Психологическое развитие младшего школьника.

Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Давыдов, Эльконин – теория психологического развития детства.

Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. С приходом в школу ребенок попадает в новую социальную ситуацию. У дошкольника имеется 2 сферы социальных отношений – «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этих отношений. «Ребенок - взрослый» меняется на «ребенок – учитель» и «ребенок - родители». К 6 годам начинается формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению, что связано с кризисом 6-7 лет.

Кризис – задержка в психологическом развитии человека, сопровождаемый депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного характера) характера. Обычно возникает при переходе из одного физического или психологического возраста в другой.

1. К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий (например, противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения), свидетельству­ющая о формировании психологической готовности к школь­ному обучению. Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением пе­реживаний).

2. Л. И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением систем­ного новообразования — «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую де­ятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.

3. Структура психологической готовности к школе представле­на мотивационной готовностью, готовностью познаватель­ной сферы (интеллектуальной готовностью), социально-пси­хологической и эмоционально-личностной готовностью. Пред­посылки готовности создаются в рамках игровой деятельности дошкольника.

4. К 6—7 годам выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, продолжают оставаться на уровне игровой деятельности.

Ведущим видом деятельности в это время является учебная деятельность. Ведущий вид деятельности – это вид деятельности, который является основным на данном возрастном этапе развития личности. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Основные новообразования этого возраста – произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Кроме того, в рамках учебной деятельности перестраиваются и совершенствуются все психические процессы.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим,
отношения с окружающими людьми. Учащиеся младших классов, за очень редким
исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика,
привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное
отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах
воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества
проделанной работы. Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают
новыми знаниями, умениями и навыками. Правда, их больше увлекает сам процесс
учения. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях;
первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона
предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного
санитара -— санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.) Постепенно в результате
систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и
коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят,
чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по
собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении
коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение
товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Учебная, познавательная деятельность является основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка школьного возраста, причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности тогда, когда, только складывается, т. е. в младшем школьном возрасте.

Чтобы учебная деятельность стала формироваться, должен быть соответствующий мотив, т.е. то, что побуждает ребенка к учению. В зависимости от мотива деятельность приобретает для ребенка раз­личный смысл. Например, цель решения задачи для школьника может побуждаться разнообразными мотивами — научиться решать такие задачи, как получить хорошую оценку, отправиться после уроков гулять, избавиться от страха, что завтра спросят, и т.д. Объективно цель остается той же самой, но смысл и качество деятельности меняется в зависимости от мотива.

Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отноше­ние ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные тона. Например, если ребенок учится, чтобы избежать наказа­нии со стороны авторитарных, требовательных родителей, учебная деятельность протекает напряженно, со срывами, окрашена негативными эмоциями, тревожностью. И наоборот, учение ради познания делает его легким, радостным, увлекательным — «учением с увлечением».

 

Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно также без речи и внимания.

Внимание – преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное, но в 1-3 классах развивается произвольность в целом и произвольное внимание в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием работать целенаправленно.

Произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции.

Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольности встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие в 1-3 классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие предметы и свойства (6 и 9). Восприятие цветов и форм становится более точным и дифференцированным. Восприятие форм дается лучше в плоскостных фигурах. Восприятие цвета идет путем все более точного различия цветов и цветовых оттенков.

Память поначалу характеризуется непроизвольностью. Ребенок лучше запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. К 3 классу память становится более продуктивной.

Мышление в 1 -2 классах во многом похоже на мышление дошкольников. Они анализируют учебный материал преимущественно в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. К 3 классу мышление школьника требует от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений.

Воображение характеризуется 2 этапами.

Воссоздающее (репродуктивное) – образы приблизительно характеризуют объект. Продуктивное – переработка образного материала и создание новых образов.

Анатомо-физиологические особенности младших школьников. Формируются все изгибы позвоночника - шейный, грудной и поясничный. Очень важна правильная посадка за столом, партой. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Быстро утомляются кисти рук.

 

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться: