Тема 12. Психология педагогического взаимодействия

Цель: закрепить и систематизировать знания и представления о педагогической деятельности; сформировать умение анализировать структуру педагогической деятельности, уметь определять индивидуальный стиль педагогической деятельности; сформировать умение анализировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся; ознакомить с психологическими требованиями к личности учителя, его профессионально значимыми качествами, знать особенности организации работы педагогического коллектива; сформировать умение анализировать особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе; владеть понятием «психолого-педагогическое сопровождение»; уметь использовать эти знания для решения социально-профессиональных задач, а также с целью налаживания эффективного учебно-педагогического сотрудничества

 

Литература:

1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

2. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

3. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с.

4. Турина, В.И. Педагогическое общение /Возрастная, педагогическая и соци­альная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006.-С. 178- 187.

5. Янчук, Л.С. Психология педагогической деятельности / Возрастная, педаго­гическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006. - С. 129 - 149.

 

Вопросы для повторения:

1. Педагогические способности, их структура.

2. Педагогическая эмпатия и рефлексия.

3. Психологические барьеры в общении: учитель-ученик, ученик-сверстники.

4. Самообразование и самовоспитание как условие успешной деятельности педагога.

4. Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива.

 

Основные понятия темы:

Педагогическое взаимодействие – взаимодействие людей, в основе которого лежат цели и задачи педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности:

Педагогическая деятельность –воздействие учителя на ученика, направленное на его психическое и личностное развитие, выступающее основой для формирования его мотивации саморазвития и самосовершенствования.

Педагогическая мотивация –это вид мотивации, включенной в педагогическую деятельность, где выделяются внешние и внутренние мотивы.

Педагогические умения – совокупность действий педагога, которые определяются функциями педагогической деятельности, отражают его индивидуально-психологические особенности и свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Обратная связь в общении – это сообщение, адресованное другому человеку о том, как его воспринимают, чувствуют в общении с ним, какие чувства вызывает его поведение.

Функции педагогической деятельности: ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая.

Стиль педагогической деятельности -интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль саморегуляции и когнитивный стиль педагога.

Методики и опыты

Методика 1. «Уровень коммуникативного контроля в общении»

Инструкция. Оцените каждое из предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации: верно (В) или неверно (Н) применительно к вам.

Опросник:

1. Мне кажется трудным искусство подражать манере поведения других людей.

2. Я бы, пожалуй, мог валять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить

окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это

есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

По одному баллу начисляется за ответ Н на вопросы 1, 5, 7 и за ответ В на все остальные вопросы.

Интерпретация:

0-3 – низкий коммуникативный контроль;

4-6 – средний коммуникативный контроль;

7-10 – высокий коммуникативный контроль.

Задачи и упражнения.

1. Прокомментируйте следующие высказывания:

а) Хороший учитель – это тот, у которого «все дети хотели и могли с помощью учителя хорошо учиться».

б) «Искусство воспитания, - писал один из забытых древних авторов, - состоит в том, чтобы предвидеть неизбежное и уменьшить эффект случившегося”. Как вы понимаете смысл этой фразы? Какую профессионально значимую черту личности воспитателя она отражает? »

в) «Если учитель считает своей главной задачей дать на уроке только знания, не пробуждая у учеников добрых чувств, человечности, он не учитель в высоком смысле этого слова».

Заполнить пропущенные слова.

а) Педагог выполняет конструктивную деятельность, направленную на ………., ……….деятельность, направленную на ……….., коммуникативную деятельность, направленную на ………., и …………деятельность, направленную на ………………

б) Педагогическая деятельность выступает: 1- как организационно управленческая деятельность, включающая этапы: ……………, и 2 – как понимание …………..

в) Можно выделить стили педагогического общения: …………., и модели поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях: ………………

3.Психологически обосновать защищаемую Л.Н. Толстым точку зрения и выразить свое отношение к ней.

«В воспитании всегда, везде, у всех была и есть одна ошибка: хотят воспитывать разумом, одним разумом, как будто у ребенка только есть один разум… Мы им детям хотим доказать, что мы разумны, а они этим вовсе не интересуются, а хотят знать, честны ли мы, правдивы ли, добры ли, сострадательны, есть ли у нас совесть… Дети смотрят на воспитателя не как на разум, а как на человека. Воспитатель есть первый и ближайший человек, над которым они делают свои наблюдения и выводы, которые они потом прикладывают ко всему человечеству. И чем больше этот человек одарен человеческими страстями, тем богаче и плодотворнее эти наблюдения».

Выбрать правильный ответ

1. Продукт педагогической деятельности -

а) знания, умения и навыки ученика;

б) психическое и личностное развитие ученика;

в) индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственных, предметных и оценочных составляющих;

г) нет верных ответов.

2. В психологической структуре педагогической деятельности выделяют этапы:

а) подготовительный этап - этап осуществления педагогического процесса – этап анализа результатов;

б) постановка цели – диагностика особенностей учащихся – формулировка учебных задач – планирование содержания методов, форм обучения – реализация проекта – контроль за ходом выполнения – подведение итогов;

в) сообщение учебной информации – контроль усвоения;

г) постановка учебных целей – формирование потребностей, учебной мотивации – организация своей деятельности – организация учебной деятельности учеников - регулирование и контроль – оценивание работы учеников.

3. Структура педагогического общения:

а) коммуникативный компонент, перцептивный и интерактивный компонент;

б) вербальная коммуникация, невербальная коммуникация;

в) познание и понимание друг друга, познание самого себя, прогнозирование поведения партнера;

г) нет правильных ответов.

4. В психологической структуре педагогической деятельности выделяют следующие виды деятельности:

а) конструктивная деятельность – организаторская деятельность - коммуникативная – гностическая деятельность;

б) организационно-управленческая деятельность и деятельность понимания мышления, состояния ученика;

в) изложение материала – контроль – оценивание;

г) все ответы верны.

5. Коммуникативные способности педагога заключаются в …

а) умение создать атмосферу сотрудничества и творческого процесса, для максимального раскрытия задатков учащихся;

б) умение устанавливать, поддерживать и развивать контакты с другими людьми;

в) нет верных ответов;

г) все ответы верны.

6. Саморегуляция поведения и деятельности педагога -

а) умение педагога адаптироваться к сложным педагогическим и жизненным ситуациям;

б) способность педагога управлять собственными психическими состояниями и поведением;

в) умение педагога конструктивно вести себя в конфликтной ситуации;

г) нет верных ответов;

7. Педагогическое взаимодействие -

а) процесс воздействия индивидов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь;

б) взаимодействие индивидов друг на друга с целью влияния на поведение, деятельность, отношения, установки друг друга;

в) взаимодействие индивидов, обусловленное необходимостью совместного решения задач в рамках профессиональной деятельности;

г) все ответы верны.

8. Проектировочные способности – это:

а) умение представить конечный результат воспитательного и обучающего воздействия;

б) умение конструировать взаимоотношения с другими людьми;

в) умение, состоящие в изобретательности способов обучения;

г) нет правильных ответов.

9. Воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его психическое и личностное развитие и одновременно выступающее основой для формирования его мотивации саморазвития и самосовершенствования – это:

а) педагогическое общение;

б) учебная деятельность;

в) педагогическая деятельность;

г) все ответы верны.

10. Эмпатия -

а) эмоциональное вчувствование или сопереживание другому человеку;

б) способность человека представить то, как он воспринимается партнером по общению;

в) стремление к установлению причин поведения субъекта;

г) нет правильных ответов.

11. Потребность в установлении и сохранении добрых взаимоотношений с людьми -

а) аффилиация;

б) аттракция;

в) каузальная атрибуция;

г) рефлексия.

12. Возникновение в процессе восприятия человека человеком привлекательности одного из них для другого – это:

а) рефлексия;

б) эмпатия;

в) социальная перцепция;

г) аттракция.

13. Педагогическое общение – это:

а) процесс установления и развития контактов между людьми;

б) взаимодействие участников педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность;

в) общение, выражаемое в определенном стиле взаимодействия;

г) нет правильных ответов.

14. Уровни продуктивности педагогической деятельности:

а) репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность;

б) непродуктивный, малопродуктивный, среднепродуктивный, продуктивный, высокопродуктивный;

в) нет правильных ответов;

г) все ответы верны.

15. Сотрудничество в педагогическом процессе– это:

а) взаимоотношения в системе «педагог-учащийся»;

б) совместная развивающая деятельность детей и взрослых, основанная на гуманистических принципах взаимоуважения, равенства, свободы, ответственности и др.

в) совокупность действий педагога и учащегося;

г) нет правильных ответов.

Материалы для самостоятельной работы.

Темы рефератов:

1. Профессионализм и творчество педагога.

2. Педагогические конфликты и пути их разрешения.

3. Значение саморегуляции в профессиональной деятельности педагога.

4. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Контрольные вопросы.

1. Какое общение называется педагогическим?

2. Какие факторы дезорганизуют педагогическое общение?

3. Каковы условия и правила эффективного педагогического взаимодействия?

4. В чем особенности педагогической деятельности?

5. Какова структура педагогической деятельности?

 

Литература:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник / Г.С. Абрамова. - М.: ЮРАЙТ, 2010. - 811 с.

2. Амельков, А.А. Педагогическая психология в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун, Л.Н. Иванова. – Мозырь: Содействие, 2006. – 72 с.

3. Анцупов, А.Я., Шигилов, А.И. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шигилов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 551

4. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. - СПб.: Прайн - Еврознак, 2002. - 570 с.

5. Березовская, Т.П. Психология педагогической оценки /Психология: Самостоятельная управляемая работа студентов непсихологических факультетов: учеб-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Коломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. - С. 115-126.

6. Богданова, Т.М. Психологические основы обучения. Развитие личности в процессе обучения /Психология: Самостоятельная управляемая работа студен­тов непсихологических факультетов: учеб.-метод, пособие /авт.-сост. Ю.А. Ко­ломейцев [и др.] - Минск: БГПУ, 2005. - С. 82 - 95.

7. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Воронеж: МОДЭК, 2002. -256 с.

8. Бодров, В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.: ПЕРСЭ, 2000.-352 с.

9. Введение в психологию / Под общ. ред. проф.А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

10. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - СПб., 2007. – 496 с.

11. Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций / под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006. - 249 с.

12. Волков, Б.С, Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

13. Волков, Б.С, Волкова, Н.Н. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 1: От рож­дения до поступления в школу: учеб. пособие для студентов вузов, обучающим­ся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.Н. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 366 с.

14. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. -М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. — 208 с.

15. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1998. 336 с.

16. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - М., СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

17. Дыгун, М.А. Общая психология в схемах, понятиях и персоналиях / М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2005. – 72 с.

18. Дыгун, М.А. Рабочая тетрадь по общей психологии для школьного отделения / М.А. Дыгун [и др.]; под ред. М.А. Дыгуна. – Минск: Жасскон, 2006. – 220 с.

19. Дыгун, М.А. Социальная психология в схемах, понятиях и персоналиях

/ М.А. Дыгун, Т.Ф. Лутович. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108 с.

20. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2006. - 256 с.

21. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. /О.П. Елисеев. - 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 512 с.

22. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб., 2000.-464 с.

23. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2002. - 288 с.

24. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: МГУ, 1986. -200 с.

25. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2005.-366 с.

26. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

27. Киселёва, Н.В. Стресс: диагностика и преодоление (на примере подрост­ков) / Н.В. Киселёва. Минск, 2006. - 72 с.

28. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг - М.: ТЦ Сфера; Юрайт, 2001.- 160 с.

29. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы. В 3-х ч./ В.М. Козубовский. - Минск.: Амалфея, 2004.- 311 с.

30. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский – Минск: ТетраСистемс, 2000. – 431 с.

31. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. - М: Просвещение, 1989. - 255 с.

32. Кричевский, Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретиче­ский и прикладной аспекты. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 320 с.

33. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизнен­ный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфе­ра», «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

34. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

35. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

36. Майер, Д. Социальная психология / Д. Майер. - СПб.: Питер, 2000. - 682 с.

37. Немов, Р.С. Психология: учебник в 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2002. - 688 с.

38. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: ЮРАЙТ, 2010. - 460 с.

39. Ольшанский, Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский - СПб.: Питер, 2002, - 368с.

40. Основы психологии и педагогики: краткий курс лекций / авт.-сост. С.Н. Жеребцов. – Минск: Экоперспектива, 2009. – 124 с.

41. Петровский, А.В. Психология: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

42. Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии / Ю.П. Платонов. - СПб.: Речь, 2004. - 624 c.

43. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения / Ю.П. Платонов. - СПб.: Питер, 2006. - 464с.

44. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2010. – 694 с.

45. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред.: В. Н. Дружинина. - СПб.: ПИТЕР, 2001. - 656 с.

46. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

47. Реан, А.А. Психология и педагогика: учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; под ред. А.А. Реан. - СПб.; М.; Минск: ПИТЕР, 2000. - 432 с.

48. Регуш, Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждения от рождения до пожилого возраста. / Л.А. Регуш. - СПб: Речь, 2006. - 320 с.

49. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Мн.: Выш. шк.,

2003.- 272 с.

50. Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 492с.

51. Руденский, Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский - М.; Новосибирск, 2000. - 221 с.

52. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

53. Семечкин, Н.И. Социальная психология / Н.И. Семечкин. - СПб.: Питер, 2004. - 376 с.

54. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000.- 544 с.

55. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко; - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

56. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

57. Таратунский, Ф.С., Таратунская, Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии: Учеб. Пособие для пед ин-тов./ Ф.С. Таратунский, Н.Ф. Таратунская. – Минск: изд-во «Университетское», 1988. – 176 с.

58. Турина, В.И. Педагогическое общение /Возрастная, педагогическая и соци­альная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006.-С. 178- 187.

59. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие / сост. Л. М. Семенюк. - 4-е изд., стер. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО " МОДЭК", 2010. - 400 с.

60.Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. - СПб.: Питер, 2000. - 270 c.

61. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. - Минск: АСАР, 2005.-768с.

62. Янчук, Л.С. Психология педагогической деятельности / Возрастная, педаго­гическая и социальная психология: курс лекций /Под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. - Минск: БГПУ, 2006. - С. 129 - 149.

 

 

⇐ Предыдущая78910111213141516

Поделиться: