На уроках производственного обучения

Актуальность и сущность активизации учебно-познавательной деятельности. Проблема активизации познавательной деятельности уча­щихся относится к числу наиболее актуальных в современной педагогиче­ской науке и практике. Объясняется это тем, что, как правило, учащиеся еще не в полной мере определились в выборе профессии, жизненных це­лей, установок, не нашли пока свое место в жизни.

Негативное отношение к процессу познавательной деятельности при­водит к пассивному времяпровождению на занятиях, результатом которого является низкий уровень как теоретической, так и профессиональной под­готовки, ведь формирование у человека знаний и умений вне его самостоя­тельной активной деятельности (принудительно) бесперспективно. Масте­ра производственного обучения уже давно заметили этот спад интересов и начали искать пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся. Это и обучение на выпуске полезной продукции, и изготовление сложных изделий, и знакомство с новаторами, передовыми рабочими, и создание ситуаций успеха в процессе обучения. Вместе с тем очень важ­но, чтобы мастера системно использовали дидактические приемы и сред­ства активизации познавательной деятельности на уроке производственно­го обучения.

Сущность активизации деятельности учащихся в ходе производствен­ного обучения не может быть раскрыта без осмысления одного из основ­ных принципов дидактики - принципа сознательности и активности. Его правильная реализация зависит от той роли, которую берет на себя мастер в процессе производственного обучения. Так, если мастер рассма­тривает себя в качестве «центральной фигуры» учебного процесса, берет все «на себя», а от учащихся главным образом требуется, чтобы они вни­мательно слушали, смотрели, точно воспроизводили указанные действия, то при этом не создается условий для активного овладения практическими оперативными знаниями. А навязывание «готовых» образцов, способов деятельности затормаживает развитие учащегося. И наоборот, предостав­ление учащимся максимальной самостоятельности в принятии решений, выборе способов работы лишает мастера руководящей роли. Учащиеся при этом учатся методом проб и ошибок, что затрудняет формирование каче­ственных умений и навыков.

Гораздо более благоприятные условия для осуществления рассматриваемого принципа создает современная дидактическая система. Признавая необходимость активизации и сознательного участия учащихся в учебном процессе, система требует умелого руководства их учебно-познавательной деятельностью. В методике п. о. сложились следующие правила этого руководства:

• изучать интересы учащихся (знать их) и развивать с учетом требо­ваний будущей профессии;

• создавать условия, содействующие приобщению учащихся на уро­ке к коллективным формам работы (в звене, бригаде, команде);

• выявлять, создавать проблемные ситуации, организовывать обсуж­дение, поиск оптимальных решений;

• использовать систему наглядных средств, включая технические средства обучения (ТСО) и информационно-компьютерные технологии (ИКТ), для стимулирования познавательной деятельности.

Мастер ведет за собой учащихся, объясняет, показывает, рассуждает, убеждает, формирует умения с помощью системы специально подобран­ных упражнений, организует работу и в конечном счете - учит. Учащиеся при этом в силу своих индивидуальных особенностей (уровня интеллекта, уровня общетрудовых умений, заинтересованности, отношения к произ­водственному обучению) следуют, за мастером: слушают, отвечают на во­просы, пробуют выполнять те или другие действия, то есть - учатся. Чем выше профессионально-педагогическое мастерство, тем большую часть учащихся мастер ведет за собой. При этом не только формируются про­фессиональные умения учащихся, но и осуществляется развивающее и вос­питывающее воздействие.

Таким образом, процесс производственного обучения представляет собой динамичную систему, в которой осуществляется деятельность обу­чающего (мастера) и обучаемых (учащихся). Эта система достигает своих максимальных показателей, когда обучающие усилия мастера совпадут с собственными усилиями учащихся и наступает так называемый «педаго­гический резонанс» (согласованность). Такое совпадение возможно, если его обеспечением заниматься специально. Для этого существуют опреде­ленные способы активизации познавательной деятельности учащихся на различных этапах производственного обучения.

Условия и пути активизации познавательной деятельности. В результате изучения психологической и педагогической литературы можно сделать вывод, что учебно-познавательная деятельность может быть представлена как процесс самоуправления, в основе которого лежит сличение полученного результата с целью. Эта деятельность организуется и управ­ляется мастером, (учителем, обучающим). Для обеспечения самоуправле­ния в процессе производственного обучения необходимо задействовать следующие блоки управления:

- мотивационный: ведь никто не хочет делать что-нибудь, если в этом нет потребности (надо знать «зачем? »);

- ориентационный: выражается в знании плана (алгоритма) деятель­ности. А наиболее высокий уровень обучения выражается в умении само­му составить план деятельности в соответствии с целью (с заданием);

- операционно-технологический: выражается в умении применять зна­ния на практике;

- ценностно-волевой: включает внимание, золю, эмоциональную окраску деятельности;

- оценочно-контрольный: включает сличение результатов деятельно­сти с поставленной задачей, предполагаемым результатом (осуществление обратной связи - для мастера, самоконтроль - для учащегося).

Задача мастера - обеспечить функционирование всех указанных блоков управления познавательной деятельностью учащихся. Для формирования мотивации - стимулировать интерес к профессии, профессиональной деятельности, к самому процессу формирования умений. Для обеспечения ценностно-волевого компонента - стимулировать деятельность в процессе обучения с помощью положительного подкрепления, организации удач, создания благожелательной атмосферы на уроке. Чтобы сформировать умение ориентироваться в профессионально-практической деятельности на каждом конкретном этапе обучения, необходимо учить планировать работу в зависимости от ее цели и условий выполнения, распределять время, выбирать спо­соб работы, заготовки, инструменты, оснастку.

Очень важно с самого начала ставить учащихся в ситуации, когда приходится использовать теоретические знания в практической деятельности, они учатся рассуждать в ходе выполнения конкретной работы. Ведь разни­ца между опытным рабочим и новичком заключается прежде всего в том, что в случае затруднения (брак, поломка и т. д.) новичок бессистемно про­бует найти причину неудачи, а опытный рабочий рассуждает.

Проблема в том, что редко учат умению рассуждать, обдумывать свои действия, чаще дают готовые рекомендации, алгоритмы, предписа­ния. Наиболее способные работники потом сами «изобретают» способы, алгоритмы поиска неисправностей, методы решения практических задач, которые то и дело ставит перед ними производство. Это качество и отли­чает их от работников невысокой квалификации. Потребность в рабочих, умеющих рассуждать, применять знания при решении производственных задач, постоянно растет. Следовательно, такие умения необходимо фор­мировать специально у всех учащихся с помощью различных способов (например, комментирование своих действий вслух во время тренировоч­ных упражнений).

Важное значение для будущего рабочего имеет высокий уровень сформированности умений самоконтроля. Педагогическая сущность его состоит в умении соотнести (сравнить) полученный результат с заданным. Для формирования этого умения существуют специальные способы, на­пример: наглядный контроль выполненной мастером во время показа ра­боты, взаимоконтроль учащихся, предварительная прикидка результатов, сравнение своего изделия с образцом и др.

Проанализировав условия и пути успешной деятельности мастера по активизации познавательной деятельности учащихся, видим, что только соблюдение их в комплексе может дать необходимый результат - развитие самостоятельной личности квалифицированного рабочего.

Способы активизации учения на уроках производственного обу­чения. В педагогической практике накоплен определенный опыт исполь­зования различных способов (методов, приемов и средств) активизации познавательной деятельности учащихся. Но часто они применяются бессистемно, хотя стимулирование познавательной деятельности учащихся необходимо на всех этапах обучения.

Так, при объяснении учебного материала обратную связь - контроль его усвоения - осуществляют с помощью вопросов. В активизации позна­вательной деятельности учащихся вопросы имеют едва ли не первостепен­ное значение. Примеры применения вопросов, активизирующих мысль на разных этапах познавательной деятельности, часто встречаются в совре­менной практике. При объяснении нового мастер умелой постановкой во­просов создает противоречивые ситуации, которые побуждают учащихся найти ответ, снимающий противоречие.

С давних времен в теории обучения считается, что ни один методиче­ский прием не является таким гибким, как управление учебной деятельно­стью путем постановки вопросов. В зависимости от цели, которую ставит перед собой мастер, вопросами можно проверить направленность внима­ния учащегося, прочность ранее усвоенных знаний и т. п. Задавая вопросы, можно учить сравнивать, анализировать, обобщать, наблюдать. Вопросы формируют убежденность, являются средством самовоспитания, так как отвечая, учащемуся необходимо осмыслить вопрос, подобрать аргументы, сформулировать ответ. Разные дидактические цели требуют применения вопросов различных типов. Вопросы различаются по своему содержанию, могут быть сложными и простыми, ориентирующими и ограничивающи­ми, требующими репродуктивного ответа и проблемными.

Необходимо учить не только отвечать на вопросы, но и задавать во­просы. Известно, что существует прямая связь между речью и мышлением человека. Научить правильно формулировать вопросы - это значит на­учить выделять главное, существенное, видеть противоречия, проблему.

В практике обучения шире всего для активизации познавательной деятельности используется беседа. На современном уроке она применяется на всех этапах учебного познания - и при объяснении нового материала, и при его закреплении.

На этапе закрепления знаний, умений учащимся предлагается выпол­нение различных видов самостоятельных работ (упражнений «по образцу», тренировочных, практических задач, ситуаций и др.). Хороший эффект при объяснении нового материала дает прием, связанный с побуждением уча­щихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. Оживляет учебный процесс наглядность в со­четании со словом мастера. Показ приемов и предметов, демонстрация фильмов, диапозитивов и других наглядных средств обучения обогащают восприятие нового материала. Ниже (табл. 6.1) приведен далеко не полный перечень методов обучения, соответствующих учебным задачам урока п. о. и обеспечивающих активное осмысление учащимися своей учебно-производственной деятельности.

 

Таблица 6.1

 

Способы активизации познавательной деятельности учащихся

в процессе производственного обучения

 

В ходе вводного инструктажа	В ходе текущего инструктажа и практиче­ской работы учащихся	В ходе заключитель­ного инструктажа
Разъяснение целей предстоящей работы (мотивация); система вопросов; беседа; анализ производственных ситуаций; обсуждение: -целесообразности тех или иных приемов работы, - примеров из практики базового предприятия; выбор: - оптимальной технологии, - инструментов, -заготовки; использование дидактических средств (карточек, плакатов, раздаточных материалов, ТСО, ИКТ); письменные задания (тесты, анкеты, технические диктанты, кроссворды); деловые, ролевые игры	Организация комментирования учащимися своих действий: - при анализе технической документации, -при анализе схем, графиков, чертежей, - в ходе тренировочного пробного упражнения, -при организации рабочего места; эвристическая беседа; система наводящих (подсказывающих) вопросов; деятельность ученического ОТК; освоение профессиональных умений на основе модульной технологии; организация системы ученического консалтинга; групповая форма организации учебно-производственной работы	Беседа; обсуждение результатов труда; оценивание уровня знаний и умений самими учащимися (самооценка, взаимооценка); организация деловой игры; презентация своих изделий учащимися; совместный анализ достижений и затруднений в ходе выполнения учебно- производственных работ; выбор лучшей работы; рефлексия

 

Анализ уроков производственного обучения позволяет констатировать следующее: а) эффективность формирования профессиональных умений и навыков находится в прямой зависимости от уровня активности учащегося в познавательной деятельности и осмысления тех процессов, в которых он должен участвовать; б) активность и самостоятельность учащихся в уче­нии обеспечивает развитие познавательных потребностей, а в конечном счете и практического мышления, которое определяет уровень квалифика­ции будущего рабочего. Поэтому мастера продолжают поиск путей стиму­лирования познавательной деятельности учащихся - разрабатывают опор­ные схемы, алгоритмы деятельности для тех или иных видов работ, орга­низуют обучение на изготовлении полезной продукции, начиная с первых уроков производственного обучения; развивают учащихся с помощью сис­темы вопросов, бесед в ходе инструктирования. При этом в учреждениях профобразования используется весь комплекс средств активизации учения. Мастера применяют их, учитывая и свои сильные и слабые стороны, спо­собности, выбирают те средства, которые оказываются, по их мнению, наиболее эффективными.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: