СЕМИНАРСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ. ВИДЫ, СТРУКТУРА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ.

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ. Цель семинара: синтез изученной студентами литературы, соотнесение ее с материалом лекций, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поисково-исследовательских способностей студентов.

Основные функции семинарских занятий:

- углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предыдущих этапах учебы;

- развитие умений и способностей самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской работы;

- формирование аналитического мышления, развитие рефлексии;

- привитие умений вести дискуссию, пропагандировать, отстаивать свою точку зрения, развитие устной речи;

- контроль за степенью и характером усвоения учебного материала.

Критерии эффективности семинарского занятия:

- степень активности студентов;

- уровень дискуссионности;

- глубина обсуждения темы;

-весомость коллективно сформулированных выводов;

-удовлетворенность студентов и преподавателя проведенным занятием.

В современном вузе наиболее распространены следующие три типа семинарских занятий:

Развернутая дискуссия по плану, заранее предложенному преподавателем;

Дискуссия по предварительно названной проблеме, когда вопросы сформулированы совместно с преподавателем и студентами на самом занятии;

Обсуждение и защита рефератов по теме занятия.

На продуктивность семинарского занятия определяющее влияние оказывает методика его проведения. Важно, чтобы преподаватель использовал активные методы с учетом темы и цели занятия: дискуссию, бригадный метод, «мозговую атаку», «аквариум», «лабиринт», сократовскую беседу и т.д.

В высшей школе практикуется 3 типа семинаров: 1)просеминар, 2)собственно семинар, 3)спецсеминар.

Просеминар – занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Особое внимание преподаватель должен обращать на развитие у студентовнавыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре – подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.

Собственно семинар связан с обсуждением на 2-4-х курсах узловых тем курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки будущего специалиста. На семинарах, как правило, обсуждаются и вопросы, наиболее трудные для понимания и освоения. Их обсуждение в условиях коллективной работы обеспечивает активное участие каждого студента. Формы семинарского занятия весьма разнообразны (см. выше), они выбираются преподавателем исходя из особенностей студенческого коллектива, специфики дисциплины или темы курса, но всегда должны носить развивающий, активный характер для обучаемых.

Спецсеминар как разновидность семинарского занятия на старших курсах четко ориентирован на развитие у студентов умений и навыков научно-исследовательской работы. Здесь, как правило, обсуждаются крупные научные проблемы, в рамках которых студенты выступают с научными сообщениями и докладами, защищая в ходе научной дискуссии свою точку зрения. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству.

Критерии оценки семинарского занятия-

- целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

- планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы;

- организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;

- стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса;

- отношения «преподаватель-студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные;

- управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными остальных студентов;

- замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний;

-студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ: ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ

Цель лабораторной работы – углубленное изучение научно-теоретических основ предмета и овладение современными методами, навыками экспериментирования с применением вычислительной техники, современной аппаратуры, приборов. Тематика лабораторных работ по разным предметам имеет свои особенности и различия в методах проведения. Тема подбирается с расчетом на охват наиболее важных материалов курса. Для каждой темы разрабатываются соответствующие методические указания, в которых излагаются: 1. Ее цели и задачи, 2. Организация проведения; 3. Указывается необходимое оборудование, приборы, технические средства; 4. Перечисляются правила техники безопасности; 5. Требования к качеству отчетов и порядок защиты.

Лабораторно-практические занятия проводятся, как правило, после прослушивания лекций по теме, так как теоретический материал служит основой для проведения экспериментов и опытов.

Различают следующие виды лабораторно-практических занятий:

- фронтальная, когда студенты группы или подгруппы выполняют одну и ту же работу;

-цикловая, если работы выполняются по графику в несколько циклов соответственно разделам лекционного материала. В них входят 4-5 обычных лабораторных работ. Занятия проводятся с группой. Эта форма дает хорошие результаты при минимальных материальных затратах;

- индивидуальная – при выполнении студентом поставленной задачи самостоятельно по графику, при наличии четкого руководства и контроля за работой со стороны преподавателя.

В процессе лабораторных работ у студентов вырабатываются различные навыки и умения: двигательные, сенсорные, простые и сложные навыки.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ЕЕ ВИДЫ И УРОВНИ.

Самостоятельная работа студентов ( СРС ) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование самостоятельной работы в учебных планах профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами учебного заведения.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы – подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

· Репродуктивны (Тренировочный ) уровень.

· Реконструктивный уровень.

· Творческий, поисковый.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная активность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого вида работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

ФОРМЫ И СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (НИРС) В ВУЗЕ

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) в отличие от СРС не имеет обязательного характера, может осуществляться студентами на добровольной основе с 1 курса. Студенты, занимающиеся научной деятельностью, объединяются в студенческое научное общество ( СНО ). Это центр и организатор работы со студентами в данном направлении. СНО осуществляет наблюдение и контроль за работой научных формирований, готовит и проводит массовые научные мероприятия – конференции, семинары, олимпиады, научные школы и т.д.

НИРС является наиболее эффективной формой для развития исследовательских и научных способностей студентов. Они добровольно в свободное время следят за новыми научными работами, анализируют новую научную информацию, стремятся быть в русле тех изменений и достижений, которые происходят в избранной ими области научных знаний.

Руководство всеми формами НИРС осуществляют преподаватели вуза. Они формируют научные кружки и клубы, определяют их проблематику; отбирают и рецензируют студенческие доклады на научные конференции, семинары, симпозиумы; руководят секциями и дискуссиями; помогают студентам овладеть методами научного исследования, вести эксперимент; готовят сборники научных работ студентов.

Обычно студенты группируются вокруг преподавателей кафедр, начиная с 1-2 курсов. Они включаются в исследование темы своего руководителя. Так создается научная школа, в которой могут участвовать студенты различных курсов, а также магистранты и аспиранты.

В современном университете функционируют различные формы НИРС:

· научный кружок;

· научный клуб;

· студенческая научная лаборатория;

· научные конференции, семинары, симпозиумы;

· олимпиады по учебным дисциплинам;

· конкурсы студенческих научных работ;

· летние научные школы;

· студенческие конструкторские бюро;

· хоздоговорные темы исследований кафедры или лаборатории.

Наиболее распространенной и стабильной формой НИРС является научный кружок по определенному предмету. Кружки создаются по решению кафедры, руководят ими доценты или профессора. В кружок могут входить студенты разных курсов при условии понимания и освоения его проблематики, но задания они выполняют различной сложности. Одни пишут творческие педагогические эссе, другие готовят научные рефераты, третьи осуществляют экспериментальную работу, четвертые делают доклады об итогах научных исследований.

Важной формой НИРС являются студенческие научно-практические конференции. Выступая с докладом по теме исследования, студент информирует об итогах своей работы, о полученных результатах. Одновременно он сопоставляет уровень своего исследования с ходом научной работы других студентов. Научно-практическая конференция может носить итоговый характер или посвящаться обсуждению какой-то одной проблемы. Важно, чтобы участие в ней было интересно и полезно и студентам, и преподавателям.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: