Критерии различения видов внимания

Критерии различения Виды внимания	Цель	Воля
непроизвольное внимание	-	-
произвольное внимание	+	+
послепроизвольное внимание	+	-

4 ВОПРОС.

Рассмотрим следующие свойства внимания.

Объем внимания - это количество объектов, которое может быть охвачено вниманием в ограниченный отрезок времени.

Для определения объема внимания группу объектов экспонируют 1/10 секунды. Объем внимания взрослого человека – 4 - 6 объектов, не связанных между собой, а объем внимания детей – 2 - 4 объекта.

Распределение внимания - способность человека одновременно выполнять несколько разнородных операций, одновременно удерживать в центре внимания несколько объектов. Так, учитель на уроке, опрашивая ученика, заполняет журнал и поддерживает дисциплину в классе.

Концентрация внимания - это степень сосредоточенности внимания на объекте, интенсивность внимания. Ф.Н. Гоноболин в работе «Внимание и его воспитание» приводит пример на концентрацию внимания об Архимеде. Древняя Греция, осада Сиракуз, в которых жил Архимед. Ученый сосредоточенно чертил геометрические фигуры на песке во дворе своего дома. Чужеземному солдату, убившему его, Архимед успел крикнуть: «Не трогай моих фигур! »

Устойчивость внимания - это длительность сосредоточения на объекте. Исследования психолога Добрынина доказывают, что ученики 9 - 11 лет обладают довольно продолжительной устойчивостью внимания: их внимание более или менее устойчиво может быть привлечено к работе в течение 40 минут. Устойчивость внимания связана с динамическими особенностями внимания, например, с колебаниями внимания (непроизвольные кратковременные изменения степени интенсивности внимания): слушаем часы - то слышим, то не слышим тиканья.

Переключение внимания - это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Многим выдающимся ученым поддерживать внимание удавалось следующим образом: они разнообразили свою работу. Н.П. Бехтерева в одном из своих выступлений отметила, что переключение внимания важнее и существеннее отдыха для человека.

Отвлечение внимания - неосознанный перенос внимания, потеря цели внимания, объекта. У школьников, особенно в младшем школьном возрасте, отвлечение внимания проявляется довольно часто. Учитель должен наблюдать и за чрезмерной подвижностью внимания, и за его инертностью.

 

5 ВОПРОС.

В обучении следует учитывать особенности всех видов внимания. К.Д. Ушинский в «Родном слове» (СС.- М.- Л. 1949. - Т.6) писал: «Сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям... Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, - делать ради удовольствия, исполнить свою обязанность». В романе А. Франса «Преступление Сильвестра Бонара» на первых же страницах есть мысль: «Учиться нужно только весело...» Но что же необходимо учесть, чтобы внимание детей не рассеивалось? У младших школьников очень нестойкая доминанта. Проявляется у них и сильный рефлекс на всё новое. Интересный, но маловажный материал дети часто воспринимают как главный. Существует ошибочное мнение, что дети более наблюдательны, чем взрослые. Учитель должен ставить перед детьми цель, «вести за собой» в нужном направлении. Задача учителя - развивать в детях привычку к ориентированию в мире важных и неважных предметов. Непроизвольное внимание младших школьников связано с впечатлениями от преподносимого им материала. При формировании произвольного внимания следует снимать напряжение, ведь произвольное внимание учащихся 1 - 3 классов активно и в большей степени связано с возбуждением, чем с торможением. Исследования советских психологов Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова доказали: ученики начальных классов могут заинтересоваться и логическими задачами, отвлеченным материалом. У младших школьников велика концентрация внимания, но распределяют внимание они с трудом. Н.Ф. Добрынин пришел к выводу, что распределению внимания младших школьников можно научить в результате многократных упражнений. Таким образом: учителю важно правильно организовать урок, учитывать индивидуальные и возрастные характеристики внимания учеников.

Тема реферата.

Развитие внимания младших школьников.

Литература.

1. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - M., 1972.

2. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

3. Хрестоматия по вниманию. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

4. Страхов В.И. Психология внимания. - Саратов, 1992.

 

Задачи по теме «Внимание».

1. Проявление какого свойства внимания описано в примере?

Французский психолог Полан мог одновременно читать одно стихотворение и писать другое. Он мог, читая стихи, письменно выполнять сложные упражнения.

2. Определить вид внимания, исходя из указанных признаков.

Внимание не направлено на сознательно поставленную цель и не требует для своего поддержания волевых усилий.

Внимание направлено на сознательно поставленную цель и требует волевых усилий.

Внимание направлено на сознательно поставленную цель, но не требует волевых усилий.

3. Как называется внимание, возникшее у учащихся в тот момент, когда они увидели лису?

«Я вешал на доску таблицу по арифметике, когда раздались приглушенные возгласы ребят. Я повернулся - весь класс глядел на поляну: там, на залитом солнцем пригорке мышковала лиса - настоящее живое пламя! Мы смотрели, затаив дыхание...» (Тексты задач - из работы А.Д. Манкиева «Контрольно-проверочные задачи по общей психологии». - Грозный., 1982).

Тема 2

ОЩУЩЕНИЕ

План.

1. Ощущение как источник познания. Рефлекторная природа ощущений.

2. Виды ощущений. Классификации ощущений.

3. Свойства ощущений.

 

Литература.

1. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М., 1975.

2. Леонтьев А.Н. Проблема возникновения ощущения. - В кн.: Проблемы развития психики. - М., 1972.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М., 1936.

4. Введение в психологию. - Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.

 

Краткие теоретические сведения и методические рекомендации по теме

1 ВОПРОС.

По определению А.Р. Лурии, основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения. Это каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира доходит до мозга, и это дает человеку возможность ориентироваться в окружающей среде. Иначе сознательная жизнь не была бы возможной.

Опыты физиологов и психологов доказали, что нарушение притока информации, связанное с глухотой или потерей зрения, вызывает резкие задержки в психическом развитии. Таким образом, следует говорить о чрезвычайной значимости ощущения как психического процесса в жизни человека.

Ощущение - это психический процесс отражения отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В современной психологии принято представление об ощущения как об активном процессе. Это представление и лежит в основе рефлекторной теории ощущений. Известно, что животные активно выделяют из воздействий внешнего мира только те, которые имеют для них биологически важное значение. Этот факт указывает на избирательный, активный характер ощущений. Кроме того, доказано, что в состав каждого ощущения входит движение (сужение сосудов, мышечные реакции, поворот глаз и движение руки и т.д.). Еще И.М. Сеченов указывал, что для зрительного восприятия предмета необходимо, чтобы глаз «ощупал» его.

Таким образом, ощущения носят активный характер и могут быть как элементарным рефлекторным процессом (мышечное напряжение на каждое раздражение), так и сложным процессом активной рецепторной деятельности (при разглядывании сложного изображения).

Чтобы иметь представление о физиологических основах ощущений, студенты должны ознакомиться со строением анализатора. Главная часть каждого органа чувств - окончания чувствующего нерва - рецепторы. Раздражение, влияя на рецептор, вызывает возникновение нервного импульса, который по чувствующему (афферентному) нерву идет в определенные участки коры больших полушарий головного мозга. Ответная реакция передается по двигательному (эфферентному) нерву.

Рецептор, проводящие нервные пути и участки в коре головного мозга - это единая морфологическая и функциональная структура. И.П. Павлов назвал ее анализатором. Для возникновения ощущения необходима сохранность всех частей анализатора.

Отрезок времени от нанесения раздражения до возникновения ответной реакции называется латентным (скрытым). Для тактильных ощущений он равен 130 миллисекундам, для болевых ощущений - 370, для вкусовых - 50 миллисекундам. Следует помнить, что чувствительность как способность иметь ощущения в элементарном проявлении имеет, безусловно, рефлекторный характер (реакция новорожденного на звук, свет), но все богатство человеческих ощущений в ходе жизни на основе работы анализаторов носит условнорефлекторный характер.

 

2 ВОПРОС.

По модальностям, т.е. видам, ощущения бывают такими: обоняние, вкус, осязание, слух и зрение. А.Р. Лурия предлагает: «Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно разбить на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные». Атлас по психологии объясняет, что интероцепторы - рецепторы, расположенные на внутренних органах; проприоцепторы сигнализируют о положении различных частей тела и их движении, а экстероцепторы сигнализируют о различных характеристиках внешнего мира.

Классификацию видов ощущений можно представить следующим образом:

интероцептивные ощущения,

проприоцептивные ощущения,

экстероцептивные ощущения:

Контактные:	Дистантные:
Вкус	Обоняние
Осязание	Слух
	Зрение

3 ВОПРОС.

Человеческие органы чувств - удивительно тонкие аппараты. Так, человеческий глаз может различить световой сигнал в 1/1000 свечи на расстоянии 1 км. Но - одновременно - мы можем не услышать звука с частотой выше 20 000 герц.

Рассмотрим основные закономерности ощущений.

В психофизиологии различают два вида порогов - порог абсолютной чувствительности и порог различения.

Наименьшая сила раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение - это нижний абсолютный порог чувствительности. Наибольшая cилa раздражителя, при которой еще существует ощущение данного вида, - верхний абсолютный порог чувствительности. Пороги ограничивают зону чувствительности анализатора к конкретному виду раздражителя (в монографии А.Р. Лурии приведена таблица зон чувствительности, которая может заинтересовать студентов). Нижний порог ощущений определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога - обратная зависимость.

 

Формула Е=1/р показывает, что чем меньше величина порога (р), тем выше чувствительность анализатора (Е). Для вызова вкусовых ощущений нужно в 25000 раз больше молекул, чем для создания обонятельного ощущения (8 молекул).

Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, называется порогом различения или разностным порогом. Немецкий физиолог Э. Вебер (1795-1878) утверждал, что порог различения относителен, а не абсолютен.

Следует учитывать, что для данного анализатора порог различения - величина постоянная: для зрительного анализатора - 1/100, для слухового - 1/10, для тактильного - 1/30. Немецкий ученый Г. Фехнер (1801-1837) выразил зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя:

S = K Lg J + C,

где S - интенсивность ощущения,

К - коэффициент пропорциональности,

J - сила раздражителя,

С - константа.

Эта формула показывает, что при возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии интенсивность ощущения увеличивается в арифметической прогрессии. Так звучит формулировка основного психофизического закона Вебера-Фехнера.

К свойствам ощущений относится и адаптация - приспособление, изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Всем известно, что человек, перешедший из ярко освещенного помещения в темное, сначала ничего не видит; необходимо определенное время, чтобы начать хорошо ориентироваться в темноте. Существует негативная адаптация - притупление ощущения под влиянием сильного раздражителя и позитивная - как повышение чувствительности под влиянием слабого раздражителя.

Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности одной анализаторной системы под влиянием другой. Известны такие формы взаимодействия ощущений: с одинаковой модальностью - контраст ощущений и гармония ощущений; с разной модальностью - сенсибилизация и синестезия.

Сенсибилизация ощущений - это повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних факторов. Так, изменение чувствительности может быть вызвано воздействием речи: при словах «кислый, как лимон» наблюдаются факты изменения чувствительности глаз и языка. Оказалось, что сенсибилизация может быть достигнута с помощью упражнений: например, у детей, занимающихся музыкой, можно развить звуковысотный слух.

Синестезия - возникновение под влиянием раздражения: одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора (вспомним о лимоне - это зрительно-вкусовая синестезия). Известные случаи синестезии - способность цветного слуха у композиторов Н.А. Римского-Корсакова, А.Н. Скрябина, Чюрлёниса.

В жизненной практике можно говорить о совершенствовании многих свойств наших ощущений в результате упражнений: остроты зрения у шлифовальщиков, слухового различения шумов в сердце - у врачей-кардиологов. Миру известны имена слепоглухонемой О.И. Скороходовой, ученого, описавшего воспринимаемый мир; Лины ПО, скульптора, лишенного зрения и создавшего лучший бюст А.П. Чехова.

 

Тема реферата.

Виды ощущений у человека и их роль в жизни.

 

Литература.

1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. - Л., -1961.

2. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983.-Т.1.- С. 143-184.

3. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М., 1975. - С. 4-18, 25-33, 43-51.

4. Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975. - С. 147-226.

5. Грегг Дж. Опыты со зрением в школе и дома. - М., 1970.

6. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990.

Задачи по теме «Ощущение»

1. При длительном пребывании в помещении с резкими запахами мы постепенно перестаем ощущать эти запахи. Как называется в психологии это явление?

2. Какая особенность ощущений проявляется в следующем примере? Одному испытуемому достаточно положить три единицы груза на 1 мм², чтобы у него появилось едва заметное ощущение прикосновения. Другому для возникновения аналогичного ощущения требуется пять единиц груза на 1 мм².

3. Какое свойство ощущений можно продемонстрировать следующим образом: если постепенно увеличивать минимальную силу раздражителя, то мы получим ряд ощущений все большей и большей интенсивности. Однако это будет наблюдаться до известного предела, до определенного критического рубежа, после которого нарастание силы раздражителя не вызовет изменений в интенсивности ощущений: оно будет все той же величины или перейдет в болевое ощущение.

 

Тема 3

ВОСПРИЯТИЕ

План.

1. Восприятие как перцептивная деятельность.

2. Физиологические основы восприятия.

3. Эмпирические характеристики восприятия: модальность, предметность, целостность, константность. Классификация восприятия.

Литература.

1. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М., 1975.

2. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

3. Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М., 1975.

4. Общая психология. Под редакцией А.В. Петровского. - М., 1986.

5. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга I. - M., 1994.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: