Понятие личности. Структура, развитие.

Педагогика как наука.

Слово педагогика (греч.) – “детоводитель”. Постепенно слово педагогика вошло в нашу жизнь и стало употребляться в более общем смысле “вести ребёнка по жизни”, т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

Главной задачей педагогики как науки явл. Накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Воспитание явл-ся общим по отношению к обучению и образованию, т.к. в процессе обучения и образования чел-к воспитывается.

Задачи педагогики:

1. разработка целей и задач воспитания

2. выявление закономерностей формир-я личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения

3. разработка содержания воспитания и образования

4. разработка методики воспитательной образовательной деятельности педагогов

5. обобщение и внедрение в шк. практику передового пед. опыта

6. вооружение педагогов знаниями пед. теории и технологии воспит. и обучения

Основные категории педагогики:

К основным пед. категориям относятся воспитание, обучение, образование, развитие и формирование.

Развитие – это процесс и результат качественных и количественных изменений чел-ка, развитие связано с постоянными, непрерывающимися изменениями, переходами из одного состояния в др., восхождение от простого к сложному, от низшего к высшему.

Социализация – процесс усвоения опр-ой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества.

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных ЗУН формир. на основе мировозренч. кач-в личности.

Воспитание – целенаправленное создание условий (материал., духовн., организацион.) для развития личности.

Обучение – целенаправленный процесс в/д уч-ля и уч-ся, в ходе кот. осущ-ся образование, воспитание и развитие чел-ка.

Пед. процесс – совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной работы проводимых педагогом и уч-ком по единому плану.

Пед. система – система, в кот. организовано в/д воспитателя и воспитуемого (субъект и объект, шк., ВУЗ).

Объект педагогики – воспитание, как сознательно и целенаправленно осущ-ый процесс.

Отечест. педагогики Большой вклад в развитие педагогики внёс Я.А.Коменский. Гл. труд книга “Великая дидактика”. Ушинский: ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания.

2. Источники и факторы развития личности.

Личность – человек как общественное конкретное проявление общественной сущности чел-ка, его индивид-х, псих-х свойств (темперамент, хар-р, способности, интересы) и соц-ые функции (отношение к людям, труду, поведение и т.д.).

Процесс формирования личности – становление чел-ка как социального существа, совершенствование его в процессе жизни, кот. происходит в руз-те и развития и воспитания.

Развитие – качественное и количественное изменение, кот. проявляется в анатомо-физиологич. созревании организма, в усвоении знаний в деятельности и поведении.

Развитие личности чел-ка происходит под влиянием сложных в/д природы, обстоятельств жизни и самого чел-ка, кот. своей деятельностью активно преобразует жизнь и тем самым преобразуя себя.

Факторы развития личности

Внешние Внутренние

среда - наследственность

воспитание - собствен. активность Ч.

Среда – окружающие чел-ка общественные, материальные, бытовые, духовные, природные условия его существования и формирования деятельности.

Воспитание - в узком смысле – целенаправленно организованный процесс формир-я Л. В широком смысле – спец. организ-ое, целенаправ-ое и управляемое воздействие кол-ва воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств.

Наследственность – генетическая программа биологич. признаков, полученных ребёнком при рождении, служащая одним из источников развития личности.

Собственная активность Л. – подражание, воспитуемость, обучаемость, самосвоспит., самоообраз.

Фактор – причина, движущая сила развития личности, определяющая его хар-р или отдельные ег о черты.

Концепции развития личности:

биологическая направленность – личность природное существо – действия чел-ка объясняются присущими ему от рождения потребностями, влечениями, инстинктами.

социологическая направленность – чел-к биологическое существо, но в процесс жизни социализируется из-за влияния соц-х групп.

биосоциологическая направленность – псих. процессы (ощущение, восприятие, мышление) имеют биологическую природу; а направленность, интересы, способности формир-ся как явления социальные.

Биологическое и соц-ое воздействие на человека одновременно и комплексно.

Формы организации процесса обучения

Лекции – наиболее эф. метод, экономия времени, исполь-ся в старш. классах.

Семинар – позволяет провести теорет. обобщение изученного, выступить самостоятельно.

Конференция

Зачет – завершающий контроль раздела, курса.

Экзамен –подведение итогов

Экскурсия – позволяет провести наблюдения, изучить различные явления (в любом возрасте).

Дополнит.занятия – устранение пробелов в знаниях учащихся, либо углубление знаний.

Домашн.самост.работа – закрепление З, полученных на уроке, нет руководителя.

Деловая и ролевая игра

Формы организации обучения:

Фронтальная (со всеми учащимися)

Групповая (часть учащихся)

Индивидуальная работа детей и с детьми

По мере потребности в обществе образованных людей, образование становится массовым в связи с этим возникает классно-урочная система обучения, основоположник – Я.А.Коменский. Эта система сохраняется и сегодня как основная.

Основные черты классно-урочной системы:

- учащиеся одного возраста объединены в классы

- класс обучается по единому учебному плану и единым учебным программам.

Основная форма организации учебного процесса – это урок по конкретному предмету, продолжительность урока регламентируется уставом. Урок планирует, организует и ведёт учитель.

Сущность воспитания

Воспитание – в шир смысле – совокупность формирующих воздействий всех общ институтов, обеспечивающих передачу из поколене в поколение накопленного соц-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

Воспитание – в шир пед. смысле – целенаправленный процесс формирования личности, который осуществляется с помощью специально организованной пед системы, обеспеч-щей вз/дейст-вие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание – в узк пед. смысле – спец. Воспитат. Д-ть, имеющая целью формирование определенных качеств, св-в и отношений человека.

Признаки воспитания: 1. целенаправленность, наличие социально-культурного образца, идеала; 2. соответствие хода процесса воспитания социально- культурным ценностям; 3. наличие системы воспитательных воздействий и влияний.

Закономерности воспитания: 1. воспитание совершается только путём активности самого ребёнка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей; 2. содержание деятельности детей определяется актуальными потребностями самих детей; 3. соотношение пропорциональных усилий 7 ребёнка и усилий педагога в совместной деятельности; 4. только в условиях любви и защищенности ребенок свободно выражает свои отношения и благоприятно развивается; 5. организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха; 6. воспитание должно носить скрытый характер.

Принцип – это обобщённое рук-во или правило, постоянно при разл. усл-ях и обстоятельствах проводимое в жизнь. Процесс воспитания как относительно соц. вид деят-ти представляет свои принципы, обусловленные целями воспитания.

Принципы воспитания – это то, что педагог планирует, к чему стремиться. Это путь, который позволяет педагогу привести детей к идеалу:

1) ориентация на ценностные отношения;

2) субъективность-педагог максимально содействует развитию способности ребёнка (осознавай свое «я» в связи с другими людьми);

3) признание за реб-ком права на сущ-вание таким, как. он есть, уважение его истории жизни.

Принципы, на которые опирается педагог, составляют определён. сис-му, от того выбрал ли педагог взаимоисключающие или взаимодополняющие принципы, зависит эффективность его влияния на детей.

Границы принятия 2-х «нельзя»: 1. нельзя посягать на другого человека; 2. нельзя не работать, не развивать себя. Глав. понятия: самоактулизация человека, личный рост, развивающая помощь. Принципы по Подласому: 1) общественная направленность воспитания; 2) связь воспитания с жизнью, трудом; 3) опора на положительное в воспитании; 4) гуманизация воспитания; 5) личностный подход; 6) единство воспитательных взаимодействий.) Каждый человек - неповторимая личность, отлич-ся направленностью воли и положительной деятельности, сотрудничеству.

Самоактулизация – реализация себя в деятельности, в отношении с людьми. Необходимо возбудить собственные силы ребенка для решения его проблем, а не решать за него, не навязывать готовые решения.

Цель обучения и воспитания – не приобретение набора знаний, фактов, теорий, а изменений личности в результате самостоятельного учения.

Задача воспитания – дать возможность развития, саморазвития, способствовать поиску своей индивидуальности.

Понятие цели воспитания.

Воспитание в любом масштабе всегда целенаправленно.

Цели – это то, к чему стремится воспитание, будущее на достижение которого направлено его усилия. Цели подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей В. относится к числу более важных в педагогике. Выделяются общие (качества, сформированные у всех) и индивидуальные (воспитание определённого человека) цели воспитания.

Педагогика выступает за совмещение общих и индивидуальных целей. Цель – это определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других. Цели и задачи: (формирование и развитие ребенка как личности, духовность, свобода, ответственность).

Цели воспитания следуют из воспитательного идеала.

Цели В. подвижны, изменчивы, имеют исторических характер. След-тельно, цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от способа производства, темпов соц-го и научно-технич-го прогресса, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Цели: умственные, физические, трудовые, политические, нравственные, патриотические, экономические, экологические и др...

Исторические периоды:

1. первобытное общество – передача трудового опыта, т.к. трудовая деятельность привела к становлению Ч. и общества; первые умения→ трудовой опыт→ З об окружающем мире

2. с развитием общества передача З и опыта через трудовую деятельность стало не эффективным. В рабовладельческих государствах цели В связаны с политическими задачами для борьбы за власть + физическое и политическое В.

3. средневековье – духовное воспитание

4. революционный период – потребность в грамотных людях, т.е. появились идеи гармоничного развития личности (новое время)

5. наше время XX век гл цель - воспитание граждан + труженик + семьянин

Новейшее время. Цель: обеспечить каждому чел-ку всестороннее гармоничн. Развитие, способствовать умств-му, нравственному, эмоциональному, физич. развитию личности, всемерно раскрывать ее творч. возм-ти, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнобразные условия для расцвета индивид-ти ребенка с учетом его возр-ных особ-тей.

Анализ программы:

- Тенденции изменения в соц./культ. жизни СМИ

- Снижение жизненного уровня

- Проблемы воспитания;

- Проблемы в семье

- Снижение здоровья

- TV, Internet

- Плохое оснащение материально-технической базы

Ход урока

IV. Заключительная часть (5 минут)

Подведение итогов (4 минуты).

Д/задан.

Педагогический конфликт.

Конфликт – столкновение позиций, интересов.

Существуют 3 близких по значению понятия:

1 этап. Инцидент – недоразумение. Это начальный и во многих случаях скрытый этап развивающего конфликта, кот. может привести к обострению отношений между 2-мя сторонами, а может разрешиться благополучно для обеих сторон. Столкновения на этом этапе имеют случайный характер и легко устраняются, если вовремя отреагировать

2 этап. Конфликтная ситуация. Характеризуется обострением отношений, открытые столкновения мнений и выявление лидеров и пассивных участников конфликта. При этом их истинные позиции могут скрываться, т.к. каждая из сторон не теряет надежд на успех. Это ещё не конфликт, а ситуация. При желании и умении педагога м.б. разрешена с пользой для всего коллектива.

3 этап. Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, серьёзные разногласия. Это этап хар-ся накалом страстей, всплеском эмоций, зачастую неуправляемое поведение его участников. Заканчивается, как правило, трагично. Следует тесное принуждение одной из сторон к смирению либо необходимое расставание.

Разрешение конфликта.

обнаружение

анализ ситуации

разрешение (шутка, компромисс)

Особенности пед. конфликта в зависимости от возраста:

Ст. возраст – полагаться на разум, понимание, аргументированность

Шк. возраст – гуманистический подход, успокоить, создать положительную перспективу для выхода

Пед. конфликт – это противоречия между субъектами пед. процесса, это конфликт в основе кот. лежат противоречия возникшие в уч. воспитательном процессе при столкновении требований, интересов педагога и учащихся.

Структура

Нормальные отношения→ возникновение конфликта→ рождение конфлита→ конфликт→ затухание, разрешение.

Общенаучные

1 общетеоретические 2абстракция и конкретизация 3анализ и синтез 4сравнение 5противопоставление 6 индукция и дедукция 7социологические: 8анкетирование9интервьюирование10экспертные опросы11рейтинг12социально-психологические13социометрия14тестирование15тренинг16математические: 17ранжирование18шкалирование19индексирование20корреляция

Конкретно- научные

Теоретические:

анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности

1.анализ понятийно-терминологической системы2.аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы3.построение гипотез

4.построение мысленного эксперимента

5.прогнозирования 6.моделирования

Эмпирические:

1.наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения

2.беседа3.педагогический консилиум4.изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта5.педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микро эксперимент; естественный и лабораторный)6.научно-педагогическая экспедиция

Дополнение.

В прогг. С разработки кот. Начинается исследование выделяются 2 осн. Части: методологическая и процедурная.Методологическая часть: определение проблемы, темы, объекта, предмета исслед., уточнение терминологии, формулировка цели, задач, гипотез.Процедурная ч.: составление плана исслед. Описание методов и техники сбора данных, способа их анализа, провидение эксперимента, анализ, интерпретация и обобщение его

результатов.

Методологические характеристики пед. Исслед.ПРОБЛЕМА (от греч. problema - задача, задание) -теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. «Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения»⁴⁵.

ТЕМА (от греч. thema - предмет изложения, исследо вания, обсуждения) — лаконичная формулировка проблемы исследования.

Актуальность - не выявлено, недостаточно освещено, не раскрыто. Объект –то на что направлено исследование. Предмет является частью объекта, включает свойства, функции и отношения.

ЦЕЛЬ - замысел исследования; научный результат, .который должен быть получен в итоге исследования.(конечный результат) ЗАДАЧА - предполагаемый локализованный результат исследования, включающий в себя: «.требования (цель), условия: известное и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе. (...) Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности». Реализация цели, конкретные направления поиска. ГИПОТЕЗА ( от греч. hypothesis - основание, предположение) - научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Научная новизна – теоретическая новизна в ней отражается новый уровень исследования(что вами нового..) Теоретическая значимость иссл. – то, что было сделано исследователем в области теор. (обобщено, определены условия, выявлены связи, произведен анализ, построена обобщающая модель) практическая значимость указывает на то для каких практических целей могут быть применены результаты вашего исследования (разраб. Новый подход, метод, методика, программа или система работы.)

8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.

Обучения.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, форм и средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три:

традиционную, педоцентристскую и современную (совершенную) систему дидактики. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики — процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци, Дистервег и в особенности И.Ф.Гербарт.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение — составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80-е годы в России.

Семья.

С. -малая социальная группа(ячейка)общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, живущими вместе и ведущее общее хоз-во.

ФункцииС.: 1 репродуктивная(рождение детей) 2 хозэкономическая(бюджет) 3 воспитательная(передача опыта) 4 нравственно-психолог.(+климатС) 5 коммуникативная(общение в семье)6рекреативная(досуг).

Семейное воспитание немыслимо без родительской любви, ответного чувства детей.С-оказывает влияние на всестороннее развитие детей, прививаеттрудолюбие, дисципл., бережливость, доброту, умение сопереживать, ориентир в сложных обстоятельствах, развивать свои физические и духовные качества. Отношение родителей м-у собой и их отношение к детям, внутрисемейная отмосфера в целом-незаменимая практическая школа отцовства и материнства для подростающего поколения

Задачи С. воспитания

Гармоническое развитие личности, забота о здоровье детей, помощь в учении, трудовое воспитание, помощь в выборе проф., социализация личности, формирование опыта, гуманизма, эмоцион-нравственные отношения к окружающим.

Виды семейного воспитания

Авторитарный(дети агрессивны) Демократический(Семейный совет) Либеральный(чрезмерная любовь, недисциплинированность) Безразличный.

Типы семейного воспитания

Золушка - придирчивые, враждебные или равнодушные отношения, предъявление завышенных требований (нерешимость, боязнь, неспособность постоям, за себя. Кумира семьи - выполняются все требования ребенка. Гипероника и лишении ребенка сямостоит-ти, инициативы Гипоснетика ребенок представлен сам себе. Крон принца в зажиточной семье, сам.

Хор-ка деятельности.

1. Осознанность

2. Предметность

3. Опосредованность (используются разнообразные средства, н.р. интернет).

4. Целенаправленность – опирается на предшествующий опыт и культуру поколений.

Ведущий вид деятельности – это вид деятельности, который является основным на данном возрастном этапе развития личности. Внешним показателем деятельности является поведение

Поступок – это осознанная деятельность, имеющая общественно одобряемый характер, характеризующий личность, как духовно богатое социальное существо.

Виды деятельности. Современный человек занимается различными видами деятельности. Их невозможно классифицировать, но можно выделить основные виды деятельности: игра, учение и труд.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Дидактические игры - специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Учение - выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

Труд - целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей.

Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.

Речь — процесс общения людей посредством языка, часто рассматривается как особый вид деятельности.

Речь - психическое явление, субъективное отражение и выражение индивидом объективной реальности и отношения к ней.

Значение - обобщенная форма отражения субъектом общественно-исторического опыта, приобретенного в процессе совместной деятельности и общения и существующего в виде понятий, опредмеченных в схемах действия, социальных ролях, нормах и ценностях.

Личностный смысл - индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение - для - меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, нормы, роли, ценности и идеалы.

Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Учебная деятельность.

Деятельность – внутренний (психический) и внешний физический акт чел регулируемый сознательной целью; это мощный фактор развития. В процессе деятельности происходит всестроронее и целостное развитие лич чел, формируется его отношение к окр миру.

Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа лич, ее необходим организовывать и разумно направлять – в этом состоит сам бол сложность практ воспит, т.к. во многих случаях оно не может предоставить возможности для развития, т.к. воспитанники лишены самого

необх – акт участия в обещств, трудовой, познават деятельности.

Общение. Вид деят направленный на обмен инфо

между общающимися людьми. Цель – установление взаимопоним добрых личностных отношений, оказание взаимопомощи. Общение может быть непосредственным (прямой контакт людей друг с другом) или опосредованным(при использовании вспом средств), вербальным или неверб.

Игра. Вид деят, результатом кот не становится производство какого либо материального или идеального продукта (кроме конструкторских игр). Игры часто имеют характер развлечения,

но для детей они имеют развив знач. Цель – отдых, снятие напряжения. Игры могут быть: индивидуальные, групповые, предметные (деятельность с предметами), сюжетные, ролевые, с правилами.

Учение. Вид деят, целью которого явл приобретение чел ЗУН.

Учение м.б. организованным (в спец учреждениях) и неорганизованным (происходит попутно в др видах деят как их дополнит результат). Может носить также характер самообразования, явл средством псих развития индивида.

Труд. Благодаря труду человек сумел построить совр общ.

С данным видом деят связано создание и развитие орудий труда кот явились фактором повышений производительности труда, развития науки, производства технологий.

Педагогика как наука.

Главной задачей педагогики как науки явл. Накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Задачи педагогики:

1. разработка целей и задач воспитания

2. выявление закономерностей формир-я личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения

3. разработка содержания воспитания и образования

4. разработка методики воспитательной образовательной деятельности педагогов

5. обобщение и внедрение в шк. практику передового пед. опыта

6. вооружение педагогов знаниями пед. теории и технологии воспит. и обучения

Основные категории педагогики:

К основным пед. категориям относятся воспитание, обучение, образование, развитие и формирование.

Воспитание – целенаправленное создание условий (материал., духовн., организацион.) для развития личности.

Пед. система – система, в кот. организовано в/д воспитателя и воспитуемого (субъект и объект, шк., ВУЗ).

Объект педагогики – воспитание, как сознательно и целенаправленно осущ-ый процесс.

2. Источники и факторы развития личности.

Факторы развития личности

Внешние Внутренние

среда - наследственность

воспитание - собствен. активность Ч.

Собственная активность Л. – подражание, воспитуемость, обучаемость, самосвоспит., самоообраз.

Фактор – причина, движущая сила развития личности, определяющая его хар-р или отдельные ег о черты.

Концепции развития личности:

Биологическое и соц-ое воздействие на человека одновременно и комплексно.

Понятие личности. Структура, развитие.

Человек – обладает спец. способностями и свойствами: речь, сознание, трудовая деятельность (не передаются биологически, а формируются Ч. при жизни в процессе усвоения или при передаче предыдущего поколения).

Индивид – человек как биологическое существо. Мы рождаемся индивидами, с того момента, когда начинаем говорить становимся личностью. Предпосылки к развитию индивидуальности.

Личность - соц. психологическая сущность человека, кот. форм-ся в результате усвоения им общественных форм сознания и поведения общественно исторического опыта человечества.

Л. – соц. существо, вносящее вклад в развитие общества и преобразующееся в рез-те собственного развития. Л. становятся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения. Социологи рассматривают личность как представителя опр-ой соц. группы. Особенность и непохожесть одной личности на др. наз. индивидуальностью (она выражается в опыте, ЗУН, личностных хар-ках).

Основные параметры индивидуальности: мотивация, темперамент, способности, характер.

Структура личности:

Направленность – важнейшее св-во Л., в кот. выражена динамика развития человека, главная тенденция его поведения, на что направлена Л., какова её конечная цель, кот. влияет на поведение (потребность→ мотивы, мотивация).

Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей, проявляется в поведении (холерик, меланхолик).

Способности – психологические особенности, от кот. зависит успешность ЗУН, нескольких видов деятельности.

Р азвитие Л. – это процесс и результат вхождения человека в соц.среду и интеграции в ней. В том случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит 3 фазы своего становления: 1 адаптация; 2 индивидуализация 3 интеграция. Развитие личности управляется системой мотивов.

Определение личности было дано К. Марксом: человек – совокупность общественных отношений. Понять, что такое личность, можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые вступает человек.

По Леонтьеву: Личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, сформирование которой происходит в онтогенезе.

Возрастн. период	ВТД	Особенности самосознания
1-3 г раннее детство	Предметная	«Я – сам»
3-6 л дошкол. детство	Игровая	«Я – сам знаю» складывается самооценка, самокритичность;
6-11 мл. шк.	Учебная	формирование внутр. плана действий; становление самооценки
11-14 подростк. воз-т	Общение со сверстниками	«Я – идентичность» (чувство взрослости, самоутверждение)
14-18 ранняя юность	Учебно- профес.	стабильное «Я», формирование мировоз-я, социальная ориентация личности, поиск смысла жизни.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в

- чертах темперамента- характера- привычках

- преобладающих интересах- познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения)- способностях- индивидуальном стиле деятельности

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 362; Нарушение авторского права страницы