СПЕЦИФИКА ГРУППОВОЙ ФОРМЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и пси­холога, в коррекцпонных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррек­ции, а представляет лишь специфическую форму, при ис­пользовании которой основным инструментом воздействии выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

Психокоррекционная группа — это искусственно создан­ная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.

Среди коррекционных групп выделяют группы для ре­шения проблем, для обучения межличностным взаимоотно­шениям, роста (самосовершенствования). Психокоррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием пред­полагаемой психокоррекционной работы.

Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретических ориента­ции, определяющих в каждом конкретном случае конкрет­ные цели и задачи; содержательную сторону и интенсив­ность процессов; тактику психолога; основные психологи­ческие мишени; выбор методических приемов.

Все эти переменные во многом определяются также спе­цифическими проблемами клиентов, принимающих учас­тие в коррекционной работе.

В качестве самостоятельного направления групповая психокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматри­вает клиента в социально-психологическом плане, в кон­тексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружаю­щими, раздвигая тем самым границы коррекционного процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внутриличностной проблематике, но и на индивиде в совокуп­ности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с окружающим миром.

Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает клиент в группе, в значительной степени отражают его ис­тинные взаимоотношения. Группа выступает как модель ре­альной жизни, где клиент проявляет те же отношения, ус­тановки, ценности, те же способы эмоционального реаги­рования и те же поведенческие реакции. Использование групповой динамики направлено на то, чтобы каждый уча­стник имел возможность проявить себя, а также на созда­ние в группе эффективной системы обратной связи, позво­ляющей клиенту адекватнее и глубже понять самого себя, увидеть собственные неадекватные отношения и установки, эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющие­ся в межличностном взаимодействии, и изменить их в ат­мосфере доброжелательности и взаимного принятия.

Практически все существующие теоретические направ­ления психологии XX в. так или иначе использовали груп­повые формы и внесли определенный вклад в развитие груп­повой психокоррекции. Особое место в этом ряду принадле­жит психоаналитическому и гуманистическому направлениям. Так, А. Адлер обратил внимание на значение социального окружения в проявлении нарушений у клиента. Он считал, что группа представляет собой соответствующий контекст для выявления эмоциональных нарушений и их коррекции. Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиен­та — в неправильной системе его ценностей и жизненной цели, он утверждал, что группа не только может формиро­вать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать. Существенный вклад в развитие групповой психокоррек­ции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому при­писывают и введение самого термина «групповая психокор­рекция». Среди представителей гуманистического направле­ния особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве основных переменных психокоррекционного процесса эмпатию (безусловное положительное принятие) и аутентич­ность, Роджерс придавал большое значение групповым фор­мам работы, считая, что психолог в них является моделью для участников группы, способствуя тем самым устране­нию тревоги и развитию самораскрытия, что отношения, складывающиеся между участниками группы, могут созда­вать оптимальные условия для психологических изменений.

Большое влияние на развитие групповой психокоррек­ции оказали работы К. Левина, который полагал, что боль­шинство объективных изменений происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последова­тели рассматривали личностные нарушения как результат и проявление нарушенных отношений с другими людьми в социальном окружении. Они видели в группе инструмент коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря раннему выявлению в групповом контексте типичного для отдельных участников неадаптивного межличностного по­ведения.

Главным содержанием работы групп становится анализ типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведе­ния в актуальной ситуации «здесь и теперь» с его характе­ром и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному участию психолога, который поощряет и направляет дис­куссию, способствует появлению атмосферы доброжела­тельности и сотрудничества, такая аналитическая работа облегчает переживание коррективного эмоционального опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.

Цели и задачи групповой психокоррекции как метода, ориентированного на личностное изменение, в определен­ной степени различаются в зависимости от теоретических представлений о личности и природе ее нарушений. Однако опора на групповую динамику существенно сближает дан­ные различия (о групповой динамике см. § 3).

В самом общем виде цели групповой психокоррекции определяются как раскрытие, анализ, осознание и прора­ботка проблем клиента, его внутриличностных и межлич­ностных конфликтов и коррекция неадекватных отноше­ний, установок, эмоциональных и поведенческих стереоти­пов на основе анализа и использования межличностного взаимодействия.

В поведенческой сфере эти задачи могут быть определе­ны как формирование эффективной саморегуляции.

Таким образом, задачи групповой психокоррекции фо­кусируются на трех составляющих самосознания:

1. Самопонимание (когнитивный аспект).

2. Отношение к себе (эмоциональный аспект).

3. Саморегуляция (поведенческий аспект).

В зависимости от теоретической ориентации представите­ли различных направлений придают большее или меньшее значение каждому из них, подчеркивая при этом и опреде­ленную роль двух других. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия могут рассматриваться корри­гирующие эмоциональные переживания, конфронтация и на­учение.

Более конкретно задачи групповой психокоррекции мож­но сформулировать следующим образом:

В познавательной сфере (когнитивный аспект, интел­лектуальное осознание) групповая психокоррекция должна способствовать тому, чтобы клиент осознал:

§ связь между психогенными факторами и возникнове­нием, развитием и сохранением своих проблем;

§ какие ситуации в группе и в реальной жизни вызывают напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмоции, провоцирующие появление, фиксацию и усиление органических или психических симптомов;

§ связь между негативными эмоциями и появлением и
усилением различного рода нарушений и расстройств;

§ особенности своего поведения и эмоционального реагирования;

§ как он выглядит со стороны, как воспринимается его поведение другими; как оценивают окружающие те или иные
особенности поведения, эмоционального реагирования, как
откликаются на них, какие последствия это поведение имеет;

§ существующее рассогласование между собственным об­разом «Я» и восприятием себя другими;

§ собственные мотивы, потребности, стремления, отношения, установки, особенности поведения, эмоционально­го реагирования, а также степень их адекватности, реалистичности и конструктивности;

§ характерные защитные механизмы;

§ внутренние психологические проблемы и конфликты;

§ особенности межличностного взаимодействия, межличностные конфликты и их причины;

§ более глубокие причины переживания и способы реа­гирования, начиная с детства, а также условия, особеннос­ти формирования системы отношений;

§ собственную роль, меру своего участия в возникновении и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также то, каким путем можно было бы избежать их повторения в будущем.

В целом задачи интеллектуального осознания сводятся к следующим аспектам: осознанию всей связи «лич­ность — ситуация — проблема»; интерперсонального кон­текста собственной личности, ее исторического и генети­ческого плана.

В эмоциональной сфере групповая психокоррекция дол­жна помочь клиенту:

§ получить эмоциональную поддержку со стороны группы и психолога, что приводит к ощущению собственной ценности, ослаблению защитных механизмов, росту откры­тости, активности и спонтанности;

§ пережить в группе те чувства, которые он часто испы­тывает в реальной жизни, воспроизвести те эмоциональные

§ ситуации, которые были у него в действительности и с которыми ранее он не мог справиться;

§ пережить неадекватность некоторых своих эмоционатьных реакций;

§ научиться искренности в отношении к себе и к другим людям;

§ стать более свободным в выражении собственных негативных и позитивных чувств;

§ научиться более точно понимать и вербализовать свои
чувства и эмоциональные состояния;

§ раскрыть свои проблемы с соответствующими им переживаниями, зачастую ранее скрытыми от самого себя или искаженными;

§ модифицировать способ переживаний, эмоциональ­ного реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с другими;

§ произвести эмоциональную коррекцию своих отношений;

В целом задачи коррекции в эмоциональной сфере сво­дятся к получению клиентом эмоциональной поддержки и формированию более благоприятного отношения к себе; непосредственному переживанию и осознанию нового опы­та в группе и самого себя, точному распознаванию и верба­лизации собственных эмоций; переживанию заново и осоз­нанию прошлого эмоционального опыта и получению но­вого эмоционального опыта в группе.

В поведенческой сфере групповая коррекция должна по­мочь лиенту:

§ увидеть собственные неадекватные поведенческие сте­реотипы; ,

§ приобрести навыки более искреннего, глубокого, сво­бодного общения;

§ преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъективно сложных ситуаций;

§ развить формы поведения, связанные с сотрудничеством, взаимопомощью, ответственностью и самостоятельностью;

§ закрепить новые формы поведения, в частности, те,
которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию в реальной жизни;

§ вырабатывать и закреплять адекватные формы поведе­ния и реагирования на основе достижения в познавательной и эмоциональной сферах.

В групповой психокоррекции основным инструментом коррекционного воздействия выступает группа, помогаю­щая выявить и скорректировать проблемы клиента за счет межличностного взаимодействия и групповой динамики, сфокусированных на процессе «здесь и теперь». На этом ос­новании иногда формируется точка зрения, согласно кото­рой групповая психокоррекция направлена на проработку конфликтов в сфере межличностного взаимодействия, в то время как индивидуальная — на раскрытие, проработку глу­бинного внутриличностного конфликта.

Однако групповая психокоррекция в рамках конкрет­ного напряжения решает те же задачи, что и индивидуаль­ная, но с помощью других средств. Если, например, це­лью психокоррекции является раскрытие и проработка внут­реннего психологического конфликта и неадекватных, нарушенных отношений личности, обусловивших возник­новение субъективной неразрешимости его, то эта цель является общей и для индивидуальной, и для групповой психокоррекции.

Трудности в сфере межличностного взаимодействия, меж­личностные конфликты в значительной степени являются следствием глубинных коллизий и измененных, неадекват­ных отношений личности. В межличностных конфликтах высвечиваются скрытые неосознаваемые психологические проблемы. Воздействие только на межличностном уровне представляет собой поведенческий тренинг, поскольку за­дачи психокоррекции сложнее и глубже.

Отличие групповой коррекции от индивидуальной при общих задачах заключается в том, что первая в большей степени акцентирует внимание на межличностном аспек­те, а вторая — на генетическом, однако лишь в большей степени, но не исключительно. Адекватная коррекция на­рушенных отношений личности может быть осуществлена клиентом лишь втом случае, если весь комплекс психоло­гических особенностей, проявляющихся в процессе груп­пового взаимодействия, соотносится с его реальной ситуа­цией и проблемами вне группы, позволяет реконструиро­вать особенности взаимоотношений в ситуациях «там и тогда».

Закономерная повторяемость, стереотипность конфлик­тных ситуаций, особенности поведения, эмоционального ре­агирования в группе и вне ее в настоящем и прошлом дела­ют для клиента более наглядным и убедительным содержа­ние обратной связи, получаемой в группе. Это способствует созданию устойчивой мотивации к самоисследованию и кор­рекции своих отношений, позволяет вычленить то, что сто­ит за поведением в различных ситуациях.

Один из важнейших механизмов коррекционного воз­действия в групповой психокоррекции — возникновение и переживание клиентом в группе тех эмоциональных си­туаций, которые были у него в реальной жизни в прош­лом и являлись субъективно неразрешимыми и неотреагированными, — предполагает проработку прошлого негатив­ного опыта, проявляющегося в актуальной эмоциональной ситуации в группе, без которой невозможно добиться по­зитивных, достаточно глубинных личностных изменений. Адекватное самопонимание также не может быть достиг­нуто вне общего контекста формирования развития лич­ности клиента.

Подробный анализ механизмов коррекционного воздей­ствия представлен в работах И. Ялома (1970) и С. Кратохвила (1978).

В качестве основных механизмов коррекционного воз­действия И. Ялом выделяет следующие:

/. Сообщение информации. Получение клиентом в ходе групповой психокоррекции разнообразных сведений об осо­бенностях человеческого поведения, межличностного взаи­модействия, конфликта, нервно-психического здоровья и т.д. Выяснение причин возникновения и развития наруше­ний, информация о сущности психокоррекции и ходе психокоррекционного процесса, информационный обмен меж­ду участниками группы.

2.Внушение надежды. Появление надежды на успех решения проблемы под влиянием улучшения состояния других клиентов и собственных достижений. Успешная продвинутая психокоррекция клиента служит остальным в качестве позитивной модели, открывает им оптимистические перспективы. Наиболее сильно этот фактор действует в от крытых психокоррекционных группах.

3. Универсальность страданий, переживаний и понима­ние клиентом того, что он не одинок, что другие члены
группы также имеют проблемы, конфликты, переживания. Такое понимание способствует преодолению эгоцентричес­кой позиции, появлению чувства общности и солидарности с другими, повышению самооценки.

4. Альтруизм — возможность в процессе групповой пси­хокоррекции помогать друг другу, делать что-то для другого. Помогая другим, клиент становится более уверенным в себе. Он ощущает себя способным быть полезным и нуж­ным, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности.

5. Корригирующие рекапитуляции первичной семейной груп­пы. Клиенты обнаруживают в группе проблемы и пережива­ния, идущие из родительской семьи, чувства и способы поведения, характерные для родительских и семейных от­ношений в прошлом. Выявление и реконструкция прошлых эмоциональных и поведенческих стереотипов в группе дает возможность их проработки, исходя из актуальной ситуации, когда психолог выступает в роли отца или матери для клиента, а другие участники — в роли братьев, сестер и других членов семьи.

6. Развитие техники межличностного общения, Клиент
имеет возможность за счет обратной связи и анализа соб­ственных переживаний увидеть свое неадекватное межлич­ностное взаимодействие и в ситуации взаимного принятия изменить его, выработать и закрепить нормы, более конструктивные способы поведения и общения.

7. Имитационное поведение. Клиент может обучиться более конструктивным способам поведения за счет подража­ния психологу и другим успешным членам группы. Подчеркивается, что многие психологи явно недооценивают роль этого фактора.

8. Интерперсональное влияние. Получение новой информации о себе за счет обратной связи, что приводит к изме­нению и расширению образа «Я». Возможность возникновения в группе эмоциональных ситуаций, с которыми клиент ранее не мог справиться, их вычленение, анализ и проработка.

9. Групповая сплоченность. Привлекательность группы для ее членов, желание оставаться в группе, чувство при­надлежности группе, доверие, принятие группой, взаим­ное принятие друг друга, чувство «Мы» группы. Групповая сплоченность рассматривается как фактор, аналогичный от­ ношениям «психолог — клиент» в индивидуальной психо­коррекции.

10. Катарсис. Отреагирование, эмоциональная разгруз­ка, выражение сильных чувств.

С. Кратохвил в качестве основных механизмов указы­вает следующие: участие в группе, эмоциональную под­держку, самоисследование и самоуправление, обратную связь или конфронтацию, контроль, коррективный эмо­циональный опыт, проверку и обучение новым способам поведения, получение информации, развитие социальных навыков.

Клиенты в качестве основных механизмов чаще всего указывают: осознание нового (самого себя, восприятие другими, понимание других людей), переживание в группе положительных эмоций (в отношении самого себя, других членов группы, группы в целом, положительных эмоций от участников группы), приобретение новых способов поведения, прежде всего межличностного взаимодейст­вия и поведения в эмоционально напряженных ситуа­циях.

Указанные механизмы охватывают все три плоскости изменения: когнитивную, эмоциональную, поведенческую — и могут быть представлены в виде трех основных более обоб­щенных механизмов:

§ корригирующие эмоциональные переживания (корректив­ный эмоциональный опыт);

§ конфронтация;

§ научение.

Корригирующие эмоциональные переживания предлагают прежде всего эмоциональную поддержку. Последняя озна­чает для клиента принятие его группой, признание его че­ловеческой ценности и значимости, уникальности его внут­реннего мира, готовности группы понимать его, исходя из собственных отношений и установок.

Конструктивная переработка содержания обратной свя­зи, становление адекватного самопонимания предполага­ет принятие клиентом новой информации о себе, которая часто не соответствует собственным представлениям. Низ­кая самооценка, эмоционально негативное отношение к себе затрудняют восприятие новой информации, обостряют действие защитных механизмов. Более позитивная само­оценка, напротив, снижает уровень психологической уг­розы, уменьшает сопротивление, делает клиента более от­крытым к новой информации, новому опыту. Это означа­ет, что самооценка и отношение к себе играют чрезвычайно важную роль в становлении адекватного самопонимания и могут как способствовать, так и препятствовать этому про­цессу.

Эмоциональная поддержка оказывает положительное ста­билизирующее воздействие на самооценку, повышает сте­пень самоуважения и таким образом корригирует такой важ­нейший элемент системы отношений, как отношение к себе. Перестройка отношения к себе происходит, с одной стороны, под влиянием нового знания о себе, а с другой — в связи с изменением эмоционального компонента этого от­ношения, которое обеспечивается в основном за счет эмо­циональной поддержки.

Принятие клиента группой способствует развитию со­трудничества, облегчает усвоение клиентом групповых норм, повышает его активность, ответственность, создает условия для самораскрытия.

Корригирующее эмоциональное переживание своего про­шлого также связано с переживанием клиента своего про­шлого и текущего группового опыта. Возникновение в группе различных эмоциональных ситуаций, с которыми клиент в реальной жизни не мог справиться, позволяет в особых коррекционных условиях вычленить эти переживания, проана­лизировать, проработать их, а также выявить более адек­ватные формы эмоционального реагирования.

Еще один аспект корригирующего эмоционального пе­реживания связан с проекцией на групповую ситуацию эмоционального опыта родительской семьи. Анализ этих переживаний на основе эмоционального взаимодействия в коррекционной группе позволяет клиенту в значительной степени проработать и разрешить эмоциональные пробле­мы, уходящие корнями в детство.

Конфронтация, по мнению большинства авторов, явля­ется ведущим механизмом групповой психокоррекции. Кон­фронтация понимается как столкновение клиента с самим собой, со своими проблемами, конфликтами, установка­ми, отношениями, эмоциональными и поведенческими сте­реотипами и осуществляется за счет обратной связи между членами группы и группой как целым.

Благодаря наличию обратной связи каждый из участни­ков группы получает информацию о том, какие реакции у окружающих вызывает его поведение; как он воспринима­ется другими; в каких случаях его интерпретация эмоцио­нального содержания межличностной ситуации оказывает­ся неадекватной и влечет за собой столь же неадекватную реакцию окружающих; каковы дели и мотивы его поведе­ния, насколько его актуальное поведение способствует до­стижению этих целей; какие эмоциональные поведенчес­кие стереотипы для него характерны; какую связь видят другие между его опытом (прошлым и актуальным) и по­ведением.

Обратная связь дает возможность участнику группы по­нять и оценить собственную роль в типичных для него меж личностных конфликтах и, тем самым, осознать собствен­ные проблемы, соотнося прошлое и настоящее.

Он видит себя как бы в различных зеркалах, которыми являются другие члены группы. Информация, которую кли­ент получает прямо или косвенно от других участников груп­пы, часто противоречит или не согласуется с его образом «Я». Задача психокоррекции заключается в расширении его путем интеграции полученной информации, создавая для этого соответствующие условия.

Научение в процессе групповой коррекции осуществля­ется прямо и косвенно. Группа выступает как модель реаль­ного поведения клиента, в которой он проявляет типичные для него поведенческие стереотипы и, таким образом, со­здает условия для исследования клиентом собственного меж­личностного взаимодействия, поведения, позволяет вычле­нить в нем конструктивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетворение или вызывающие негативные переживания.

Групповая ситуация является ситуацией иного реального эмоционального, межличностного взаимодействия, что в значительной степени облегчает отказ от неадекватных сте­реотипов поведения и выработку навыков полноценного общения. Эти перемены подкрепляются в группе. Клиент начинает ощущать свою способность к изменениям, кото­рые приносят ему удовлетворение самому и позитивно вос­принимаются окружающими.

Методы групповой психокоррекции условно подразделя­ются на основные и вспомогательные. Основным является груп­повая дискусси я, имеющая три главные ориентации:

1) интеракционную,

2) биографическую

3) тематическую.

Продолжительность курса групповой коррекции зависит от теоретической ориентации, от характера основных про­блем клиентов и условий, в которых она проводится.

Все существующие методы групповой психокоррекции можно разделить: на образовательные, аналитические и ос­нованные на действии.

Специфика групповой психокоррекции как самостоятель­ной формы воздействия заключается в целенаправленном использовании в коррекционных целях явления групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаи­модействий, возникающих между участниками группы. Этим групповая психокоррекция отличается от индивидуальной, при которой взаимоотношения строятся между психологом у. отдельные клиентом.

123456789Следующая ⇒

Поделиться: