Специфика научного познания и структура исследования

Научное познание как специфически организованная сово­купность познавательных действий имеет ряд характеристик, отличающих его от других форм их организации.

Во-первых, это специализированная форма познавательной деятельности, направленная в идеале исключительно на произ­водство знания, нередко вне конкретных представлений о воз­можных сферах и способах его последующего применения, за исключением внутринаучного использования для выполнения объяснительных и предсказательных функций.

Во-вторых, в основе данной формы организации познаватель­ных действий лежит четкая выделенность их предмета. Предмет­ность как одна из фундаментальных характеристик научного познания сопряжена с фрагментацией исследуемой реальности, выделением ее различных структурных уровней, " срезов", ас­пектов и формированием представления о предмете той или иной науки как целостной совокупности устойчивых характеристик объекта, которые непосредственно интересуют исследователя.

В-третьих, неотъемлемой характеристикой научного поз­нания является его прогностичность - направленность на пред­сказание будущих событий, состояний и свойств исследуемых объектов, а нередко и самого их существования. Особо следует подчеркнуть, что это прежде всего внутренняя характеристика научного познания, поскольку предсказание в науке является не только каналом ее связи с предметно-практической и други­ми сферами человеческой деятельности, но и способом оценки собственного содержания: обоснования истинности конечных результатов, доказательства эвристической значимости выдви­гаемых идей и гипотез, подтверждения эффективности разра­батываемых методов. Без этого система научного знания под­вержена опасности деградации, превращения в абстрактную умозрительную схему, оторванную от действительности.

В-четвертых, научное познание предполагает использование специализированного инструментария, в частности, специаль­ных материальных средств - реактивов, пробных объектов, экспериментальных установок, контрольных приборов и др. В сов­ременных условиях необходимо выделить все более усложняю­щиеся инфраструктурные элементы исследовательского инстру­ментария науки — средства обработки информации и связи, транспортные средства и энергетические установки, специаль­ные помещения и др.

В-пятых, научное познание регламентируется определенной совокупностью методов и других видов нормативного знания (Принципами, идеалами и нормами, стилем научного мышления в целом). Наряду с материальными средствами научного позна­ния они входят в исследовательский инструментарий науки, обеспечивающий воспроизводимость и контролируемость позна­вательных действий, организованных в научной форме, а также получение результата, отвечающего определенным требованиям.

В-шестых, результаты познавательных действий, органи­зованных в форме научного познания, должны соответствовать ряд у требований: воспроизводимости, контролируемости путей получения, обоснованности, системности, объективности. Объ­ективность научного знания является не только итоговой ха­рактеристикой результата научного познания. Она выступает в качестве систематизирующего и критериального фактора по отношению ко всему содержанию познавательных действий, организованных в научной форме, так как целью науки в идеа­ле является получение знания, воспроизводящего исследуемый объект " в его собственных характеристиках", в том его содер­жании, которое принадлежит самому объекту, существуя неза­висимо от познающего субъекта и его сознания.

От других форм организации познавательных действий на­учное познание отличает также специализированный язык. По сравнению с языком повседневно-обыденного общения для не­го характерны более высокая степень однозначности слов и вы­ражений, большая компактность, точность и системность пра­вил. Язык науки постоянно адаптируется к специфике совер­шаемых исследователями познавательных действий, опера­ций, процедур, а также к особенностям познавательно осваива­емых объектов и характеру полученного знания.

Сопоставим выделенные характеристики научного познания с аналогичными свойствами познавательных действий, включен­ных в качестве составляющих в конкретные виды человеческой деятельности. Предметность научного познания наиболее четко контрастирует на фоне синкретичности (мозаичности, полипред­метности) большинства познавательных процессов, организован­ных в иных формах. Ни одна из вненаучных форм организации познавательных действий не предполагает столь развитого иссле­довательского инструментария (прежде всего материальных средств и инфраструктуры), каким обладает наука.

Тем не менее отмеченные различия являются скорее коли­чественными. Качественное своеобразие познавательным дей­ствиям, организованным в форме науки, придает специфика ее метода. Именно с ней связаны ключевые параметры данных действий: их воспроизводимость, контролируемость, обосно­ванность и объективность результатов, а также во многом раз­витость и корректность языка науки. Обеспечивается все это не только точностью и высокой сложностью научных методов (эти качества очень часто присущи и методам практического дей­ствия, художественного творчества, воспитательного воздей­ствия и др.), но и особенностями рефлексивного осмысления познавательных процессов, которые несет в себе данная форма нормативного знания.

Благодаря специфике своей внутренней структуры (вклю­чающей предметно-концептуальное, операционально-норма­тивное и логическое содержание), а также особой процедуре его обоснования метод имеет прямые каналы связи с каждым из компонентов познавательной деятельности. Это обеспечивает, с одной стороны, возможность изменять (переналаживать) его содержание коррелятивно характеру изменений объекта и предмета познания, исследуемой проблемы, условий и средств познания. С другой стороны, это каналы обратного воздействия существующих и надежно зарекомендовавших себя методов на содержание познавательных процессов в науке (динамику их предмета, исследуемых проблем, используемых средств и фор­мы конечного результата).

Специфические характеристики научного познания взаи­мосвязаны и взаимозависимы, что можно видеть, сопоставив его общую направленность, представления о предметности, ис­следовательском инструментарии (средствах и методах), а так­же требования к формам выражения результатов и языку нау­ки. Их взаимосвязь и взаимозависимость конкретизируются в представлении о структуре научного исследования, задающем определенную целостность научного познания в предметном и процессуальном измерениях.

В структуре научного исследования выделяют следующие основные элементы.

Объект исследования — это то, на что направлена творчес­кая активность исследователя, что противостоит ему как не­познанное. Это целостное образование, обладающее разнообра­зием свойств и отношений, которые в рамках конкретного ис­следования никогда полностью не охватываются (экономист не анализирует процессы, происходящие в человеческом организ­ме на молекулярном уровне, как правило, отвлекается от мно­гих явлений, характеризующих эстетические предпочтения людей, но в качестве объекта исследования человек представ­лен практически во всех экономических дисциплинах и наибо­лее наглядно в экономической психологии).

Предмет исследования — это целостная совокупность устой­чивых взаимосвязанных характеристик объекта, определяющих конкретные цели исследования. Прежде всего свойства и отно­шения объекта, которые неоднократно воспроизводятся в дей­ствительности и могут быть наблюдаемы (зафиксированы) доступными исследователю средствами. Им противостоят безоснова­тельные фантазии, надуманные характеристики объектов и фик­ции. Взаимосвязанность характеристик объекта, составляющих предмет исследования, повышает достоверность выводов об их действительном существовании и является основой многочис­ленных методов — изменения одних характеристик свидетельс­твуют о возможном изменении других, об их причинной зависи­мости. Например, учет взаимосвязи между массой химических элементов, их структурой и реактивными способностями подтвер­ждает наличие этих способностей и обеспечивает продуктивность большой группы методов химии; фиксация взаимосвязи форм ор­ганизации производства с экономическим поведением людей поз­воляет лучше понять причины деградации экономики, ее частич­ной или полной подмены производственной деятельностью.

Цель исследования - приращение научного знания о харак­теристиках объекта, составляющих предмет исследования. Ди­апазон целей научного исследования очень широк: от общей це­ли обеспечить приращение знания об исследуемом объекте до конкретных целей, связанных с решением определенной про­блемы или задачи, созданием нового средства, разработкой Продуктивного метода и др.

Проблема — это возникший в ходе научного познания вопрос или комплекс вопросов, посредством которых фиксируется дос­тигнутый уровень изученности объекта и определяется направ­ление дальнейших исследований. Очень распространена полуметафорическая характеристика проблемы как знания о незнании. Но она малоценна, поскольку слабо учитывает отраженный в Проблеме достигнутый уровень изученности объекта, практичес­ки игнорирует позитивное, утвердительное (ассерторическое) со­держание проблемы. Термин " вопрос", использованный для оп­ределения проблемы, имеет собственный смысл, не всегда совпа­дающий с понятием " проблема". Вопрос - это поисковая форма Научного знания, фиксирующая его неполноту и содержащая установку (команду) на дополнение знания о предмете исследова­ния в определенном аспекте. Проблема же, как правило, предпо­лагает дальнейшее исследование по нескольким аспектам. Важ-вр также отметить, что от других форм поискового знания про­блему отличает отсутствие сопряженного с ее содержанием мето­да решения. Чтобы найти такой метод, очень часто необходимо существенно уточнять содержание проблемы, менять ее логичес­кую структуру, уточнять формулировку..

Задача - проблема, метод решения которой известен. В са­мом определении отмечено основное отличие задачи от пробле­мы. Наряду с этим указывают также на более узкое содержание задачи, на ее меньшую концептуальную глубину, связь со сферой практических приложений и др. Однако данные отличия не яв­ляются решающими, поскольку в реальной практике научного исследования задачами нередко называют поисковые формы зна­ния фундаментального уровня, например, задача Ферма.

Средство — материальный или идеальный объект, включен­ный в направленное взаимодействие с исследуемым объектом. Это понятие прежде всего ассоциируется с реактивами, пробны­ми объектами, экспериментальными установками, контрольны­ми приборами, включенными в материальное взаимодействие с объектом, а также с наглядными представлениями, репрезенти­рующими (представляющими, замещающими) его и концептуа-лизирующими имеющееся знание, т.е. приводящими его в сис­темную форму. Вместе с тем понятие " средство" охватывает сово­купность форм регуляции исследовательского процесса — спосо­бов, приемов, принципов и других, важнейшим из которых яв­ляется метод.

Метод — это система предписаний, регламентирующих познавательные действия, операции, процедуры исследовате­ля. Чаще всего исследование проводится с использованием нес­кольких методов, каждый из которых применяется на опреде­ленном этапе и уровне, для решения конкретной задачи, т.е. с учетом условий исследования, составляющих отдельный эле­мент его структуры.

Условия — это совокупность обстоятельств, при которых проводится научное исследование. Выделяют три основных группы условий:

материальные — определяют совокупность материальных объектов, с учетом свойств которых предстоит осуществлять научное исследование. Это параметры самого объекта познания (он может быть неприемлемо большим или малым, чрезмерно отдаленным в пространстве и времени и т.д.), характер исполь­зуемых материальных средств, а также материальная среда, в которой осуществляется взаимодействие исследуемого объекта и средств познания;

когнитивные — фиксируют степень изученности объекта (наличие или отсутствие достоверно установленных фактов, обоснованных гипотез, подтвержденной теории и т.д.);

методологические — включают имеющиеся в исходной поз­навательной ситуации средства регуляции познавательного процесса (способы, приемы, принципы, методы и др.).

Результат - приращенное знание как решение проблемы или задачи. Он фиксируется в форме новых научных фактов, ко­личественных зависимостей между явлениями, понятий, катего­рий, научной картины исследуемой реальности, а в идеале — в виде научной теории.

В процессуальном аспекте научное исследование включа­ет в себя несколько основных совокупностей (групп) специфи­ческих познавательных действий — это уточнение цели и фор­мулировка проблемы (постановка задачи); выбор репрезента­тивного объекта исследования, если индивидуальные различия объектов, составляющих исследуемую реальность, могут зна­чительно повлиять на ход работы и характер конечного резуль­тата; осуществление определенных познавательных действий (операций, процедур) с объектом в соответствии с предписаниями методов и других средств регуляции исследования; система­тизация и оформление полученных результатов.

Процессуальная структура научного исследования определя­ется содержанием его ранее выделенных предметных элементов. Однако конкретные варианты их оптимальной сопряженности не лежат на поверхности явлений, а отыскиваются в ходе напря­женного методологического анализа и неоднократно корректи­руются промежуточными результатами исследования.

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Поделиться: