем месте: оно дешево, легко удовлетворить потребность обучаемого, работник получает опыт «из рук в руки».

«-«: работники не могут обладать достаточным опытом в обучении; работники, которых попросили обучать, могут не иметь для этого достаточно авторитета и ответственности; работники могут возмутиться, что их учить будут их же коллеги.

ОБУЧЕНИЕ ВНЕ РАБОЧЕГО МЕСТА более эффективно, но связано с дополнительными финансовыми затратами и отвлечением работника от его служебных обязанностей. Методы профессиональной подготовки вне рабочего места предназначены, прежде всего, для получения теоретических знаний и для обучения решению проблем, принятию решений, согласованному поведению.

«+»: занятия проводятся опытными экспертами; используется современное оборудование и информация; работники получают заряд свежих идей и информации.

«-«: выражаются в том, что: это может быть дорого; курсы могут быть оторваны от практики и перенасыщены теорией; работники могут быть не заинтересованы проходить обучение в свое рабочее время.

Повышение квалификации и приобретение новых навыков повышает конкурентоспособность работников на рынке труда, обеспечивают им дополнительные возможности для профессионального роста как внутри своей организации, так и вне ее.

ЭТАПЫ системы профессионального образования: 1-й – профессиональная подготовка; 2-й – последующие усилия, предпринимаемые для углубления, расширения и дополнения ранее полученной квалификации. Профессиональное обучение во всех перечисленных выше формах всегда содержит оба элемента: элемент учебы и элемент применения. Современная государственная политики в области профессиональной подготовки призвана обеспечить решение двух взаимосвязанных задач социально-экономического характера:

Обеспечение потребности производства рабочей силы требуемой квалификации;

Борьба с безработицей путем переподготовки безработных.

ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - система повышения квалификации лиц, имеющих высшее образование. Хотя по названию эта система – часть образования, по содержанию она представляет во многом или исключительно научно-исследовательскую работу, по результатам которой присуждается ученая степень.

В Западной Европе и Северной Америке, а также в некоторых странах СНГ термины послевузовское образование или последипломное образование относятся к академическим степеням магистра и доктора. В настоящее время делаются попытки унифицировать систему послевузовского образования в рамках Болонского процесса.

Переподготовка (переобучение) организуются для освоения новых профессий высвобождаемыми работниками, которые не могут быть использованы по имеющимся у них специальностям, а также лицами, выражающими желание сменить профессию с учетом потребности производства. Переподготовка необходима и при изменении профиля деятельности.

Переподготовка состоит из следующих стадий:

- изменение неправильных трудовых приемов и устаревших навыков (что наиболее трудно); у рабочих оно занимает 2-3 дня;

- обучение и закрепление новых способов выполнения операций;

- приобретение навыков работы, не вызывающих утомления.

Кроме того, лица, прошедшие переподготовку, значительно быстрее усваивают необходимые навыки, чем вновь принятые работники. По расчетам затраты на переподготовку инженера в 3 раза ниже, чем поиск нового, вероятность ухода которого выше.

У высшего руководства переподготовка характеризуется короткими сроками, большим объемом информации.

Повышение квалификации – это обучение после получения основного образования для уже работающих лиц, у которых вскоре должны появиться новые обязанности. Его цель состоит в углублении и совершенствовании профессиональных и экономических знаний, приведении в соответствие с требованиями более высокой должности; закреплении новых навыков; росте мастерства по имеющимся профессиям.

Для этого создаются различные целевые курсы, школы передовых приемов, а вне организации – специальные институты и факультеты. В то же время повышение квалификации может осуществляться и стажировкой.

Потребность организации в повышении квалификации сотрудников обусловлена:

- непрерывными изменениями в ее внешней и внутренней среде;

- усложнением процесса производства и управления;

- освоением новых видов и сфер деятельности ( для фирм, например, речь идет о продуктах, рынках сбыта)

В то же время заинтересованность в повышении квалификации у сотрудника имеется тогда, когда есть уверенность не оказаться уволенным и получить продвижение по службе.

ЦЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАДИФИКАЦИИ РАБОТНИКАМИ:

- обеспечение эффективного выполнения новых комплексных задач;

- увеличение их инновационного потенциала;

- подготовка к продвижению в должности или горизонтальному перемещению;

- освоение новых профессий, в том числе в условиях бригадной формы организации;

- получение более высокого разряда или адаптации к новой технике;

- изучение новых форм организации и стимулирования труда, командной работы;

- приобретение знаний, выходящих за рамки существующей должности;

- привитие навыков принятия решений;

- побуждение учиться дальше.

Преимущества повышения квалификации как способа развития работников состоит в его целевой направленности, возможности всестороннего развития личности, гибкой обратной связи, разнообразии методик обучения, индивидуально-групповом подходе.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДХОДЫ К ЕГО ПРОЕКТИРОВАНИЮ.

Содержание высшего образования, представляя собой сущностную сторону процесса становления личности будущего специалиста, на макроуровне детерминируется состоянием развития культуры общества и развития самого социального института высшего образования, на микроуровне – закономерностями процесса становления личности специалиста, в том числе возможностями освоения культуры отдельным человеком.

Разработка в педагогике научных основ содержания образования осуществляется с учетом системы научных требований, которые вполне применимы к проектированию содержания высшего образования:

А) содержание образования на всех его ступенях должно быть направлено на осуществление основной цели – формирование всесторонне и гармонично развитой личности;

Б) содержание образования должно строиться на строго научной основе;

В) содержание образования по каждой научной дисциплине должно соответствовать логике и системе, присущих той или иной науке;

Г) содержание образования должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными дисциплинами;

Д) в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой;

Е) содержание образования должно соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

К сказанному следует добавить еще несколько требований:

- содержание образования должно способствовать повышению общекультурного уровня подготовки специалиста;

- формирование профессиональных знаний, умения и навыков должно осуществляться на культурно-гуманистической основе;

- содержание образования должно отвечать современным требованиям дидактического характера;

- содержание образования должно быть ориентировано на подготовку специалиста не только настоящего, но и будущего.

Важнейшим свойством объективной реальности, включая информационные системы и процессы, является структурность, т.е. наличие в системах структурных компонентов и их взаимосвязей, а также соотношение и соподчиненность систем. Свойство структурности присуще и учебному процессу, и образованию в целом как системе, и такому его компоненту, как содержание.

Содержание современного высшего образования предстает как многокомпонентная система включающая в себя: уровень общего (неполного) высшего образования уровень базового высшего образования; уровень полного высшего образования.

Их единство, составляет содержание системы многоуровневого высшего образования, проектируемое, но еще не реализованное в действительности, существует как заданная норма, как то, что еще предстоит материализовать в процессе обучения.

В то же время вся система содержания предстает в виде еще одной структуры:

- уровня обобщенного представления, на кот ором содержание выступает в форме социального опыта в его педагогической интерпретации;

- уровня совокупности блоков научных знаний и умений, когда содержание предстает в определенной своей части, выполняющей специфические функции в профессиональном образовании;

- уровня модулей дисциплин, где содержание представлено системой знаний и способов деятельности, входящих в курс обучения по родственным дисциплинам;

- уровня учебной дисциплины, когда подлежащее усвоению содержание предстает в развернутом виде и выполняет частнодидактические функции;

- уровня педагогической действительности, когда проектируемое содержание становится предметом совместной деятельности преподавателя и студента, то есть процесса обучения;

- уровня, где проектируемое содержание присваивается каждым студентом, то есть становится частью структуры его личности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стандарт применяется при разработке учебно-программной документации образовательной программы высшего образования второй ступени с углубленной подготовкой специалистов, обеспечивающей получение степени магистра (далее – образовательная программа магистратуры), учебно-методической документации, учебных изданий, информационно-аналитических материалов, систем управления качеством высшего образования.

Стандарт обязателен для применения во всех учреждениях высшего образования РБ, реализующих образовательные программы магистратуры.

Образовательные стандарты высшего образования разрабатываются по каждой специальности (направлению специальности) и устанавливают требования к содержанию профессиональной деятельности специалиста с высшим образованием, к компетентности специалиста с высшим образованием, к содержанию учебно-программной документации образовательных программ высшего образования, к уровню основного образования лиц, поступающих для получения высшего образования, к нормам и срокам получения высшего образования, к организации образовательного процесса, максимальному объему учебной нагрузки студентов, курсантов, слушателей, уровню подготовки выпускников, итоговой аттестации.

Разработку образовательных стандартов высшего образования организует Министерство образования Республики Беларусь и осуществляет ее совместно с учебно-методическими объединениями в сфере высшего образования и организациями – заказчиками кадров.

Образовательные стандарты высшего образования утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с заинтересованными государственными органами, подчиненными и(или) подотчетными Правительству Республики Беларусь, в подчинении которых находятся учреждения высшего образования и для которых осуществляется подготовка кадров.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

Цель лабораторной работы – углубленное изучение научно-теоретических основ предмета и овладение современными методами, навыками экспериментирования с применением вычислительной техники, современной аппаратуры, приборов. Тематика лабораторных работ по разным предметам имеет свои особенности и различия в методах проведения. Тема подбирается с расчетом на охват наиболее важных материалов курса. Для каждой темы разрабатываются соответствующие методические указания, в которых излагаются: 1. Ее цели и задачи, 2. Организация проведения; 3. Указывается необходимое оборудование, приборы, технические средства; 4. Перечисляются правила техники безопасности; 5. Требования к качеству отчетов и порядок защиты.

Лабораторно-практические занятия проводятся, как правило, после прослушивания лекций по теме, так как теоретический материал служит основой для проведения экспериментов и опытов.

Различают следующие виды лабораторно-практических занятий:

- фронтальная, когда студенты группы или подгруппы выполняют одну и ту же работу;

-цикловая, если работы выполняются по графику в несколько циклов соответственно разделам лекционного материала. В них входят 4-5 обычных лабораторных работ. Занятия проводятся с группой. Эта форма дает хорошие результаты при минимальных материальных затратах;

- индивидуальная – при выполнении студентом поставленной задачи самостоятельно по графику, при наличии четкого руководства и контроля за работой со стороны преподавателя.

В процессе лабораторных работ у студентов вырабатываются различные навыки и умения: двигательные, сенсорные, простые и сложные навыки.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ЕЕ ВИДЫ И УРОВНИ.

Самостоятельная работа студентов ( СРС ) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование самостоятельной работы в учебных планах профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: