Классификация педагогических исследований

1.фундаменталь­ные раскрывают за­кономерности процесса вос­питания, на­правлены на уг­лубление науч­ных знаний, развитие мето­дологии науки, открытие ее но­вых областей и не преследуют непосредствен­но практичес­ких целей 2.Прикладные решают отдель­ные теоретичес­кие и практичес­кие задачи, свя­занные с форми­рованием содер­жания воспита­ния и образова­ния, разработ­кой педагогичес­ких технологий; связывают науку и практику, фундаментальные исследования и разработки

3. Разработки имеют целью создание про­грамм, учебни­ков, пособий, инструктивно-методических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и мето­дам организа­ции деятельнос­ти учащихся й педагогов, уп­равлению вос­питательными системам теоретические и экспериментальные

Методологические принципы научно-педагогического исследования

При проведении научно-педагогического исследования необходимо:

1.исходить из объективности и детерминированности пе­дагогических явлений - они существуют и развиваются в
силу действия внутренних объективных законов, проти­воречий, причинно-следственных связей

2.обеспечивать целостный подход в изучении педагоги­ческих явлений и процессов

3.изучить явление в его развитии

4.изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями

5.рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Принципы выбора методов научно-педагогического исследования

Принцип совокупности методов исследования – для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов.

Принцип адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается полу­чить, возможностям исследователя.

Принцип запрета экспериментов, использования ис­следовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым, образова­тельно-воспитательному процессу.

Методы научно- педагогического исследования.

Общенаучные

1 общетеоретические 2абстракция и конкретизация 3анализ и синтез 4сравнение 5противопоставление 6 индукция и дедукция 7социологические: 8анкетирование9интервьюирование10экспертные опросы11рейтинг12социально-психологические13социометрия14тестирование15тренинг16математические: 17ранжирование18шкалирование19индексирование20корреляция

Конкретно- научные

Теоретические:

анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности

1.анализ понятийно-терминологической системы2.аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы3.построение гипотез

4.построение мысленного эксперимента

5.прогнозирования 6.моделирования

Эмпирические:

1.наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения

2.беседа3.педагогический консилиум4.изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта5.педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микро эксперимент; естественный и лабораторный)6.научно-педагогическая экспедиция

Структура и логика научно- педагогического исследования

1 этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности, определение объекта и предмета, темы исследования. Формулирование общей и промежуточной целей исслед. И соотнесенных с целями задач. 2. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предлагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. 3 построение гипотезы исследования – теоретической конструкции истинность которой предстоит доказать. 4 выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5 Организация проведение преобразующего экспер. 6 Анализ интерпретация и оформление результатов исслед. 7 Выработка практических рекомендаций

Дополнение.

В прогг. С разработки кот. Начинается исследование выделяются 2 осн. Части: методологическая и процедурная.Методологическая часть: определение проблемы, темы, объекта, предмета исслед., уточнение терминологии, формулировка цели, задач, гипотез.Процедурная ч.: составление плана исслед. Описание методов и техники сбора данных, способа их анализа, провидение эксперимента, анализ, интерпретация и обобщение его

результатов.

Методологические характеристики пед. Исслед.ПРОБЛЕМА (от греч. problema - задача, задание) -теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. «Проблема педагогического ис­следования отражает противоречие между знаниями о по­требностях людей в области обучения и воспитания и не­знанием путей, средств и методов их решения»⁴⁵.

ТЕМА (от греч. thema - предмет изложения, исследо вания, обсуждения) — лаконичная формулировка про­блемы исследования.

Актуальность - не выявлено, недостаточно освещено, не раскрыто. Объект –то на что направлено исследование. Предмет является частью объекта, включает свойства, функции и отношения.

ЦЕЛЬ - замысел исследования; научный результат, .который должен быть получен в итоге исследования.(конечный результат) ЗАДАЧА - предполагаемый локализованный результат исследования, включающий в себя: «.требования (цель), условия: известное и искомое (неизвестное), формулиру­ющееся в вопросе. (...) Иерархически организованная пос­ледовательность задач образует программу деятельности». Реализация цели, конкретные направления поиска. ГИПОТЕЗА ( от греч. hypothesis - основание, предположение) - научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.

Научная новизна – теоретическая новизна в ней отражается новый уровень исследования(что вами нового..) Теоретическая значимость иссл. – то, что было сделано исследователем в области теор. (обобщено, определены условия, выявлены связи, произведен анализ, построена обобщающая модель) практическая значимость указывает на то для каких практических целей могут быть применены результаты вашего исследования (разраб. Новый подход, метод, методика, программа или система работы.)

 

 

8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.

Основные дидактические концепции и модели

Обучения.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами или моделями обучения. Их характеристика сводится к описанию принципов, целей, содержания, форм и средств обучения. Обобщая богатство имеющихся систем, следует выделить три:

традиционную, педоцентристскую и современную (совершенную) систему дидактики. Разделение концепций на три группы произведено по тому, как понимается предмет дидактики — процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци, Дистервег и в особенности И.Ф.Гербарт.

В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая — теории периода реформ в педагогике в начале XX века.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение — составляют единство в процессе обучения и являются предметом дидактики. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогика сотрудничества группы учителей-новаторов 80-е годы в России.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: