Сознание и самосознание. Этапы развития.

Сознание – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и законо­мерностей окружающего мира, формирования у человека внут­ренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания:

- формирование целей деятельности,

- предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов

Свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.

Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень само регуляции, присущий только человеку как социальному существу (по Маклакову А.Г.)

Основные характеристики сознания:

Активность – избирательность психического отражения, дифференциация психических образов по степени значимости для субъекта.

Интенциональность – направленность сознания на объект, предмет, образ.

Рефлексивность – способность к критическому самонаблюдению за своим состоянием.

Мотивационно – ценностный характер сознания.

По Маклакову А.Г.: сознание имеет следующую структуру:

Бессознательное

Актуальное сознание

Рефлексивное сознание

Самосознание – это осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений.

Образ «Я», или самосознание (представление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по B.C. Мерлину):

1. Сознание отличия себя от остального мира.

2. Сознание «Я» как активного начала субъекта деятельности.

3. Сознание своих психических свойств, эмоциональные самооценки.

4. Социально-нравственная самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

Через отличие себя и мира «я и не я», через ощущение себя как, субъекта действительности.

3 уровня самосознания: 1. физиологически1 (самоощущения; 2. социальный (идентификация себя в обществе 3. личныи (человек познает свою уникальность и индивидуальность).

3 этапа развития самосознания:

1. с рожден.до 3-х лет–рефлексивный

2. 3-11 лет.– формально-рефлексивный (формированне рефлексивного действия, самооценка)

3.11-14 – рефлексивный (подростковый) (возникает представление о самом себе, которые более устойчивы, появляется мировоззрение.)

Формы самосознания: реальное я (представление чел-ка о себе в реальное время); идеальное «я» каким бы ть, хотел стать); зеркальное «я» (о том, каким тебя воспринимают другие люди).

 

Деятельность. Понятие о видах деятельности.

Деятельность – процесс преодоления трудностей, процесс самоизменения чел-ка, способ отношения к условиям жизни, деяния (конкретные дела).

Д. -это реализация отношения субъекта к объекту, выраженное действием.

Д. – это внутренняя –психическая, внешняя, физич. Активность ч-ка, регулируемая сознаваемой целью.

Д характеризует.: потребность, мотивы, средства, структуры.

Потребность – это то, что направляет Д (естествен., культурные, материальн., духовные). Психология делит потребности на: 1. физиологические, 2. социальные (потребности занимать определенное место в обществе, потребности в любви и уважении), 3. личностные (творческие самореализации, потребности поиска смысла жизни).

Мотив – это то, что побуждает к деят-ти.

Средства – то, что помогает осуществлять Д. Структура Д. выделяет действия (то, что определено целью), и операции (способы осуществления действий, которые зависят от условий осуществления Д.). Виды Д.:

1. по способу осущ-ния: внутренние (проходит в уме: мышление, память, рефлексия); внешние (осущ. в реальном простр-ве и времени); интериоризация (переход внешн. д. во внутр. план); экстериоризация (переход внутр. д. во внешний).

По Леоньеву: каждому возрастному периоду соответствует опред-ый вид д-ти, кот. влияет на развитие и формирование всех черт личности:

2. по возрастному периоду:

дошкольн. – игра (д., направленные на получение удовольствия.); младш-школьный– учение (д. направленная на получ-е ЗУН); подростк.–общение (обмен информацией, контакт с другими людьми); старший школьный – профессиональный – труд (направлен на производство предметов).

Тип ведущей д-ти – это такая д-ть, кот. хар-ет данный возраст.

Учебная Д. – процесс приобретения человеком новых ЗУНов или изменения старых.

По Эльконину – уч. дея-ть – д., в рез-те котор. изменяется сам субъект деятельности как личности, развивается сам интеллект; – вз/отн-ния ученика и учителя в ходе которой формируются.

Структура учебной Д.: учебно-познавательные мотивы, их формы, направлена на усвоение способов действий, на получение новой информации.

Структура учебной деятельности по Э-Д:

Для мл. шк-ков ставится учебная ситуация, уч. задача (проблема)

Учебные действия:

- действия по вычленению проблемы

- действия способа разрешения проблемы

- действия моделирования общих отношений учебного материала для решения проблемы

- действия конкретизации и обогащения

- действия контроля за ходом учебной деятельности.

Психолого-педагогич. требования к организации уч. деят-ти:

1. чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики обучаемых (способность принимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач).

2. разнообразные виды деятельности

3. опре-е чёткой цели предстоящей работы

4. общественно полезная направленность деятельности.

 

 

Психологические особенности учащегося как субъектов учеб. деят-ти.

Учебная Д. – процесс приобретения человеком новых ЗУНов или изменения старых.

Тип ведущей деятельности – это такая деятельность, кот. хар-ет данный возраст и определяет развитие всех психических новообразований данного возраста.

Младший школьник (внутренний план действий) 7-10(11) лет. ТВД – учебно-познавательная д-ть, присутствует сюжетно-ролевая игра.

Характерно – очень значимо слово учителя (учитель-авторитет); значимо мнение сверстника, оно влияет на формирование самооценки.

На самооценку влияет отношение родителей, ребёнок воспринимает родителей через успешность и неуспешность уч. д-ти, появляются новые атрибуты (портфель…).

Новая соц. роль – ученик.

Новые права и обязанности.

Развиваются познавательный интерес, наглядно-образное мышление постепенно переходит к логическому, появляется интерес к предметной деят-ти, к общению. С помощью волевых усилий млад. шк-к регулирует своё поведение. От учителя зависит сохранение интереса ребёнка к уч. деятельности. Следовательно, учитель д.б.: профессионально компетентным, уметь сопереживать, применять различные формы и методы обучения.

Подросток 11–14(15) лет. ТВД – общение в процессе обучения и труда, интимно личностное общение. Бурное физиологическое развитие подростка как результат импульсивность, агрессивность, закрытость. Подросток внушаем со стороны сверстников или старших по возрасту. Школа представляет только интерес общения со сверстниками (яркий интерес к противоположному полу и, как правило, в форме агрессии).

Цель подростка – реализовать себя любым способом, даже с худшей стороны. П. Предпочитают объединяться в группы по интересам.

Характеристика возраста: резко снижается успеваемость, дисциплина, могут уйти в себя. Для них значим авторитет сильного, значимого человека. Негативно относятся к людям с двойственным поведением (говорят одно, а делают другое).

Старшеклассник – ранняя юность – 15-17 (18) лет. ТВД – профессионально-личностные отношения. Уч. д-ть опосредована, жизненное и профессиональное определение. Начинают группироваться по профессиональным интересам, предают значение дружбе, задумывают над будущим, появляется первая любовь.

Смена вед. д-ти обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменение положения ребёнка в системе его отношений с другими людьми. (см дополнительно)

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: