Физическое развитие младенца

Время появления движений

Развитие моторики

1 месяц

Поднимает подборок

2 месяца

Поднимает грудь

3 месяца

Тянется за предметом, но, как правило, промахивается

4 месяца

Сидит с поддержкой

5—6 месяцев

Хватает рукой предметы

7 месяцев

Сидит без поддержки

8 месяцев

Садится без посторонней помощи

9 месяцев

Стоит с поддержкой; ползает на животе

10 месяцев

Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками

11 месяцев

Стоит без поддержки

12 месяцев

Ходит, держась одной рукой

Начинает развиваться также пространственное восприя­ тие, в частности восприятие глубины. Американские психо­ логи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младен­ ца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Раз­ ница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев боль­ шинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разроз­ненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные об­ разы предметов.

Познавательному развитию ребенка способствует раз­ нообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его по­ требность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружа­ ющая его обстановка не была однообразной, неинтерес­ ной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с раз­ витием тех, кто живет в разнообразной обстановке и полу­ чает больше новых впечатлений.

Движение и действия. Мы уже рассматривали становле­ ние общей моторики (см. табл. II.2). Добавим к этому один любопытный факт, показывающий, что движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объе­диняющим ощущения разных модальностей. Это относи­тельно недавно открытая синхронизация движений ребен­ ка и матери. Под звуки речи или при совместном рассмат­ ривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирую­ щих, вызывают ассоциации с вальсом.

Сейчас, поскольку речь идет о познавательном разви­ тии, для нас наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных ко ординаций. Значение этого момента для дальнейшего раз­ вития велико: хватание — первое целенаправленное действие Начинает развиваться также пространственное восприя­ тие, в частности восприятие глубины. Американские психо­ логи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младен­ ца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Раз­ ница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев боль­ шинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.

Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разроз­ ненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом, он создает обобщенные об­ разы предметов.

Познавательному развитию ребенка способствует раз­ нообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его пот ребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружа­ ющая его обстановка не была однообразной, неинтерес­ ной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с раз­ витием тех, кто живет в разнообразной обстановке и полу­ чает больше новых впечатлений.

Движение и действия. Мы уже рассматривали становле­ ние общей моторики (см. табл. II.2). Добавим к этому один любопытный факт, показывающий, что движения младенца очень сложны и связаны с целостным восприятием, объе­диняющим ощущения разных модальностей. Это относи­тельно недавно открытая синхронизация движений ребен­ ка и матери. Под звуки речи или при совместном рассмат­ ривании картины и мать и ребенок движутся синхронно, не осознавая этого. Эти плавные, малозаметные движения настолько гармоничны, что у психологов, их фиксирую­ щих, вызывают ассоциации с вальсом.

Сейчас, поскольку речь идет о познавательном разви­ тии, для нас наиболее важным будет развитие движений руки. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6 месяцев ребенок уже может схватить Предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Значение этого момента для дальнейшего раз­ вития велико: хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.. Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схва­ ченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Разверты­ ваются цепи одинаковых, повторяющихся действий, кото­ рые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 меся­ цев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вклады­вает маленькие предметы в большие, открывает и закрыва­ ет крышки коробочек. После И) месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно вер­ но использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

Интересно то, что эти функциональные действия не становятся еще предметными: они связаны с теми отдель­ ными объектами, с которыми действовал взрослый, пока­ зывая ребенку, как укачивать куклу, как кормить ее с лож­ ки и т.п. Переноса действий на другие предметы в этот период еще не происходит. Ребенок как бы не видит в кон­ кретной вещи предмет, в котором фиксируются обществен­ но выработанные способы действия с ним. Поэтому он бу­ дет первоначально качать именно ту куклу, с которой они играли вместе с мамой, и не сможет так же действовать с другими, похожими игрушками, например с мишкой.

Тем не менее к концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действия с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ори­ ентируясь в окружающей действительности, он интересу­ется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».

Восприятие и действие — та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года услож­ няются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем ис­ пользуя двигательную активность (табл. 11.3). Добиваясь ус­ пеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Скажем, отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, он снача­ ла переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза.

К концу 1 года ребенок включается в достаточно слож­ ные действия-игры. Это дало возможность некоторым пси хологам говорить, хотя и условно, о приобретении в мла­денческом возрасте некоторых представлений, в частности представления о сохранении предмета.

Приведем в качестве примера наблюдения Т. Бауэра: «Одна из моих дочерей провела лучшую часть одной ночи, вкладывая маленькие предметы мне в ладонь, закрывая ее так, чтобы они не были видны, передвигая затем мою руку в новое положение и вновь открывая ладонь, чтобы прове­ рить, находятся ли еще в ней положенные предметы. Она увлеченно занималась этим примерно до четырех часов утра». Подчеркнем еще раз, что ребенок начинает познавать мир на этом возрастном этапе в наглядно-действенном плане, внутренний план будет сформирован значительно позже.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: