Психическое развитие подростка.

Социальная ситуация развития подростков. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности. Особенности пубертатного развития (анатомо-физиологические особенности). Кризис психического развития в подростковом возрасте. Центральные психологические новообразования в подростковом возрасте.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов.

Средний школьный возраст (от 9—11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество - период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биоло­гических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании.

Процесс формирования новообразований, отличающих подрост­ка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравно­мерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л. С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции: 1) тормозящая развитие взрослости (за­нятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.); 2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоя­тельность, субъективное ощущение взрослости и т.п.).

Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы уче­ния, связанные с формированием жизненной перспективы и профес­сиональных намерений, идеалов и самосознания. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы тео­ретического мышления. Его специфическое качество — способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному). В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.

Мышление становится рефлексивным.

для него характерно: 1) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; 2) большая контролируемость и управляемость речевых высказываний; 3) ин­теллектуализация процессов восприятия; 4) формирование установ­ки на размышление.

Подростковый возраст характерен еще и тем, что в это время появляется первая профессиональная направленность интересов и жиз­ненных планов.

Но самые существенные изменения происходят в личностной сфере.

Первое, что здесь бросается в глаза — это формирование черт взрослости, чувства взрослости: это подражание внешним признакам взрос­лости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, соци­альная взрослость, интеллектуальная взрослость.

Легче всего созидание в себе взрослости дается подростку в под­ражании ее внешним признакам: облику и манерам поведения взрос­лых, некоторым взрослым привилегиям (курение, игра в карты, упот­ребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одеж­де и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания, свобода в «режиме дня» и т.п.). Приобретение этих признаков мужской или женской взрослости для подростка — средство проявления, утверждения и демонстрации соб­ственной взрослости родителям и сверстникам. Это самый легкий способ демонстрации взрослости, видный всем, а подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими. Другое направление в развитии взрослости связано с активной ориентацией подростков на определенное содержание мужского или женского идеала — тех качеств, которыми нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщи­ной». Стремление следовать мужскому (женскому) идеалу заставляет подростка подражать другим, и часто они бывают очень похожи друг на друга в одежде, прическах, жаргоне, манерах.

В доподростковом возрасте представления о себе и самооценки строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых. Возник­новение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе — характерная особенность подростков. В целом у подростков ярко выражена потребность в положительной оценке и хорошем отношении окружающих. Поэтому они очень чувствительны к мнениям о них и почти все жаждут самоутверждения в любой фор­ме.

Конец детства и начало отрочества отмечены общим биологичес­ким событием — физиологическим пубертатом. Пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В течение относительно короткого периода, занима­ющего в среднем 4 года, тело ребенка претерпевает значительные изменения. В течение относитель­но короткого периода тело ребенка претерпевает множество морфо­логических и физиологических изменений, сопровождаемых глубокими преобразованиями внешности. наступление физической зрело­сти, очевидное и для самого подростка и для его окружения, делает невозможным сохранение детского статуса.

Исследования показывают, что в это время резко возрастает уро­вень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отноше­нии своей внешности (в ряде случаев это приобретает даже характер дисморфофобии, испытываемой поначалу лишь в отношении отдель­ных компонентов образа тела — ступней, ног, рук, затем в отноше­нии общего образа тела — длины и веса, и, наконец, в отношении социально значимых частей — лица, голоса). В это время даже для выражения нелюбимых черт своего характера подростки часто обра­щаются к физическим характеристикам: девочки боятся оказаться слишком высокими, а мальчики — слиш­ком маленькими. Острую проблему представляет и лишний вес в отрочестве, осо­бенно потому, что он приобретается именно в это время. В 14 лет подростки, раньше других достигающие физической зрело­сти, обладают высоким социальным статусом как среди своего, так и среди противоположного пола.

Отрочество также характеризуется важными из­менениями в социальных связях и социализации, так как преоблада­ющее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы свер­стников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) осво­бождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в груп­пу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнера­ми обоих полов.

Так ведущим видом деятельности становится интимно-личностное общение. Одноклассники не интересуют.

Процесс формирования новообразований, отличающих подро­стка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно суще­ствуют и «детское», и «взрослое». Л. С. Выготский центральным и специфическим новообразовани­ем отрочества считал чувство взрослости — возникающее представление о себе как уже не ребенке.

Ведущие позиции начинают занимать общественно полезная деятельность и общение со сверстниками.

Открывается подростковый возраст кризисом, по которому весь период именуют «критическим», «переломным», хотя у современных подростков он не так остр, как принято считать.

Для психоанализа пубертатный расцвет связан с неизбежным возрождением конфликтов Эдипова комплекса, чтобы восстановить отношение к родительским образам, «перевернутые» этим периодом к периоду Эдипова комплекса, подросток в целях самоутверждения вынужден отказаться от идентификации с родителями.

Поскольку никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообще­ства над взрослым. Здесь-то и складывается новая социальная ситуа­ция развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

Общение со сверстниками настолько значимо в отрочестве, что Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова предложили придать ей статус веду­щей деятельности этого возраста. Положение принципиального ра­венства детей-сверстников делает общение с ними особенно привле­кательным для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.

Мышление - аналитическое. Изображаемые предметы сравнивают с объектом.

Эмоции - логическое начало к эмоциональной глухоте.

Интерес к предмету очень низок, познавательный интерес очень высок.

Как изображают дети. Рисуют с натуры, правдиво и сухо, внимание к натуре приводит к

дробности.

Самостоятельность. Боязнь выглядеть хуже других, приводит к копированию (плагиат). Общение. Учащиеся склонны к сотрудничеству.

Вывод. Важен результат. Деятельность должна быть общественно-значима, (разнообразить материал).

Начало аналитического периода. Изменяется характер линии (поисковые отрезки-черточки). Улучшается рисунок за счет совершенствования изображения формы (острота зрения, глазомер, величина поля зрения).

 

 

⇐ Предыдущая12345678

Поделиться: