Закономерности и принципы, средства и методы, формы воспитания студенческой молодежи.

В любом сложном явлении природы или общества наблюдаются объективно существующие устойчивые связи, которые называются закономерностями. Существуют такие и в воспитательном процессе. С одной стороны, они обусловлены особенностями воспитания как общественного явления, с другой − развитием личности.

Закономерности воспитательного процесса:

1 – Зависимость воспитания от объективных и субъективных факторов общественной среды. Воспитание зависит от способа производства материальных благ, социальной структуры общества, политического строя, идеологии. Поэтому объективными факторами воспитания являются такие общественные процессы, которые составляют социально-экономическую и государственную основу данного общества, оказывая полное влияние на содержание и организацию воспитательного процесса. К субъективным факторам относится деятельность вуза, семьи, общественных организаций, общественности, направленных на формирование мировоззрения и всестороннее развитие человека.

2 – единство и взаимосвязь воспитания с развитием личности. От качества воспитания зависит развитие личности. В свою очередь содержание, формы, методы, средства и приемы воспитания зависят от уровня развития личности. Воспитательный процесс требует от воспитателя знания законов психического развития личности. Ему необходимо всесторонне изучать воспитанника. В противном случае воспитательные воздействия будут односторонними, без учета индивидуальных особенностей воспитываемых, что приведет к рассогласованности с другими воспитательными воздействиями.

3 − признание деятельности и общения основой и главным источником формирования общественно ценных качеств личности. Воспитательный процесс протекает намного эффективнее тогда, когда деятельность воспитанников целесообразно организована и разумно построено общение. В деятельности возникают разного рода отношения между людьми. В системе отношений особую роль играют воспитательные отношения, возникающие в процессе взаимодействия субъектов и объектов воспитания. В сфере этих отношений реализуются цели воспитания.

4 – связана с воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитуемых. Воздействие воспитания на воспитанника предполагает целеустремленную организацию его деятельности, общения, систематического и планомерного развития различных сфер личности. Социальные роли воспитателя и воспитанника не равноценны. Последний для воспитателя всегда является объектом воспитательных усилий. Однако он участвует во взаимодействии с воспитателем сознательно, что придает воспитательным отношениям активный характер.

Принципы воспитания:

Связь воспитания с жизнью и трудом. Личность воспитанника формируется прежде всего в процессе общественной деятельности. Занимаясь общественно полезным трудом, общественной деятельностью, воспитываемый приобретает опыт нравственного поведения, развивается духовно и физически, закрепляет и совершенствует моральные качества.

Воспитание личности в коллективе и через коллектив. Сущность этого принципа заключается во взаимной ответственности каждого перед коллективом и коллектива за каждого своего члена. Воспитатель не может не опираться на коллектив, на силу общественного мнения, поскольку оно расширяет возможности воспитательного воздействия. Только в коллективе можно развить такие качества, как принципиальность, ответственность, чувство товарищества, взаимопомощи, умение подчинять личные интересы общественным.

Сочетание требовательности и уважения к личности. Следуя этому принципу, воспитателю необходимо избирать такой стиль и тон отношений с воспитанником, который бы не подавлял, а раскрепощал его силы, побуждал к положительным действиям и поступкам, внушал чувство собственного достоинства и ответственности за свое поведение. Благожелательность, чуткость и внимание к человеку, доверие, такт, да и требовательность, если она не имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденностью, мелочностью, − все это относится к формам проявления уважения к личности.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника. Этот принцип означает, что воспитательный процесс должен строиться на основе данных систематического и всестороннего изучения возрастных, физиологических и психологических, индивидуальных особенностей, способностей, взглядов, вкусов, привычек личности воспитанника. Индивидуальный подход в воспитании требует знания условий жизни, характера специфики деятельности человека.

Последовательность, систематичность, единство и непрерывность воспитательных воздействий. Воспитательная работа должна строиться в определенной последовательности и систематичности и планироваться исходя из общих задач общественного воспитания, конкретных задач коллектива и уровня воспитанности его членов.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Основу методов воспитания составляют средства и приемы, которые связаны между собой и в практике воспитания применяются в единстве.

Средства воспитания – это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитанников. К средствам воспитания относится совокупность предметов и произведений (слово, факты, наглядные пособия, книги, фотографии, плакаты, видеоматериалы, радио, телевидение и т.д.), а также виды деятельности, в которые вовлекаются воспитанники (игровая, учебная, трудовая и т.п.).

Приемы воспитания – это частные (соответствующие конкретной педагогической ситуации) способы использования воспитателем средств (показ положительных примеров, иллюстрация фактов, сравнение и сопоставление результатов, создание поучительной обстановки).

По наиболее распространенной классификации И.Г. Щукиной методы воспитания разделяются на три группы.

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Содержание воспиательного процесса реализуется посредством определенных форм. Форма – это внешний вид воспитательной работы, как бы ее обложка. В условиях вуза используются массовые (тематические вечера, спортивные соревнования, воскресники по благоустройству), групповые (секции, кружки, студии, клубы), индивидуальные (беседы, индивидуальные задания) формы воспитательной работы со студентами.

Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий имеет индивидуальный характер, который определяется уровнем методической культуры и интересами организаторов мероприятий.

В условиях высшей школы наибольшее распространение получили следующие формы внеаудиторной воспитательной работы: тематические вечера, дискотеки, спортивные соревнования, туристические походы, клубные занятия по интересам, диспуты, эскурсии, коллективы самодеятельности – хоровые, хореографические, театральные, воскресники по благоустройству, политические информации, строительные студенческие отряды, волонтерская деятельность, создание тематических музеев и др.

В вузе роль преподавателей, как организаторов внеаудиторной воспитательной работы, хотя и значительна, но все же не так велика как в школе. Это детерминировано уровнем социально-гражданской зрелости студентов. В вузе студенты, особенно на старших курсах, становятся организаторами различных мероприятий и разнообразных видов деятельности: общественно-политической, художественной, трудовой, спортивной, волонтерской, туристической, экологической и т.д. Каждый из видов деятельности студентов имеет свою цель, задачи, содержание, посредством и в процессе их реализации осуществляется воспитание студентов – участников деятельности.

Организаторам воспитания необходимо выдвигать не только цель дела (деятельности), но и цель воспитания, в противном случае участие в деятельности может быть либо нейтральным в воспитательном отношении процессом, либо менее значительным, чем ожидалось.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: