Закономерности психического развития

Как же протекает сам процесс развития, каковы его особенности? Л.С.Выготский установил четыре основных закона, или особенности детского развития.

Первая из них - цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: отставание в интеллектуальном развитии на один год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 jici. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.

• ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

Начало формы

 

Конец формы

 

Одна из главных задач науки состоит в том, чтобы выделить те особые обстоятельства, которые влияют на психическое развитие, те предпосылки, благодаря которым любой ребенок становится человеком и без которых нормальное развитие становится невозможным.

Что же это за постоянно действующие условия, влияющие на развитие личности?

Определим, что из себя представляют факторы психического развития. Под факторами понимаются постоянно действующие обстоятельства, которые имеют существенное и даже определяющее значение в развитии изучаемого явления. В психическом развитии выделяются несколько таких факторов: биологический, среда, активность личности, обучение и воспитание. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Биологический фактор

. В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления — биологизаторское (биогенетическое) и социологизаторское (социогенетическое).

Исторически первыми получили признание в науке теории биогенетического направления. Наиболее яркими представителями биогенетического подхода являются теории рекапитуляции Э.Геккеля и С.Холла и теория психосексуального развития З.Фрейда.

Так, в теории рекапитуляции Э.Геккеля постулировалось, что человеческий организма в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, которые прошли его животные предки за мною миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека.

Биологизаторское направление основывается на взглядах французского философа ХУШ в. Жан-Жака Руссо, который уже в новорожденном ребенке видел человеческую личность с врожденными способностями и положительными задатками. Главная задача воспитателей состоит в том, чтобы не нарушить естественное созревание этих задатков и не менять врожденную природу человека. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализация.

В биологизаторском направлении приоритет отдается наследственности (преформизм, психоаналитическая, биогенетическая теории). Ребенок рассматривается представителями этих течений как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения.

Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и ею предел - будет ли ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. У талантливых родителей и потомки одарены большими способностями (Бах, Паганини, Моцарт), которые проявятся совершенно независимо от того, как сложится в дальнейшем жизнь ребенка. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

Основу психического развития биологизаторы видят в биологических факторах, задатках, которые предопределяют ход и уровень психического развития, никто и ничто не может повлиять на его изменение.

Представители биологизаторского направления понимают наследственность как передачу потомкам способностей, черт характера и интересов в готовом виде. Ребенок, якобы, наследует их так же как строение тела, черты лица или форму руки.

Один из самых ярких представителей этого течения Эдуард Ли Торндайк писал в начале века, но и сегодня некоторые ученые слово в слово повторяют его мысль: «Дети, которые унаследовали гены хороших умственных способностей, станут высокоинтеллектуальными людьми даже без особого обучения, в то время как дети, которым не посчастливилось в отношении генов, не смогут извлечь пользу даже из самого лучшего обучения». А если это так, то какой смысл тратить силы и средства на их обучение?

Биологизаторы в целом стоят на позициях признания биологической обусловленности психики человека. Эту мысль предельно ясно и образно выразила английский генетик Шарлотта Ауэрбах, которая писала: «Каждый человек начинает жить, имея на руках гены, как игрок начинает партию, имея на руках карты. Иногда раздача может быть такой плохой, что трудно ожидать даже умеренного успеха. Еще реже она бывает столь превосходной, что для достижения успеха не требуется никаких стараний». Уровень умственного развития, особые способности, личные качества - все это, с ее точки зрения: «результат взаимодействия генетических факторов и факторов среды». Отсюда следует логический вывод - необходимо делать ставку на размножение высокоодаренных людей. Лучшие представители человеческого рода должны размножаться и общество должно всемерно содействовать сближению одаренных Людей обоего пола, а «неполноценные», «неарийцы» должны от этого воздерживаться.

Так, в фашистской Германии эсесовец не имел права жениться без разрешения своего начальства. Невеста была обязана предоставить доказательства своего арийского происхождения, начиная с 1800 года, если женихом был рядовой эсесовец или младший офицер, и с I 750 года, если это был старший офицер. Только центральное управление имело право утвердить представленные доказательства и дать разрешение на брак. Кроме того, девушка должна была пройти несколько медицинских осмотров и физических испытаний, выявляющим ее способность обеспечить потомство, достойное «расы господ». После свадьбы молодая жена должна была окончить курсы СС в спецшколе, где преподавались политические дисциплины и идеология, вытекающая из понятия расовой чистоты. Она также проходила курсы домашнего хозяйства, ухода за детьми и т.д. Все это преследовало цель за несколько лет создать постоянно увеличивающийся контингент индивидов, строго одинаковых физически и психологически.

Существовала также система лебенсборпов - «источников жизни» - своего рода племенных заводов для людей, где специально отобранные девушки с совершенными нордическими признаками имеете с эсэсовцами, отобранными по тем же критериям, занимались воспроизведением нордического потомства, не вступая между собой в какие-либо законные брачные союзы. Дети, родившиеся в этих заведениях, простроенных на принципах направленной евгеники (науки об улучшении человеческой породы), принадлежали государству и воспитывались в специальных школах. Теоретически они должны были составить первое поколение чистых нацистов, сформированных начиная с эмбриона. Крушение фашистского режима не позволило продолжить этот эксперимент. Однако в лебенсборнах появилось на свет около 50 тысяч детей. Как выяснилось позднее, их интеллектуальный уровень был значительно ниже среднего, а доля умственно отсталых среди них в 4-5 раз превышала норму. Нацистские евгеники игнорировали то, что хорошо знали психологи «деградирующих» стран и «вырождающихся» рас: в деле выращивания детей самое совершенное учебное заведение не идет ни в какое сравнение с любой матерью, даже самой посредственной, никакая идеология не может заменить материнской любви.

Еще один яркий представитель биологизаторского направления Зигмунд Фрейд движущие силы развития психики ищет вне социальных отношений. С его точки зрения определяющим в психике является биологическое, инстинктивное начало. Силами, способствующими развитию психики, являются влечения, которые исходят из биологических глубин организма и определяют его деятельность. Два открытия З.Фрейда - бессознательного и сексуального начала - составляют теоретическую концепцию психоанализа.

В своих работах «Я и Оно», «По ту сторону удовольствия» он предложил модель личности, состоящую из трех компонентов: «ОНО» - наиболее примитивный компонент, носитель инстинктов, «бурлящий котел влечений». Будучи иррациональным и бессознательным, «оно» подчиняется принципу удовольствия; «Я» - инстанция, следующая принципу реальности и учитывающая особенности внешнего мира, ею свойства и отношения; «СВЕРХ-Я» служит носителем моральных норм. Эта часть личности выполняет функцию критика и цензора.

Одно из основных положений психоаналитического учения о
развитии личности заключается в том, что сексуальность есть основной -%.- мотив человеческой деятельности. Источником инстинктивного заряда,
придающего поведению мотивационную силу, Фрейд считал бессознательное, насыщенное сексуальной энергией - липида. Сексуальные влечения носят амбивалентный (противоречивый, двойственный) характер: существуют инстинкты жизни и смерти, значит личности изначально свойственны конструктивные и деструктивные тенденции.

В соответствии со своей теорией З.Фрейд все стадии психического развития человека сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам либидонозной или сексуальной энергии. Эрогенные зоны - это области тела, чувствительные к стимулу: будучи стимулированы, они вызывают удовлетворение либидонозных чувств. Каждая стадия имеет свою либидонозную зону, возбуждение которой создает либидонозное удовольствие. Перемещение этих зон создает последовательность стадий психического развития.

Карл Бюлер предпринял попытку создать теорию развития психики, опираясь на закономерности, заимствованные из биологии: он считает, что каждый ребенок в процессе онтогенетического развития должен обязательно пройти три стадии - инстинкт, дрессуру, интеллект. Переход от одной ступени к другой определяется спонтанным созреванием нервных связей. Одна ступень надстраивается над другой чисто механически. Качественных различий между формами поведения человека и животных, которые также располагают инстинктами, навыками и интеллектом, в его учении не было раскрыто. «Дрессировщик людей, - пишет К.Бюлер, - пользуется системой наград и наказаний, в чем он только подражает природе, так как на свободе животное тоже учится на успехах и неудачах» - то есть никаких принципиальных различий между человеком и животными нет.

Защита природного, биологического начала, которое роднит современного человека с его животными предками – сознательная позиция представителей этого направления в науке. Биологизм в понимании природы человека и антиисторическое понимание законов его развития неизбежно приводят к самым реакционным выводам. Для решения вопроса о роли наследственности в психическом развитии такое одностороннее освещение проблемы является явно недостаточным и несостоятельным.

Ученые материалисты понимают наследственность как свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воспроизводить себе подобных в ряду поколений. Что же наследует человеческий ребенок? Это прежде всего: общее для всех людей строение скелета, устройство анализаторных систем, строение нервной системы и головною мозга (предпосылки сознания);

- физические признаки человека: прямолинейную походку; развитую руку как орган познания; речедвигательный аппарат;

- нельзя отрицать и передачу по наследству и некоторых более частных родовых или семейных черт: строение и форму лица, головы, цвет глаз, форму носа и т.д.

Носителями наследственности являются гены, очень устойчивые, но способные изменяться структуры.

Роль биологического фактора в психическом развигии ребенка не исчерпывается наследственностью. Дети появляются на свет со многими врожденными, индивидуальными признаками, которыми не обладал никто из родителей или далеких предков. Образ жизни матери, характер ее питания, режим труда и отдыха, перенесенные инфекционные заболевания, стрессы, употребление алкоголя, никотина, наркотиков -эти и другие неблагоприятные факторы внутриутробного развития оказывают существенное влияние на изменение наследственности.

Как унаследованные, так и врожденные особенности ребенок имеет уже к моменту рождения. Они составляют биологический фонд развивающейся личности, но это только возможности будущего развития личности, которые не определяют ни его содержания, ни его специфических качеств.

В период детства происходит интенсивное созревание организма ребенка, в частности, его нервной системы и мозга. Ход софевания зависит от того, получает ли ребенок достаточно впечатлений, обеспечивают ли взрослые условия воспитания, достаточные для активной работы мозга. Те участки мозга, которые не получают достаточного количества раздражителей, не упражняются, перестают нормально созревать и теряют способность к функционированию, атрофируются. Подобные явления лежат в основе выявленного Рене Спитцем психического госпитализма. Не менее опасным являются и перегрузки, переизбыток впечатлений.

Подведем итог. Биологический фактор, безусловно, имеет большое значение. Природные предпосылки - строение организма, его функции, созревание - необходимы для психического развития, без них оно происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Ни один нормальный ребенок не предрасположен быть трусом, ленивым, недисциплинированным. Выдержку и самообладание можно воспитать на базе любого типа нервной системы.

В мире животных достигнутый уровень поведения (инстинкты) передается от одного поколения к другому так же, как и строение организма - путем биологического наследования. Каждый из нас имел немало возможностей убедиться в факте привязанности детенышей животных к своим родителям (утята, котята, щенки). Этологов, ученых занимающихся изучением поведения, заинтересовало, что лежит в основе этой привязанности. Самый простой ответ - «зов крови», «родная кровь» и т.п. - оказался несостоятельным. Ведь известны и другие факты: это и курица, выращивающая утят; и собака, воспитывающая цыплят - она согревает их своим дыханием, ищет у них блох, осторожно перебирая пушинки. Цыплята жалобно пищат от страха, процедура явно не доставляет им удовольствия, но от своей приемной матери они не отходят.

Этот феномен в какой-то степени объяснили эксперименты на так называемый импринтинг - (с англ. imprinting - «отпечаток», «штамп», «запечатление»). Этот термин вошел в научный обиход для обозначения механизма формирования специфической связи между детенышем и матерью. Первооткрывателем этого механизма стал австрийский этолог и писатель Конрад Лоренц. Его открытие по существу перевернуло представление о кровных связях, которые, якобы, лежат в привязанности животных и птиц к своим родителям. Утятам, например, оказалось безразлично, к кому «привязываться» - это мог быть и макет утки, скользящий по рельсам, которую утята предпочитали настоящей матери; в других экспериментах не понадобилась даже модель утки - ее с успехом заменили любые движущиеся предметы — воздушные шарики, катящийся мяч, заводная машинка. Все эти предметы только тем выгодно отличались от настоящей мамы-утки, что первыми попались на глаза утятам и что именно их образ запечатлелся в нервной системе утят в виде реакции следования, которая является врожденной. Импринтинг возникает в очень короткий и совершенно определенный для каждого вида период раннего онтогенеза: у утят- 12-17 часов после рождения; у диких голубей - от 7 до 9 дней; у собак - около 7 недель. Поэтому опытные кинологи советуют приобретать щенков именно до этого срока - только в этом случае может сформироваться тесная связь между собакой и ее хозяином.

Связь, возникающая посредством импринтинга, чрезвычайно устойчива во времени - она сохраняется в течение всей жизни животного и не обладает свойством обратимости, т.е. впервые запечатленная мать в дальнейшем не может быть заменена на другую. Возникающая связь с суррогатной матерью настолько сильна, что ее практически не удается разрушить. В одном эксперименте макет утки заменял мать. Каждый раз, когда утята приближались к макету, их било током; в другом варианте макет испускал струю воздуха, болезненную и неприятную для утят. Сколько бы не повторялись подобные опыты, птенцы не только не переставали следовать за макетом, но привязывались к своей подставной матери еще больше.

Видимо, существуют какие-то врожденные механизмы, которые принципиально не дают возможности выработать условный рефлекс, в котором бы неприятные переживания соединялись с образом матери.

Едва ли правомерно распространять результаты, полученные в опытах с животными, на человека, на отношения ребенка к матери. Но приведенные выше эксперименты невольно приходят на ум, когда видишь несчастных детей, страдающих от жестоких матерей, каковыми нередко бывают женщины, лишенные родительских прав. Детей в таких семьях часто бьют, оставляют без еды, на холоде, но они все равно безудержно стремятся к таким матерям, в такой дом. Возможно, зто происходит именно потому, что дети связывают свои невзгоды с чем угодно, только не с матерью, и защиту от жизненных неурядиц они также не умеют найти ни в ком другом, кроме как в матери, вопреки своему жизненному опыту.

И, наконец, еще одна особенность: импринтинг возникает вне зависимости от того, будет стимульная реакция связана с какой-либо функцией организма или нет (скажем, будет ли искусственная мать кормить детеныша).

У человека, в отличие от животных, свойственные ему виды деятельности, а вместе с ними и соответствующие знания, умения, навыки и психические качества передаются другим путем - путем социального наследования, то есть человек как личность формируется под определенным влиянием социальной среды: чтобы стать человеком, надо жить в обществе.

• РОЛЬ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ.

Начало формы

 

Конец формы

 

Среда как фактор психического развития - понятие сложное и многогранное. Поскольку организм и окружающая его среда составляют единство, то в понятие среды включается вся совокупность условий, в которых совершается развитие организма.

Противоположный биологизаторскому подход к развитию психики ребенка наблюдается у ученых-идеалистов, примыкающих к социологизаторскому направлению, отдающих предпочтение социальным факторам (социогенетическая теория). Его истоки - в идеях философа Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска ( tabula rasa ), на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им угодно. Ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Социологизаторы рассматривают развитие ребенка как результат воздействия на него окружающей социальной среды, полностью отрицая при этом значение задатков (биологического начала) у человека. Если среда оказывает правильные воздействия на ребенка, он усваивает положительные формы поведения и становится хорошим членом общества. Психическое развитие, исходя из этого, заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков. С их точки зрения, воспитательные воздействия значения не имеют, поскольку изменить ничего не могут.

Родоначальником социогеиетического направления в психологии принято считать Эмиля Дюркгейма, который впервые подверг' критике биологизаторские (биогенетические) теории. По его мнению, развитие ребенка - это ассимиляция, впитывание, усвоение верований, представлений и чувств других людей. Воспринятые ребенком извне чувства и эмоции определяют характер его душевной жизни и деятельности. Усвоение накопленного человечеством опыта, традиций, обычаев происходит благодаря подражанию. В обществе подражание имеет такое же значение, как наследственность в биологии. С этой особенностью - способностью подражать - ребенок рождается.

Другой представитель этого направления Шарль Блондель критиковал Э.Дюркгейма за противопоставление органического и социального в человеке. Общество Ш.Блондель рассматривал как систему отношений, которые способствуют опосредованию связи ребенка с окружающей средой. Воспитание, отмечал он, обеспечивает закрепление в поступках и навыках социальных правил поведения.

Наиболее ярко основные взгляды соцогенетического подхода представлены в эпигенетической концепции Эрика Эриксона. В ней каждая стадия развития определяется той кризисной ситуацией, которая должна быть разрешена для дальнейшего беспрепятственного течения процесса развития.

Характеризуя социологизаторское направление, прогрессивные психологи отмечают, что оно является идеалистическим даже в том случае, если его представители исходят из тезиса о социально- историческом развитии психики.

Психологи-материалисты под средой понимают всю сложную систему жизненных условий и обстоятельств, в которых живет человек. Сюда прежде всего относится природная среда — географические условия, климат, растительность, вода, солнце, воздух, которые оказывают определенное влияние на темпы анатомо-физиологического созревания организма. Может ли природная среда прямо и непосредственно влиять на формирование ребенка как личное)и? Очевидно, что идеи, чувства, интересы не зависят от рельефа местности, силы притяжения, магнитных полей. Но тем не менее природная среда не является совершенно безразличной для психического развития - она оказывает на психику, косвенное, опосредованное влияние, действуя через среду социальную, через общественную и трудовую деятельность людей. Поэтому, говоря о среде, мы прежде всего имеем в виду общественную, социальную среду. Любой человек, в том числе и самый маленький, живет в конкретных исторических условиях, занимает определенное место в системе общественных отношений, включен в определенную атмосферу политической и культурной жизни. Эта система отношений определяет общественное лицо человека, его мировоззрение, содержание его взглядов, ценностей. Подчеркнем еще раз, что социальная среда выступает не как обстановка, не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заложено все, чем должен овладеть ребенок, причем как положительное, так и отрицательное. Социальная среда имеет наибольшее значение для развития психики ребенка - вне общения с людьми развитие не происходит. Вне человеческого общества младенец не может стать настоящим развитым человеком, ярким примером чему служат дети-маугли.

Известно много случаев, когда ребенок в раннем детстве попадал к зверям (волкам, обезьянам, медведям) и несколько лет жил в их обществе. Дети, которых после длительного пребывания среди зверей удавалось возвратить к людям и поместить в специально созданные медицинские и педагогические условия, резко отличались от своих сверстников. Они с трудом овладевали вертикальной походкой, их мышление, речь, эмоционально-волевые проявления, несмотря на длительное целенаправленное обучение и воспитание, отличались примитивностью и оставались на уровне детского возраста, организм этих детей с большим трудом приспосабливался к человеческим условиям существования, они рано умирали.

Ребенок от рождения имеет определенные речевые задатки. Но для того, чтобы они стали развиваться, необходимы соответствующие условия, и прежде всего речевое общение людей.

Логическое мышление точно также не развивается самопроизвольно, из природных задатков человека. Способность логического мышления, по мнению А.Н.Леонтьева, может быть только результатом овладения логикой - этим объективным продуктом общественной практики человечества. У человека, живущего с раннего детства вне соприкосновения с объективными формами, в которые воплощена человеческая логика, и вне общения с людьми, процессы логического мышления не могут сформироваться, хотя бы он встречался бесчисленное число раз с такими проблемными ситуациями, приспособление к которым требует формирования как раз этой способности.

Формирующиеся у ребенка в процессе развития особенности, свойства, способности представляют собой психологические новообразования, по отношению к которым прирожденные особенности составляют необходимые, внутренние возможности.

Социальная среда, в которой живет ребенок, имеет несколько зон (поясов, слоев): микро-, мезо- и макросреда.

Развивающийся ребенок не непосредственно погружен в широкую социальную среду. Можно выделить ряд звеньев, через посредство которых общество прикасается к отдельному человеку, в которых происходит взаимодействие между обществом и ребенком. Наиболее близкой к человеку «клеточкой» общества, где возникает и реализуется социальная ситуация развития, является микросреда семья, родственники, сверстники, соседи. Мезосреда включает в себя национально-культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. Макросреду составляет общество как определенная социально-экономическая, социально- политическая и идеологическая система. Макросреда - это общественная среда в широком смысле: история народа, политика, философия, искусство, религия, книги, газеты, радио, телевидение. Сюда же включаются и предметы труда, научной, культурной и технической мысли человечества. Все это, хотя и не определяет развития ребенка, однако, бесспорно, составляет необходимую сторону его жизни, качественно ее преобразуя, влияя на формирование психики человека.

В разные периоды детства каждый из компонентов социальной среды неодинаково влияет на их психическое развитие.

Мы видим, что ни биологизаторское, ни социологизаторское объяснение причин развития психики человека не являются исчерпывающими.

Попытку снять односторонность этих направлений предпринял Вильям Штерн, который полагал, что душевное развитие ребенка не есть простое выступление прирожденных свойств, но и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции (слияния) внутренних данных с внешними условиями развития. По его мнению, оба эти фактора в равной мере значимы для психического развития и определяют две его линии, одна из которых - созревание наследственно данных особенностей, под которыми он понимал способности и черты характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка. Следуя некоторое время параллельно, на определенном этапе развития обе эти линии пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Например, детская игра: окружающая среда доставляет материал для игры, а то, как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденного инстинкта игры. При этом психические процессы рассматриваются В.Штерном как стихийные. Нетрудно заметить, что соединение в одной концепции ошибочных положений двух других теорий не привело автора к удовлетворительному решению проблемы. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются па положениях Л.С.Выготского.

Прогрессивная психологическая наука решает проблему развития
психики диалектически, считая человека существом биосоциальным,
рассматривая действие двух факторов в единстве, исходя из
материалистического понимания психики как свойства мозга,
заключающегося в отражении субъектом объективного мира.

Диалектико-материалистический подход к решению данной проблемы требует учета зависимости психического развития от природных задатков человека, его биологических и анатомо-физиологических особенностей, и от внешних влияний. Так, Л.С.Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследствен нос ть присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные психические функции (ощущения, восприятия) более обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольное внимание, память, мышление, речь), которые являются продуктом культурно- исторического развития человека.

Нет ни одного психического качества, которое зависело бы только от одного из факторов, более того, они не просто дополняют друг друга, они никогда не выступают как два слагаемых. Развитие ребенка определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимопроникновении. При этом подчеркивается, что среда играет определенную роль в развитии психики, но только при условии, если ребенок активно овладевает ею под руководством обучающих и воспитывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосабливается к среде, а активно осваивает достижения человечества.

Формирующиеся у ребенка в процессе развития особенности, свойства, способности представляют собой психологические новообразования, по отношению к которым прирожденные особенности составляют необходимые, внутренние возможности.

Таким образом, для психического развития ребенка среда выступает не как внешняя обстановка, не как внешнее условие развития, а как его источник.

Вторая специфическая особенность взаимодействия развивающейся личности со средой состоит в том, что не все, что окружает ребенка в действительности, является для него источником развития, а прежде всего то, с чем он активно связан, взаимодействует.

Так, по мнению Д.Б.Эльконина, «Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, в которой центральным является не среда, взятая безотносительно к ребенку, а отношения ребенка с определенными элементами среды, которые и представляют для данного ребенка условия его развития».

Третья специфическая особенность отношений ребенка со средой как источником развития состоит в том, что эти отношения всегда опосредованы взрослыми.

Психическое развитие идет прежде всего через собственную деятельность ребенка по освоению действительности (игра, учение, труд), но эта деятельность ребенка организуется, направляется, опосредуется взрослыми.

Подводя итог сказанному отметим, что отечественная паука, признавая значение наследственности и не отрицая роли социальной среды в психическом развитии, подчеркивает, что оба эти фактора не могут оказать влияния на личность вне ее собственной активности.

Активность личности

Благодаря активности детей, выступающей в разных видах и формах, процесс воздействия среды на ребенка превращается в сложный двусторонний процесс взаимодействия подрастающего человека с окружающей средой. Этот сложный процесс и является причиной развития ребенка.

Необычайная сложность такого взаимодействия ребенка со средой усиливается тем, что с первых лет своей жизни ребенок проявляет себя как активный субъект, деятельное существо. Все воздействия среды преломляются через сознание каждой личности, через его деятельность в данной среде. При этом значение, формы и характер активности, ее роль в развитии ребенка изменяются с каждым днем жизни подрастающего человека.

Ребенок усваивает знания и опыт, добытый многими поколениями людей, живших до него. Он должен освоить множество понятий, которые уже сложились в опыте людей. Эти знания ребенок получает в готовом виде либо непосредственно от старших, либо из книг, через посредство искусства и культуры. Ребенок также усваивает и законы, правила, оценочные суждения, которым вынужден подчиняться и которыми научается пользоваться в собственной практике. Усвоение опыта взрослых становится в то же время процессом накопления ребенком собственного индивидуального опыта.

Активность ребенка прежде всего выражается в его действиях. Быть активным - значит находиться в деятельном состоянии. На ранних ступенях развития, даже во внутриутробном периоде жизни, активность зародыша проявляется в его движениях, которые имеют безусловно- рефлекторный, непроизвольный характер. После рождения эти движения изменяются благодаря образованию многочисленных условно-рефлекторных связей. К середине года ребенок может удерживать предметы, манипулировать ими, а к концу года сам передвигается к игрушке, поднимает, бросает ее, подражая взрослым, баюкает куклу, возит машинку, кормит собачку.

В раннем возрасте активность ребенка выражается в том, что он усваивает многие показанные ему действия. В результате научения ребенок осваивает множество навыков и к трем годам является уже относительно самостоятельным существом. «Я сам» - пароль ребенка этого возраста.

Активность дошкольника приобретает организованный и чрезвычайно разнообразный характер. Она все больше включает в себя мыслительную активность. Ребенок-школьник проявляет свою активность в планировании будущего трудового дела, своего рисунка. Активность ребенка любого возраста ярко выражена в его рассуждениях, спорах, вопросах, с которыми он обращается к взрослому. Очень часто дети прибегают к практическим пробам: смешивают самые неожиданные для взрослых материалы, любят конструировать и разбирать механизмы, пытаются сочинять стихи, сказки, неожиданные истории. Активность 6-7 летних детей приобретает творческий характер.

На всех ступенях развития ребенка его активность находит выражение в:

- подражательных действиях - словах, играх, манере поведения;

- исполнительских действиях, когда ребенок, подчиняясь требованиям взрослых, совершает нужные движения и действия – таким путем вырабатываются навыки;

- самостоятельных, инициативных действиях, основой которых является могучий ориентировочно-исследовтельский рефлекс «Что такое? »

Начиная с раннего возраста, ребенок учится направлять свою активность на самосовершенствование, самовоспитание. Поставленная и желаемая ребенком цель побуждает его к приложению усилий для ее достижения. Чем старше становится ребенок, тем большим оказывается его опыт, тем шире и разнообразнее проявляются его самостоятельность и инициатива, которые оказывают заметное влияние на содержание и особенности общения ребенка со средой.

Таким образом, активность ребенка может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

Вне общения на ребенка не может оказывать влияния ни наследственность, ни среда. Формирующая роль среды осуществляется исключительно через ее взаимодействие с ребенком. Характерными особенностями процесса взаимодействия ребенка со средой являются сложность, изменчивость и глубокая, внутренняя протитворечивость. Организация этого взаимодействия, всех видов и форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками на разных ступенях его развития есть педагогическая деятельность взрослых, то есть осуществляемая ими система обучения и воспитания.

Как будет складываться отношения ребенка к тем или иным средовым сферам, как он будет относиться к организованным и стихийным влияния среды - это по существу также подготавливается, оценивается, опосредуется обучающими и воспитывающими его взрослыми. Отсюда вытекает вывод об огромных возможностях и огромной ответственности воспитателей за развитие ребенка. Воспитание в качестве целенаправленной и планомерной деятельности выступает как исключительно глубокий действенный фактор развития личности.

 

• ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ

Начало формы

 

Конец формы

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: