ЛЕКЦИЯ КАК МЕТОД И ВЕДУЩАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. На лекции реализуется совокупность взаимосвязанных целей: осуществляется передача студентам фундаментальных и прикладных знаний с их теоретическим анализом; продолжается разностороннее развитие и воспитание различных качеств, отношений, взглядов Убеждений, суждений и т.д. Это теоретическая форма обучения, основной метод – устное последовательное изложение содержания материала. Лекция в вузе не сводится к пересказу учебника или других литературных источников. Она представляет личное научно-педагогическое творчество преподавателя в определенной области знаний и всегда носит авторский характер.

Преимущества лекции:

- творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие,

- лекция – весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний,

- лекция активизирует мыслительную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана.

Дидактические требования к проведению лекционных занятий:

- научность и информативность (современный научный уровень),

- доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров и фактов, обоснований, документов и научных доказательств,

- эмоциональность формы изложения материала,

- активизация мышления слушателей, в том числе включая постановку вопросов для размышления,

- четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов по теме лекции,

- методическая обработка лекционного материала: выделение главных мыслей, подчеркивание выводов, использование приемов активизации внимания слушателей,

- изложение ясным и доступным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и научных категорий,

- использование, по возможности, аудиовизуальных дидактических материалов, технических средств обучения.

План лекции состоит, как правило, из 3-4 основных вопросов, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов. При раскрытии темы лекции можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам. Активно используется и метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах.

В зависимости от места и роли в учебном процессе различают лекции следующих типов: вводные, систематического курса, обзорные, установочные, итоговые.

Вводная лекция является вступлением к учебной дисциплине, в ней излагаются основные задачи курса, кратко характеризуется его содержание, раскрываются современный уровень развития данной науки и ее будущее. Кроме этого студенты должны получить четкое представление о формах занятий по изучению предмета и формах контроля, о характере самостоятельной работы.

Лекции систематического курса – основной тип лекций. Они носят тематический характер и последовательно раскрывают содержание учебного предмета, его место и роль в подготовке специалистов.

Обзорные лекции читаются обычно на выпускных курсах перед государственными экзаменами, а также для студентов-заочников, когда необходим анализ новых проблем, появившихся в науке в последнее время.

Установочные лекции, как правило, читаются для студентов заочных факультетов. Их основное назначение состоит в том, чтобы сориентировать студентов в задачах и содержании курса, объеме материала, оказать им помощь в самостоятельном его изучении.

Итоговые лекции проводятся после изучения всего предмета: они углубляют и обобщают ранее приобретенные знания, логически систематизируют весь учебный материал, раскрывают его профессиональную направленность.

В современном вузе преподаватели активно обращаются к лекциям следующих типов: классическая, проблемная, монографическая, лекция-дискуссия, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, лекция-аудиовизуализация.

Классическая лекция перестала быть лекцией-диктантом, ведь в настоящее время каждый студент снабжен учебником и другими пособиями. Видоизменению классической лекции способствует применение проблемных вопросов, введение рассказа, фрагментов дискуссии, наглядных и аудиовизуальных пособий.

Проблемная лекция впервые появилась в американских университетах. Профессора США обычно начинают проблемную лекцию с заранее подготовленных по теме вопросов и затем ведут ее, опираясь на ответы студентов. В отечественных вузах проблемная лекция имеет несколько иную модификацию. Преподаватель включает серию проблемных вопросов в канву лекции. Как правило, это сложные, ключевые для темы вопросы. Студенты приглашаются для размышлений и ответа на эти вопросы по мере их постановки. Методика проблемного изложения активизирует студентов, способствует развитию аналитического мышления, оживляет лекцию.

Монографическая лекция по методике проведения фактически соответствует лекции классического типа. Цель ее состоит в раскрытии определенной темы по одной монографии фундаментального характера, в показе видения проблемы глазами известного ученого, исследователя, педагога-новатора.

Лекция-дискуссия проводится по темам сложного, гипотетического характера, имеющим неоднозначное толкование или решение. Лектор предлагает студентам в самом начале лекции задавать вопросы по ранее объявленной теме. Он отвечает на них, разворачивая содержание материала, одновременно предлагает студентам новые вопросы, размышляет, тем самым вовлекая их в дискуссию. Преподаватель, создавая благоприятную атмосферу для восприятия материала, выступает то в роли участника дискуссии, то в роли лектора.

Лекция –аудиовизуализация впервые возникает во второй половине ХХ века в связи с развитием технических средств, позволяющих представить учебный материал лекции наглядно, предъявляя его слушателям в виде кино, фотодокументов, схем, таблиц и т.п., отображаемых на экране. Данный видеоряд сопровождается и конкретизируется с помощью аудиальных средств обучения. Чтобы провести подобную лекцию, преподаватель должен переконструировать, перекодировать учебный материал по теме занятия на диски или кассеты, чтобы затем использовать в аудитории. Это сложная работа, выполнить которую может не каждый преподаватель.

Лекция вдвоем (или лекция с приглашением эксперта). Под вторым названием данный тип лекции встречается чаще. Методика проведения лекции вдвоем относительно проста: в ней помимо преподавателя участвуют еще 2-3 специалиста – эксперты по теме занятия. Это могут быть преподаватели-коллеги, ученые, работники образования. Важно, чтобы они имели разные точки зрения, тогда возникает проблемная ситуация, задаются вопросы, излагается позиция сторон, завязывается диалог, в который «втягиваются» и студенты. Необходимо, чтобы стороны, формируя свое отношение к обсуждаемому вопросу, проявляли культуру дискуссии и совместного поиска, обнаруживали взаимопонимание, осуществляли взаимодействие.

Лекция с запланированными ошибками может быть применена га старших курсах, когда студенты достаточно теоретически подготовлены. Ее цель состоит в том, что бы активизировать студентов, держать их в напряжении в течение всей лекции, развивать внимательность. Преподаватель, готовясь к лекции, закладывает в ее текст определенное количество ошибок содержательного или методического характера, маскирует их, чтобы выявить их было не так просто. Студенты, внимательно воспринимая информацию, отмечают ошибки. В конце лекции происходит разбор и анализ ошибок, в результате студенты усваивают верную информацию. Ценность лекции данного типа состоит в том, что она одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функции.

Новые типы лекций требуют более серьезной подготовки, более высокой методической культуры преподавателя.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: