Память как психический процесс

 

Слушатели - студенты I курса факультета

психологии ВГПУ.

Разработано - студенткой IV курса

факультета психологии ВГПУ Шибаевой Г.Е.

Методист - Абрамян Н.Г.

 

 

Цель - усвоение общих закономерностей функционирования памяти как психического процесса.

 

Задачи.

1. Раскрытие понятия о памяти и её особенностях.

2. Рассмотрение основных теоретических концепций памяти.

3. Определение видов и процессов памяти.

4. Знакомство с искусством мнемотехники и приёмами развития памяти.

 

План.

1. Понятие о памяти.

2. Теории памяти.

3. Виды памяти.

4. Процессы памяти.

5. Развитие памяти.

 

Литература (к теме лекции)

Обязательная литература.

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980. - 528 с.

2. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л., 1988. - 568 с.

3. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

4. Психология памяти. Хрестоматия. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. - М., 2000. - 814 с.

5. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - 423 с.

6. Современная психология. Справочное руководство. Под ред. Дружинина В.Н. - М., 1999. - 687с.

 

Дополнительная литература.

7. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учёбе, деловом общении и повседневной жизни. - М., 1996. - 224с.

8. Куприянович Л.И. Резервы улучшения памяти. - М., 1970. - 143с.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. - М., 2002. - 224с.

10. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994. - 26с.

11. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. - М., 1990. - 176с.

 

Память -

это прекрасное озеро души,

из низменных глубин которого

могут выплывать на поверхность

всё новые и новые сокровища.

Иштван Харди.

Понятие о памяти.

избирательное реагирование на те вещества, которые поддерживали их существование	А.Р. Лурияв книге «Эволюционное введение в психологию» (1975) определяет память как всеобщее свойство живых организмов. Согласно его концепции, история развития памяти включает в себя 2 этапа: 1) период зарождения и эволюции биологической памяти; 2) период возникновения и развития специфически человеческой памяти. Предыстория биологической памяти начинается около 2 млрд. лет назад и связана с появлением органической живой материи. Уже у первых белковых молекул (коацерватов), способом существования которых был обмен веществ, появилась новая форма отражения - раздражимость. Свойство избирательно реагировать на внешнее воздействие коацерваты передавали следующему поколению. Способность передавать по наследству определённые формы раздражимости и является предпосылкой биологической памяти.
Психологический словарь (Кондаков И.М. Психология. СПб. - М., 2003.-512 с.	А.Н. Леонтьевв книге «Проблемы развития психики» (1981) отмечал, что «переход от примитивных, биологических форм памяти к высшим, специфически человеческим формам - результат длительного и сложного процесса культурного и исторического развития». Следует отметить, что качественное отличие человеческой памяти от биологических её форм состоит в том, что она носит опосредованный характер. Память - основа психической жизни человека, вне которой он перестал бы ориентироваться в окружающей среде, т.к. память сохраняет следы воздействия на наше сознание извне. В справочном руководстве по психологии: память - способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохраняя результат этого взаимодействия в форме опыта, и использовать его в своём поведении. В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной - воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии.
А.А. Смирнов   Кох, Мельцер, Джерси, Стагнер, Стекл Е.С. Махлах, И.А. Рапопорт	Кроме того, следует рассмотреть вопрос о взаимосвязи памяти и других психических процессов, подчёркивал связь запоминания и процессов мышления, которые в этом случае выступают средством более глубокого и отчётливого понимания материала, отмечали влияние эмоций на запоминание: события, оцениваемые как очень приятные или очень неприятные, запоминаются лучше, нежели нейтральные, указывали на то, что развитие памяти у школьников старшего возраста положительно связано с развитием волевых качеств личности. Таким образом, в рамках данной лекции мы будем исходить из следующего определения памяти. Память- это психический процесс запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания обстоятельств жизни и деятельности личности.
2. Теории памяти.   Ассоциация - мнемический процесс, выражающийся в установлении - в результате опыта - связи между двумя психическими элементами   Сначала это было сделано в античной философии (начиная с Аристотеля)	История исследования памяти представлена рядом теорий. Первые попытки объяснить механизмы памяти в истории развития психологии связаны с психологической теорией ассоцианизма, которая обратила внимание исследователей на то, что запоминание - соединение, связывание впечатлений прошлого с настоящим. Запоминание с позиции данной теории - образование ассоциаций, воспроизведение - использование уже имеющихся ассоциаций. Особое условие образования ассоциаций - многократный повтор одних и тех же процессов во времени. Недостаток теории ассоцианизма состоит в том, что психические процессы связываются, объединяются друг с другом, независимо от осознания существенных внутренних связей самих предметов и явлений. В данной трактовке остаётся загадкой избирательный характер связей между впечатлениями, образующимися в процессе запоминания. Психологами было выделено несколько видов ассоциаций: 1) ассоциация по смежности (образ восприятия или представления вызывает то представление, которое в прошлом переживалось одновременно с ним или за ним); 2) ассоциация по сходству (образ восприятия или представления вызывает представление, сходное с ним по каким-либо признакам); 3) ассоциация по контрасту (образ восприятия или представления вызывает представление в каком-нибудь отношении противоположное ему). Таким образом, ассоциативный механизм запоминания и воспроизведения не исчерпывает всех явлений памяти, но наличие ассоциативных связей отрицать нельзя.
В переводе с немецкого «целое», «структура», «система», «образ»   «эффект Зейгарник»= «эффект незавершённого действия» А. Бине, К. Бюлер	Научное обоснование ассоциаций и ихзакономерностей дали И.М. Сеченови И.П. Павлов: ассоциации - временная связь, возникающая при одновременном и последовательном действии двух или нескольких раздражителей. Следовательно, ассоциации - это всего лишь один из механизмов памяти. В русле ассоцианизма в 80-е годы XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз выявил приёмы заучивания бессмысленных слогов и на их основе создал «кривые запоминания», а также выявил ряд особенностей механизма ассоциации: - лучше запоминается сильное впечатление даже при однократном переживании; - лучше запоминается материал на концах ряда («эффект края»); - закон забывания (в течение 1-ого часа забывается 60 % всей полученной информации, а через 6 дней в памяти остаётся менее 20 % информации). На волне критики ассоцианизма в психологии появляются «новые» теории, рассматривающие проблему памяти. Гештальттеория.Исходным понятием в данной теории была не ассоциация предметов или явлений, а их изначальная, целостная организация - гештальт (синтез элементов). Следовательно, процессы памяти определяются формированием гештальта. Эксперименты гештальт-психологов по памяти дали интересные результаты: исследования Б.В. Зейгарник(40-е гг. ХХ в., школа К. Левина) показали, что в серии заданий, выполнение которых прервано, в 1, 9 раза увеличивается качество запоминания, нежели в заданиях, выполняемых сразу и до конца. Таким образом, несмотря на определённые успехи и достижения, гештальтпсихология не дала обоснованный ответ на вопрос о происхождении памяти. Не смогли ответить на этот вопрос и представители бихевиоризмаи психоанализа, хотя последние выявили роль эмоций, мотивов, потребностей в запоминании и забывании: положительно эмоционально окрашенные события быстрее и легче воспроизводятся, чем негативные события. Смысловая теория памятиобосновывает прямую зависимость запоминания от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих материал в обширные смысловые структуры. В российской психологиипроцессы памяти связывались с процессами мышления. Исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченкона основе теории деятельности раскрыли законы памяти как осмысленной деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выявили приёмы запоминания сложного материала. Например, А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий. Таким образом, анализ теоретических подходов позволяет составить картину развития представлений о памяти.
3. Виды памяти.   в русле теории деятельности   предложено П.П. Блонским	В современной психологии память делится на виды в соответствии с тремя основными критериями. 1. По характеру целей деятельности: - непроизвольная п. - запоминание и воспроизведение осуществляются без волевых усилий (п. на яркие впечатления); - произвольная п. - запоминание и воспроизведение происходит на основе волевого усилия, требует постановки цели средств запоминания и сохранения. Совершенствование произвольных форм памяти на практике получило название мнемотехники (специальные приёмы запоминания и сохранения материала). 2. По характеру психической активности (по материалу, хранящемуся в памяти): - двигательная п. - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем; - эмоциональная п. - сохранение и воспроизведение пережитых человеком чувств; - образная п. - п. на представления (образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств); - словесно-логическая п. - п. на знания в речевой форме, на логические схемы, математические конструкции. Кроме того, различают зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой типы памяти. 3. По времени закрепления и сохранения материала: - кратковременная п. - краткое сохранение информации после однократного непродолжительного восприятия; - долговременная п. - длительное сохранение информации после многократного повторения; - оперативная п. - запоминание, проявляющееся в процессе конкретной деятельности, включающее элементы долговременной и кратковременной памяти. В качестве вывода стоит отметить следующее: нельзя забывать о том, что различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве.
4. Процессы памяти.     А.В. Петровский Общая психология. Под ред. В.В. Богословского   от греч. «mneme» память и «techne» искусство   «Кривая забывания» Г. Эббингауза	В настоящее время большинство психологов в мнемической системе (п.) выделяют 4 процесса, имеющие собственную динамику: запоминание (кодирование), сохранение, воспроизведение, забывание. Эти процессы составляют единую мнемическую систему, но в ходе экспериментальных исследований с памятью удалось выделить основные характеристики каждого из процессов. Запоминание - процесс п., в результате которого происходит закрепление нового через связывание его с приобретённым ранее. Запоминание протекает в следующих формах: 1) запечатление - прочное и точное сохранение событий в кратковременной п. (эйдетические образы - образ картины во всех деталях, возможность видеть образ предмета и после прекращения его воздействия на органы чувств) и долговременной п. (под сильным эмоциональным впечатлением) при однократном предъявлении на несколько секунд; 2) непроизвольное запечатление - сохранение в п. событий в результате многократного их повторения; 3) произвольное запечатление - связано с необходимостью сохранить знания и навыки необходимые для деятельности; 4) заучивание - запечатление с целью сохранения в памяти определённого материала; может быть дословным, близким к тексту, смысловым. Выделяют следующие способы запоминания: - рациональный - основан на установлении логических, смысловых связей внутри запоминаемого материала, между ним и уже накопленным материалом; - механический - «зубрёжка»; с возрастом возможности чисто механического запоминания уменьшаются; - мнемотехнический - способ опосредованного запоминания, позволяет усилить рациональный способ запоминания смысловой информации и повысить эффективность механического запоминания несмысловой информации. Сохранение - более или менее длительное удержание в п. сведений, полученных в опыте. Данный процесс п. имеет 2 стороны: собственно сохранение и забывание. Собственно сохранение может быть динамическим (проявляется в оперативной п.) и статическим (проявляется в долговременной п.). При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом подвергается реконструкции, происходящей под влиянием новой информации, непрерывно поступающей от органов чувств. Забывание - процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала. Это биологически целесообразный процесс для организма, обусловлен угасанием временных нервных связей; забывается то, что перестаёт быть необходимым. Закономерности забывания: чем более осознан материал, тем менее он забывается; материал необходимо повторять; динамика забывания зависит от эмоционального состояния. Главное средство для борьбы с забыванием - повторение действия на практике. Забывание проявляется в 2-х формах: невозможность припомнить и узнать; в неверном припоминании и узнавании. Воспроизведение - процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Результаты исследований различных авторов позволяют выделить 3 уровня воспроизведения материала: 1) узнавание с опорой на повторное восприятие объекта; 2) собственно воспроизведение, осуществляемое избирательно, без опоры на восприятие; 3) припоминание, требующее волевого усилия. Таким образом, управление памятью начинается тогда, когда создаётся возможность сознавать составляющие её процессы и на этой основе с помощью специальных методов обеспечить их эффективное протекание.
5. Развитие памяти.	Прежде чем тренировать память, необходимо отметить, что слабая память есть не что иное, как слабое внимание и плохая наблюдательность, направленные одновременно на несколько предметов. Поэтому следует постоянно развивать волевое внимание и навык концентрации мысли. Для запоминания имеют значение качество и глубина первого впечатления. Причём запоминание усиливается, если это впечатление подкрепляется комплексными восприятиями объекта при помощи зрения, слуха, записывания (например, в форме текста, рисунка и др.). Основой мнемотехники является эйдотехника - искусство оперировать зрительными образами. Правила эйдотехники: 1) увидеть, почувствовать образы в которые переведена запоминаемая информация; 2) брать 1-ую пришедшую в голову ассоциацию; 3) чем меньше общего с действительностью в искусственно созданных ситуациях, тем запоминание будет лучше (увеличивать, уменьшать размеры предметов; увеличивать их количество; менять местами функции предметов); 4) ситуация должна задевать вас лично; 5) связываемые образы должны взаимодействовать друг с другом, тогда они сцепятся надёжнее; 6) когда картина готова, постарайтесь увидеть её зрительно целиком и сконцентрировать на ней внимание хотя бы в течение нескольких секунд. Необходимо отметить, что можно прибегнуть к мнемотехнике тогда, когда предстоит заучить довольно большое сочетание цифр или набора данных, не объединённых каким-либо логическим принципом. Так, нельзя искусственными приёмами заменить рациональные способы заучивания. При запоминании каждый должен учитывать свои особенности: одни лучше запоминают, переписав текст, другие - услышав его, третьи - увидев, четвёртые - под тихую музыку. Советы для запоминания могут быть следующими. Почувствовав усталость, прекратите занятия, перерыв между запоминаниями заполните посторонней деятельностью. Для взрослых людей целесообразны обычные сроки чередования работы и отдыха: 40 - 50 минут и 10 - 15 минут перерыва. Необходимо учитывать, что многочасовая умственная непрерывная работа по запоминанию вредна и непродуктивна. Ставя своей задачей запоминание определённого материала, необходимо помнить о такой особенности памяти как установка на время. Если имеется осознанная установка запомнить какие-либо сведения на длительный срок как необходимое условие для дальнейшей учёбы или профессиональной деятельности, то знания запоминаются на значительно более долгий срок. Прежде чем заучить что-нибудь, надо совершенно ясно осознать необходимость и важность запоминаемых сведений. Приёмы совершенствования памяти: 1) выбирайте тот материал, который понадобится; 2) прежде чем заучивать, необходимо осмыслить материал; 3) используйте «зацепки» (ассоциации, зрительные образы); 4) пользуйтесь подробным описанием и первоисточниками; 5) помните, что существует прямая зависимость числа повторения материала от количества запоминаемой информации: Итогом данной лекции можно считать формирование представления о памяти как о психическом процессе, а также понимание того, что развитие памяти не приведёт к положительным результатам, если мнемотехнические приёмы не будут до конца осмыслены и включены в повседневную деятельность человека.

 

Елохина Б.

Лекция

Тема. Память

 

Память - это сокровищница и страж всего сущего.

Цицерон

План

1. Понятие о памяти.

2 Теории памяти.

3. Физиологические основы памяти.

4. Виды памяти,

5. Процессы памяти.

6. Индивидуальные особенности развития памяти (возрастной аспект).

 

Библиография

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М., 1980.

2. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

3. Грановская Р.М Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

5. Лурия А.Р. Внимание и память - М, 1975.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

7. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

8. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. - М., 1985.

 

1. Понятие о памяти

Наш психический мир разнообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое знаем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаем, каждые наши переживания, впечатления или движения оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условия проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому А.Г. Маклаков определяет память как некую совокупность процессов организации и сохранения прошлого опыта, делающих возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Развитие памяти в филогенезе можно разделить на два этапа: 1) зарождение биологической памяти (приблизительно 2 млрд. лет назад) в виде paздражимости; 2) возникновение непосредственно человеческой памяти.

То есть более глобально память можно определить как способность живой матерей фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и исполнять его в своём поведении.

2. Теории памяти

а) теория ассоционизма: в истории психологии уже с давних времён предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Еще Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом, Эти принципы, названные впоследствии принципами ассоциации (ассоциация - «связь», «соединение»), получили в психологии широкое распространение.

К.К. Платонов: ассоционизм - отражение в сознании связей познавательных феноменов, когда представление об одном вызывает мысли о другом.

		отражение связей познавательных феноменов

 

Виды ассоциаций
По смежности во времени. Например, образ нашего школьного товарища может вызвать в памяти события из нашей жизни, имеющие положительную или отрицательную эмоциональную окраску	По смежности в пространстве. Например, восприятие здания вызывает у нас образ объектов, расположенных рядом с похожими зданиями	По сходству. Например, при виде портрета человека возникает представление о нём самом	По контрасту. Например: представив что-нибудь черное, мы можем тем самым вызвать в представлении какой-либо образ белого цвета, а представив великана, мы можем тем самым вызвать в представлении образ карлика

И.М. Сеченов и И.П. Павлов дали подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытия их закономерностей. По Павлову, ассоциации не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.

В настоящее время большинство исследователей рассматривают ассоциации лишь как один из феноменов памяти, а не как основной, а тем более единственный её механизм.

б) гештальттеория: исходным понятием в данной теории является целостная организация предметов и явлений - гештальт («целое», «структура», «система»):

- принцип синтеза элементов;

- принцип первичности целого по отношению к частям.

Б.В. Зейгарник и К. Левин - эксперименты: прерванное задание запоминается лучше. Квазипотребность - потребность выполнить задание до конца.

в) представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ассоционистам. Различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала.

г) заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Они установили, что легче всего в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску.

д) смысловая теория памяти - А. Бине и К. Бюлер: работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или мене обширные смысловые структуры.

е) отечественные психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления. Исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, которые проводились в рамках психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приёмы запоминания сложного материала. Например, Смирнов установил, что действие запоминается лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.

3. Физиологические основы памяти.

Постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Запоминание осуществляется посредством электрической активности, то есть химические или структурные изменения должны влиять на электрическую активность и наоборот.

ЗАПОМИНАНИЕ	СОХРАНЕНИЕ	ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ	УЗНАВАНИЕ
Наглядно-образная	Словесно-логическая	Двигательная	Эмоциональная
	Механическая	Логическая
	Физиологические основы
	Следы бывших ранее нервных процессов, сохранившихся в коре головного мозга

 

 

4. Виды памяти

Существует несколько основных подходов к классификации памяти:

1. По характеру психической активности - двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

2. По характеру целей деятельности - произвольная, непроизвольная.

3. По продолжительности сохранения материала - долговременная, кратковременная, оперативная.

Блонский П.П.

- словесно-логическая память - это память на знание в речевой форме, на логические схемы, математическую символику. Словесно-логическая память связана со складом ума - склонность к философским обобщениям, теоретическим рассуждением, структурированием.

- образная память - это память на представления, высокий уровень развития зрительной памяти, слуховой» вкусовой, двигательной.

- двигательная память - запоминание и воспроизведение движений и их систем (например, гимнасты, танцоры).

- эмоциональная память - это память на пережитые чувства (актёры).

Дружинин выделяет следующие виды памяти, называя их формами:

- непроизвольная форма - ненамеренный факт запоминания, хранение воспроизведения информации.

- произвольная форма - всегда связана с произвольной мнемической задачей.

Классификация по длительности закрепления и сохранения материала:

- кратковременная: запоминание на короткий срок после короткого восприятия.

- долговременная: длительное сохранение материала после многократного повторения.

- оперативная: запоминание в процессе конкретной деятельности, включающее в себя элементы кратковременной и долговременной памяти.

5. Процессы памяти

Основные характеристики памяти как познавательного процесса: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения готовность к использованию сохранённой информации.

Память - это единая мнемическая система, которая не может быть разделена.

Знакомство с основными механизмами и процессами памяти можно начать с запоминания. Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное, или непроизвольное, и преднамеренное, или произвольное. В этом ключе было проведено множество исследований такими специалистами, как А.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, П.И. Зинченко.

Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического, так как требует от человека значительно меньше усилий и является более действенным. Так, заучивая даже бессвязный материал, мы пытаемся построить смысловые связи. Эти связи могут быть бессмысленными по содержанию, но весьма яркими с точки зрения представлений.

Например, вам надо запомнить ряд слов: арбуз, стол, слон, расчёска, пуговица и т.д. Для этого построим условно-логическую цепочку следующего вида: «Арбуз лежит на столе. За столом сидит слон. В кармане его жилета лежит расческа, а сам жилет застегнут на одну пуговицу». С помощью такого приема в течение одной минуты можно запомнить до 30 слов и более.

Запоминание (кодирование)	Хранение	Воспроизведение	Забывание
	более или менее длительное удерживание сведений	объединение резервов, полученных в разных условиях	материал необходимо повторять, динамика забывания зависит от эмоционального состояния

 

6- Индивидуальные особенности развития памяти (возрастной аспект).

	7 ± 2

- «магическое число» Миллера (объем памяти)

 

- индивидуальный объем памяти – количество единиц, которое человек обычно удерживает в памяти.

- точность памяти – воспроизведение без искажения.

- мобилизационная готовность памяти – умение припомнить в нужный момент.

 

Индивидуальные различия в памяти:

 

Различия в продуктивности заучивания - скорость - прочность заучивания - точность - готовность к воспроизведению материала		Различия типов памяти - зрительный; - слуховой - двигательный смешанные типы: - слухо-моторный; - зрительно-двигательный; - зрительно-слуховой
Примеры феноменальной памяти (Шершевский, описанный А.Р. Лурия в книге «маленькая книга о большой памяти»; И. Стравинский, сыгравший без ошибок крупное произведение, услышанное лишь один раз		Особенности нервной системы + воспитание

 

Все эти примеры – лишь малая доля того огромного по объему материала, который скопился только за последние годы. Сколько было «завершений рассказов» классиков литературы (учиться – так уж на лучшем! ), сколько экспромтов и находок, которые потом воспроизводятся через годы, потому что запомнились. Для преподавателя очень важно, чтобы каждый (! ) из студентов («step by step») шаг за шагом в индивидуальном темпе постигал некие закономерности, становящиеся истинами на данный момент развития науки. Мне всегда хотелось видеть студентов «последователями» А. Линкольна в его мудром движении вперед: «Я иду медленно, но зато никогда не двигаюсь назад» или В.А. Энгельгардта с его движением «от ложного знания – к истинному незнанию». Очень точно «ложатся» на бытие современного российского преподавателя слова Ф. Пёрлза: «Они зарабатывают мало денег, но имеют привилегию быть самими собой! » (Внутри и вне помойного ведра. – М., 2003. – 224 с. – С. 198).

Да, наша привилегия – «быть самими собой. Жаль только, что не всегда получается «соответствовать». И еще одна мысль из Ф. Пёрлза: «Он сделан из материала, который вобрал Любовь, Бога и Человека». Ах, каким был бы мир, явись ему такой Педагог! Увы, как жаль, но…

Мне приятно завершить эту часть методического пособия столь стилистически не оправданным, но так «идущими к делу» стихотворными творениями первокурсников, которые на последнем, итоговом семинаре читали «стихи-пожелания по кругу», «на прощанье». Бывали, конечно, Б. Окуджава, Е. Евтушенко (из сб. «Отцовский слух». – М., 1975) и т.д. и т.д. и т.д. Вот, например, из Заболоцкого:

Два мира есть у человека –

Один, который нас творил;

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

 

А это – из авторских творений 2005 года – «парочка строчек»:

So, what is love?

How can we understand it?

As spring day in the month of May?

As rose that smells to us so great?

As wind that blows on you from south?

As funny children’s laugh?

This question never will bi answered…

And all of yon once will bi asked…

(Назаров К.)

 

Ветер и пламя

Если сердце чернее глубин пустоты

И тверже, чем обсидиан

Оставь все о счастье слепые мечты.

Его не достоин твой клан.

Ты не найдешь его в шумных балах,

Концертах, пирах и кино.

Ты не найдешь его в похоронах –

Тебя избегает оно.

Но если сердце твое жарче пламени жжет

И светится ярче огня,

В любви это сердце счастье найдет,

Движение ветра ловя.

Люби ураган, он поможет тебе,

Коль ярости хватит огню,

Вознестись до небес, сея свет в темноте,

Подарив тебе силу свою.

(Федоров С.)

 

А вот и родившийся прямо во время семинара «Гимн факультета» (не подумайте, что мы только и занимаемся словотворчеством, это всего лишь отдельные индивидуальные задания по разделам темы): гимн пели прямо на семинаре на мотив газмановской «Москвы».

Вы недавно стояли, дрожа,

Неуверенно брали билет,

Руку на сердце вы положа

Запинаясь, шептали ответ.

Вы экзамены сдали, и вот

Наступил долгожданный момент,

Вы теперь уж – не школьный народ,

Называетесь гордо – студент!

Припев:

Корпед – любимый факультет!

Корпед – на свете лучше нет,

Корпед – без бед живи сто лет,

Корпед, любимый наш корпед.

Так давайте возьмемся, друзья,

Крепко за руки и запоем,

Друг без друга нам просто нельзя,

По студенчеству вместе пойдем.

Факультет наш пока молодой,

И особого опыта нет.

Родились под счастливой звездой:

Называемся гордо – корпед!

Чем не завершение обсуждения темы и вопроса о творчестве и творческом воображении (вопрос семинара назывался «Роль творческого воображения в игре детей и творчестве взрослых»).

Далее наше пособие содержит методические рекомендации к семинарским занятиям по общей психологии для неспециальных факультетов и «руководство к действию» - «Как оформить курсовую работу по психологии», т.к. уже на II курсе студентам предстоит осуществить и эту работу. На I же курсе они приобрели необходимые для этого навыки.

 

 

Раздел III

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: