Мастера производственного обучения

В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленно­сти и воспитанности будущих рабочих. Сегодня невозможно строить учебно-воспитательный процесс без совершенствования подготовки самих мастеров производственного обучения. Эта подготовка включает активную работу мастера как субъекта собственной профессиональной деятельности.

Установлено, что человек в своем профессиональном развитии прохо­дит четыре стадии: 1) возникновение и формирование профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение, т. е. целенаправленная подго­товка к избранной профессиональной деятельности; 3) вхождение в про­фессию и поиск своего места в системе производственного коллектива; 4) реализация личности в самостоятельном профессиональном труде.

Профессиональное становление мастера производственного обучения рассматривается как динамический процесс, конечным результатом кото­рого является профессиональное мастерство.

Мастерство - результат процесса профессионального становления субъекта деятельности, при котором, он достигает наибольшего успеха в работе. Подчеркнем, что мастерство характеризуется не только наивыс­шим уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями и навы­ками, но и высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремле­нием к дальнейшему совершенствованию.

Изучение различных инструктивных документов, касающихся дея­тельности мастера производственного обучения, и опрос работников сис­темы профессионально-технического образования позволили выделить следующие характеристики мастерства, которые можно рассматривать как показатели профессионального становления мастера производственного обучения:

• продуктивность деятельности мастера;

• сформированность профессионально значимых качеств;

• сформированность профессиональной мотивации;

• адекватность самооценки результатов своей деятельности.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

Продуктивность деятельности. Выделение объективных показате­лей деятельности мастера п. о. имеет свои особенности, которые кроются в специфике его труда. Эта специфика состоит в том, что деятельность мастера относится к педагогической деятельности, у которой специфичны предмет труда («активное человеческое существо с неповторимостью ин­дивидуальных качеств, являющееся частицей социального целого»), сред­ства труда (инструмент воздействия на предмет труда - личность педагога, его знания, умения, личностные качества) и конечный результат труда - человек, овладевший определенной суммой общественной культуры и спо­собный в дальнейшем к саморазвитию; воздействие же педагога на воспитуемого не угасает, а иногда продолжается всю жизнь.

Исходя из этих особенностей можно отметить, что конечный резуль­тат деятельности мастера производственного обучения состоит в успеш­ном овладении всеми учащимися избранной профессией. Поэтому по ито­гам выпускных квалификационных экзаменов можно судить об эффектив­ности труда мастера производственного обучения. При оценке его текущей деятельности следует руководствоваться инструктивными документами, регламентирующими деятельность мастера производственного обучения. Анализ этих документов позволил выделить следующие показатели теку­щей деятельности мастера производственного обучения: успеваемость учащихся (по производственному и теоретическому обучению); сохране­ние контингента; посещаемость и дисциплина в группе; результаты произ­водственной практики; результаты экзаменов (переводных и выпускных).

Сформированность профессионально значимых качеств. При определении профессионально значимых качеств и свойств личности мас­тера производственного обучения следует исходить из специфики его профессиональной деятельности. Эта специфика состоит в том, что мастер производственного обучения выполняет функции инструктора-наставника, обучающего учащихся базовой профессии, и функции воспитателя и организатора учебно-воспитательного процесса, т. е. работа мастера носит двоякий характер: она и техническая, и педагогическая. В соответствии с этим ему необходимо обладать определенными качествами и способно­стями к тому и другому виду деятельности. Сведения об этих качествах содержатся в профессионально-квалификационных характеристиках. Что касается качеств, обеспечивающих выполнение педагогических функций, то они для деятельности мастера наиболее важны. Известны случаи, когда к работе мастера п.о. привлекались рабочие высокой квалификации, про­фессионалы своего дела, но не обладавшие педагогическими способностя­ми. Результативность деятельности таких мастеров была очень низкой.

Основные профессионально значимые качества можно объединить в следующие три группы:

• личностные качества, определяющие педагогическую направлен­ность личности мастера, - расположенность к учащимся, требователь­ность, принципиальность, справедливость, выдержка и самообладание, на­стойчивость, стремление к самосовершенствованию;

• организационно-коммуникативные качества, обеспечивающие функцию общения и организаторскую функцию, - умение организовать учащихся, понимание учащихся, умение устанавливать правильные взаи­моотношения, умение влиять на учащихся.

• дидактические качества, необходимые для реализации обучающей функции мастера, - владение базовой профессией, умение объяснять, по­казывать трудовые операции, культура речи, общая эрудиция.

Сформированность профессиональной мотивации. О сформиро­ванности профессиональной мотивации можно судить по положитель­ному отношению мастера п. о. к своей профессии, по степени удовле­творенности ею.

Следует заметить, что удовлетворенность профессией не тождествен­на удовлетворенности работой - профессиональной деятельностью в кон­кретных условиях. Так, мастера производственного обучения отмечают, что в их работе встречаются трудности, которые мешают достижению успешности деятельности (недостаточная оснащенность мастерских, за­труднения в устройстве учащихся на практику, конфликты с администра­цией и др.). Все мотивы можно представить как: а) мотивы общественно-социального содержания - понимание общественной значимости профес­сии мастера, желание работать с молодежью; б) мотивы профессионально­го плана - убежденность в своих педагогических способностях, проявле­ние творчества в работе, интерес к профессии умственного труда, интерес­ная работа по содержанию; в) мотивы, связанные с внешними обстоятель­ствами, - проблемы с трудоустройством на производстве, ненормирован­ный рабочий день, летний отпуск и др.

По мере формирования мастерства происходит изменение мотивации. В начале профессиональной деятельности более выражены мотивы, лежа­щие, как правило, вне профессии. В основном это материальные стимулы: зарплата, летний отпуск. Для мастеров-профессионалов (с высоким уров­нем мастерства) характерно преобладание мотивов общественно-социаль­ного содержания (понимание общественной важности работы мастера, же­лание работать с молодежью) и мотивов профессионального плана (убеж­денность в своих педагогических способностях, творческий характер тру­да). Если при выборе профессии ведущим оказывался мотив «желание ра­ботать с молодежью», то это способствовало формированию мастерства и высокой степени удовлетворенности профессией. И наоборот, если дан­ный мотив был выражен слабо или вовсе отсутствовал, то мастера остава­лись на низком уровне профессионализма или меняли профессию. Этому сопутствовала их низкая удовлетворенность профессией.

Самооценка результатов своей деятельности. Самооценка в про­фессиональной деятельности выполняет функцию регуляции этой деятель­ности, является важным показателем профессионального уровня специа­листа.

Самооценка позволяет судить о трудностях начинающих мастеров (как правило, у них недостаточно развиты организационно-коммуникатив­ные и дидактические качества).

Со временем самооценка становится все более критичной. Мастера с низким уровнем профессионализма имеют, как правило, завышенную самооценку (по сравнению с экспертной оценкой). Это обусловлено не­осознанностью специфики профессии, отсутствием четко представляемого эталона профессионала. Мастера с высоким уровнем профессионализма, как правило, имеют заниженную самооценку, что обусловлено ориентаци­ей на собственные ценности, эталон профессионала, с позиций которого мастер оценивает свои прошлые и настоящие достижения.

Итак, на основе вышесказанного можно сделать вывод: осознание мастером производственного обучения своих профессионально значимых качеств, соотнесение их с эталоном профессионала выступает одним из механизмов его профессионального становления, формирования мастерст­ва. Осознание себя с позиций этого эталона приводит к изменению про­фессиональной мотивации, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему раз­витию и формированию профессионально значимых качеств, а уровень их сформированности сказывается на показателях продуктивности деятельно­сти мастера.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Н аучно-методическая литература

Барановская, С.М. Технологическая документация в учебно-методиче­ском комплексе: метод, рекомендации / С.М. Барановская, Т.И. Фещенко. Минск, 2008.

Батышев, С.Я. Вопросы профессиональной педагогики / под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М., 1977.

Ильин, М.В. Изучаем педагогику: учеб. пособие / М.В. Ильин. Минск, 2002. Ильин, М.В. Описание результатов учебной деятельности при проектиро­вании содержания профессионального образования / М.В. Ильин [и др.]. Минск, 2001.

Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образова­ния: теория и практика / М.В. Ильин. Минск, 2002.

Инструкция об аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих полу­чение ПТО: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 07.08.2003 № 57].

Калицкий, Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное образо­вание: методологические аспекты / Э.М. Калицкий. Минск, 1996. Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности: метод, рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. Минск, 2005. Калицкий, Э.М. Урок спецтехнологии в среднем ПТУ / Э.М. Калицкий, Л.Л. Молчан, В.И. Луцаев. М., 1988.

Кругликов, Г.И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Г.И. Кругликов. 4-е изд., М., 2008.

Молчан, Л.Л. Производственное обучение в начальной профессиональной школе / Л.Л. Молчан, А.Х. Шкляр. Минск, 1998.

Нормативно- методические документы, регулирующие организацию, проведение, содержание и анализ производственного обучения, деятельности мастера [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.ripo.unibel.by. Дата доступа: 28.11.2007.

Нормативно-методические документы, регулирующие организацию, проведение, содержание и анализ результатов теоретического обучения на уровне ПТО, деятельность преподавателя специальных предметов [Элек­тронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.ripo.unibel.by. Дата доступа: 28.11.2007.

Педагогика профессионального образования / М.В. Ильин [и др.]; авт.-сост. ЮЛ. Кричевский; науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск, 2003.

Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. Сборники типовой учебно-программной документации по учебным специальностям профиля ПТО [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.ripo.unibel.by. Дата доступа: 28.11.2007. Серия «Библиотечка мастера производственного обучения». М., 1982-1999. Скакун, В. А. Введение в профессию мастера производственного обуче­ния / В.А. Скакун. М., 1988.

Скакун, В. А. Организация и методика производственного обучения / В.А. Скакун. М., 2002.

Справочник мастера производственного обучения / под ред. Ю.А. Якуба. М., 2000.

Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения / СА. Шапоринский. М., 1987.

Якуба, Ю.А. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. М., 1995.

 

Н ормативные правовые акты

Закон Республики Беларусь «О профессионально-техническом образовании» от 29.06.2003 № 216-3 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 07.07.2003 № 2/965.

Инструкция о поэтапном обучении в учреждениях, обеспечивающих по­лучение профессионально-технического образования: [утв. постановлени­ем Министерства образования Республики Беларусь от 30.06.2006 № 66] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 14.07.2007 № 8/14717.

Инструкция о проведении выпускных квалификационных экзаменов в уч­реждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического образования: [утв. постановлением Министерства образования Республи­ки Беларусь и Министерства финансов Республики Беларусь от 14.04.2006 № 34/43] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 28.04.2006 № 8/14360.

Инструкция об аттестации учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14.03.2006 № 15] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 23.03.2006 № 8/14158.

Письмо Министерства образования Республики Беларусь «Об инструк­тивно-методических материалах " Оценка результатов учебной деятельно­сти учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, по предметам профессионального компонента учебного плана" » от 02.07.2003 № 07-8/4-2.

Положение о базовой организации учреждения, обеспечивающего получение профессионально-технического образования и (или) среднего специального образования: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 16.10.2008 № 1546] // Нац. реестр правовых актов Респ. Бе­ларусь 21.10.2008 №5/28560.

Положение о специализированном учреждении (обособленном подразделении) производственного обучения: [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 02.02.2006 № 7] // Нац. реестр право­вых актов Респ. Беларусь 06.03.2006 № 8/14061.

Положение об организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования: [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28.10.2002 № 1487] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 31.10.2002 №5/Ц376.

Положение об учреждении, обеспечивающем получение профессиональ­но-технического образования: [утв. постановлением Министерства обра­зования Республики Беларусь от 07.08.2003 № 57] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь 18.08.2003 №8/9912.

Сборник минимальных перечней машин и оборудования для организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих по­лучение профессионально-технического образования. Вып. 1. Минск, 2007. Сборник минимальных перечней машин и оборудования для организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих по­лучение профессионально-технического образования. Вып. 2. Минск, 2008. ТКП 45-3.02-2-2004 (02250). Проектирование зданий и помещений про­фессионально-технических, средних специальных и высших учебных заве­дений, институтов повышения квалификации.

Типовой договор об организации производственного обучения учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования: [утв. постановлением Министерства образования Республи­ки Беларусь от 17.03.2003 № 19] // Нац. реестр правовых актов Респ. Бела­русь. 28.03.2003 № 8/9301.

 

Методические материалы в помощь

слушателям курсов переподготовки и студентам

Славинская, О.В. Методика производственного обучения: метод, рекомендации по курсовому проектированию / О.В. Славинская. Минск, 2006. Славинская, О.В. Педагогическая практика: метод, рекомендации по организации и оформлению отчета / О.В. Славинская. Минск, 2006.

Структура и порядок разработки учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений: метод, указания / А.П. Кананович, М.В. Ильин. Минск, 2002.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина – Методика производственного обучения

Специальность – 2-08 01 71 «Профессиональное образование»

Квалификация специалиста – Мастер производственного обучения в соответствии с квалификацией по основному образованию

 

 

Минск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Содержание данной программы направлено на освоение слушателями методики производственного обучения (в соответствии с подготавливае­мой профессией).

Целью изучения дисциплины является освоение обучаемыми знаний и умений по планированию и организации процесса производственного обу­чения (п.о.), анализу его состояния и результатов учебно-производствен­ной деятельности.

В результате изучения дисциплины слушатели смогут:

• анализировать систему целей производственного обучения, формулировать цели занятий в соответствии с современными требованиями;

• разрабатывать рабочую программу производственного обучения на основе типовой учебной программы;

• обосновывать пути, способы и средства достижения целей производственного обучения, выбор типа и структуры занятия, методов и приемов обучения, форм организации учебной деятельности учащихся, спосо­бов организации самостоятельной работы, комплексного методического обеспечения и оборудования учебных мастерских в зависимости от кон­кретных условий;

• осуществлять планирование производственного обучения на основе анализа содержания рабочей учебной программы; осуществлять подбор учебно-производственных работ;

• проектировать занятия в учебной мастерской и в условиях произ­водства; планировать и организовывать производственную практику уча­щихся;

• подготавливать и проводить проверочные и пробные работы вы­пускного квалификационного экзамена;

• вести учет производственного обучения, диагностировать и анали­зировать результаты учебно-производственной деятельности.

В рамках дисциплины слушатели выполняют курсовую работу. Ос­новные вопросы методики производственного обучения включены в Про­грамму государственного квалификационного экзамена.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел	Количество часов
Всего	Распределение по видам занятий
Лекции	Практ. занятия (лаб. занятия)	Самостоятельная работа	Консультации
1. Общие вопросы теории производственного обучения
2. Содержание производственного обучения
3. Организация и методика производственного обучения
4. Контроль и учет процесса производственного обучения
5. Методическая работа мастера производственного обучения
6.Проектирование методики производственного обучения
Консультации
Самостоятельная работа
Итого

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

1. Общие вопросы теории производственного обучения

1.1. Процесс и системы производственного обучения

Роль и место производственного обучения в системе подготовки рабочих кадров, его цели и задачи. Формирование основ профессионального мастер­ства - ведущая цель производственного обучения.

1.2. Системы производственного обучения

Процесс производственного обучения (п. о.) как педагогическая система. Становление и развитие систем п. о. Роль мастера п. о. в системе подготовки квалифицированных кадров. Требования к его профессионализму и личности.

 

2. Содержание производственного обучения

2.1. Порядок и этапы разработки рабочей учебно-программной документации

Учебно-программная документация (УПД), определяющая содержание профессионально-технического образования. Профессионально-квалификационная характеристика, ее содержание, значение и порядок использования. Учебный план (типовой и рабочий), его содержание и назначение. Типовая и рабочая учебные программы производственного обучения. Основные требо­вания к их структуре и содержанию. Уровни усвоения учебного содержания.

2.2. Проектирование системы занятий и ее отражение в тематическом плане производственного обучения

Тематическое планирование производственного обучения. Порядок разработки и оформления тематического плана и.о. Проектирование системы занятий по п. о. Методика разработки тематических планов.

 

3. Организация и методика производственного обучения

3.1. Формы, методы и средства производственного обучения

Формы организации процесса п. о. Особенности обучения в учебной мастерской, в условиях производства и в период производственной практики. Урок п. о. как основная форма организации обучения в учебно-производственной мастерской. Структура и типология урока п. о. Требования к уроку п. о. Дополнительные формы организации п. о.: экскурсия, работа в бригаде, с наставником. Формы организации учебной работы: фронтальная, индивиду­альная, парная, групповая. Требования к безопасности учебно-производ­ственной деятельности учащихся. Методы обучения, их особенности для п. о. Инструктаж, его сущность, классификация, требования. Упражнение как ос­новной метод формирования умений и навыков. Средства обучения. Требова­ния к подбору учебно-производственных работ.

 

3.2. Организация и методика производственного обучения в учебных
мастерских

Оборудование учебно-производственной мастерской. Требования к рабочему месту учащегося и мастера п. о. Организация и методика п.о. в учебной мастерской. Цели, задачи обучения учащихся в условиях мастерской.

Требования к организации и проведению вводного, текущего и заключитель­ного инструктажей. Планирование обходов рабочих мест учащихся в процес­се их самостоятельной практической работы. Методика обеспечения мотива­ции, интереса к избранной профессии, безопасности, культуры труда, техно­логической и трудовой дисциплины. Методика формирования основ профес­сионального мастерства: качества работы, производительности, самостоятельности, ответственности. Планирование и нормирование п.о.

3.3. Проектирование занятий производственного обучения в учебной
мастерской

Методика разработки и оформления планов занятий п. о. в учебно-производственной мастерской. Формулирование системы целей. Выбор мето­дов, средств и форм учебной работы. Особенности методики проведения за­нятий различных типов.

3.4. План учебного занятия как проект совместной деятельности
мастера и учащихся по достижению его целей

Упражнение в разработке конкретных планов занятий п. о.

3.5. Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)

Формы организации производственного обучения в условиях производ­ства. Подготовительная работа мастера п. о. График перемещения учащихся по объектам труда. Организационный период обучения, инструктажи в усло­виях производства. Контроль деятельности учащихся со стороны мастера п. о. Руководство производственной практикой учащихся: подбор рабочих мест, учет требований учебной программы, документальное оформление, методи­ческое обеспечение.

3.6. Разработка алгоритмов авторского проектирования элементов
методики производственного обучения

Упражнение в определении структуры методической разработки урока, темы программы, иного элемента методики п. о. согласно избранной теме курсовой работы. Порядок выполнения курсовых работ.

 

4. Контроль и учет процесса производственного обучения

4.1. Методика проведения текущего, промежуточного и итогового
контроля

Система контроля качества процесса п. о. Соответствие требований программы п. о. реальным условиям организации производственного обучения и практики. Текущий, периодический и итоговый виды контроля. Виды и формы контрольных заданий. Подготовка и проведение выпускного квалифи­кационного экзамена. Пробная работа. Критерии оценки выполненных работ.

 

4.2. Учет процесса производственного обучения

Учет и отчетность в деятельности мастера п. о. Журнал п. о. группы, по­рядок ведения записей в различные периоды обучения. Наряды на выполне­ние нормированных работ. Протоколы проверочных работ. Документация выпускного квалификационного экзамена. Отчетность мастера п. о. по итогам учебно-воспитательной работы в группе.

 

5. Методическая работа мастера производственного обучения

5.1. Формы методической работы. Нормативные требования

Методическая работа мастера п. о.: цели, формы, этапы. Подготовка мас­тера п. о. к занятиям в учебной мастерской, в условиях производства. Подго­товка средств обучения и оснащения мастерской. Взаимопосещение занятий мастерами п. о. Участие в работе методической комиссии. Подготовка и проведение открытых занятий. Изучение передового педагогического опыта.

5.2. Анализ и рефлексия учебного процесса

Диагностический подход к проектированию занятий п.о. Факторы, определяющие эффективность производственного обучения. Методика самоанализа педагогической деятельности мастера п.о. Подготовка выступлений на заседании методической комиссии, на инструктивном совещании.

 

6. Проектирование методики производственного обучения

6.1. Требования к постановке целей учебного занятия п.о.

Упражнение в формулировании системы целей занятия. Выстраивание системы целей темы программы и предмета в целом.

6.2. Проектирование различных типов занятий п.о. в учебной мастерской и в условиях производства

Проектирование занятий п. о., соответствующих профилю профессиональной подготовки слушателей. Коллективное обсуждение представленных проектов занятий.

6.3. Проектирование дидактического обеспечения процесса п.о.
Формирование состава учебно-методического комплекса по предмету.

Проектирование элементов дидактического обеспечения по выбору слушате­лей. Представление и обсуждение проектов.

6.4. Учебно-методическое обеспечение проведения проверочных работ поэтапной и итоговой аттестации

Система учебно-методического обеспечения проведения проверочной работы (с учетом профиля слушателей) поэтапной и итоговой аттестации. Проектирование ее элементов. Представление и обсуждение проектов обеспечения, подготовленных слушателями.

6.5. Итоговое занятие: анализ системы понятий методики производственного обучения

Круглый стол. Обсуждаемые вопросы: основные категории методики п.о.; проблемы в проектировании учебного процесса; проблемы в организа­ции учебного процесса; критерии качества учебного процесса по п.о.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ПРОГРАММА

государственного квалификационного экзамена

для слушателей курсов переподготовки по специальности

2-08 01 71 «Профессиональное обучение» с присвоением

квалификации «Мастер производственного обучения

в соответствии с квалификацией по основному образованию»

 

 

Минск

__________________________

*Государственный квалификационный экзамен является комплексным (по дисциплинам «Общая и профессиональная педагогика», «Методика производственного обучения»), но здесь представлен фрагмент программы, касающейся только методики производственного обучения.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Государственный экзамен - заключительная форма итогового кон­троля специальных знаний слушателей. На основании его результатов определяется степень готовности выпускников курсов переподготовки к профессиональной деятельности и присваивается соответствующая ква­лификация.

Государственный экзамен по специальности 2-08 01 71 «Профессио­нальное обучение» на присвоение квалификации «Мастер производствен­ного обучения в соответствии с квалификацией по основному образова­нию» представляет собой комплексный экзамен, целью которого является контроль уровня профессиональной компетентности выпускников курсов переподготовки по дисциплинам «Общая и профессиональная педагоги­ка», «Методика производственного обучения», их готовности к самостоя­тельной деятельности в роли мастера производственного обучения.

Программа государственного экзамена составлена с учетом требова­ний квалификационной характеристики мастера производственного обуче­ния. Содержание программы государственного экзамена отражает совре­менное состояние педагогической теории и практики и ориентировано на учебный план курсов переподготовки по специальности 2-08 01 71 «Про­фессиональное обучение» факультета повышения квалификации и пере­подготовки кадров профессионального образования. Программа включает узловые вопросы педагогических учебных дисциплин специальности и со­стоит из трех разделов, отражающих знания в области основных направле­ний деятельности мастера.

В первой части программы систематизированы вопросы по методике производственного обучения. Усвоение учебного материала в соответст­вии с этими вопросами обеспечивает формирование у мастеров умения обосновать свои педагогические решения и замыслы.

Во второй части программы представлен перечень вопросов для осуществления самоконтроля. Владение учебным материалом в соответствии с этими вопросами позволит слушателям осуществлять грамотное проек­тирование учебного процесса, его организацию и рефлексию.

В третьей части представлены практические задания, соответствую­щие педагогической компетентности проектировочной деятельности мас­тера производственного обучения.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

по дисциплине «Методика производственного обучения»

 

Роль производственного обучения (п. о.) в системе подготовки ра­бочих кадров

Цели и задачи п. о. Формирование основ профессионального мастер­ства - ведущая цель производственного обучения.

Основные компоненты профессионального мастерства

Производительность, качество работы, технологическая дисциплина, культура труда.

Требования к профессионализму деятельности и личности масте­ра п. о.

Требования к личности мастера п. о. Роль мастера п. о. в системе подготовки квалифицированных кадров. Педагогические категории мастера п. о.: вторая, первая, без категории. Программа саморазвития профессио­нально-педагогического мастерства.

Учебно-программная документация, определяющая содержание профессионально-технического образования

Профессионально-квалификационная характеристика, ее содержание, назначение. Учебный план (типовой и рабочий), его содержание и назна­чение. Типовая и рабочая учебные программы производственного обуче­ния. Их структура и содержание.

Уровни усвоения учебного материала

Уровень представления и соответствующие ему дидактические цели; уровень понимания и соответствующие ему дидактические цели; уровень применения и соответствующие ему дидактические цели; уровень творче­ский (переноса опыта) и соответствующие ему дидактические цели.

Периоды производственного обучения

Документы, определяющие периоды производственного обучения. Краткая характеристика периодов (начального, основного и заключитель­ного).

Тематическое планирование производственного обучения

Порядок разработки и оформления тематического плана по производственному обучению. Проектирование системы занятий. Методика разра­ботки тематических планов.

Формы организации процесса производственного обучения

Особенности обучения в учебной мастерской, в условиях производст­ва и производственная практика. Учебное занятие п. о. как основная форма организации обучения в учебно-производственной мастерской.

Структура и типология занятий производственного обучения

Система целей занятия: обучение, воспитание, развитие, методиче­ская. Классификация занятий п. о. в соответствии с основной целью. До­полнительные формы организации производственного обучения: экскур­сия, работа в бригаде, с наставником. Структура занятия п. о.: вводный ин­структаж, самостоятельная практическая работа (текущий инструктаж), за­ключительный инструктаж.

 

 

Требования к проведению занятий производственного обучения

Требования к безопасности учебно-производственной деятельности учащихся. Требования к рабочему месту учащегося, мастера. Дидактиче­ские требования. Санитарно-гигиенические требования.

Формы организации учебной работы

Система форм организации учебно-производственной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Их характеристика, особенности и взаимосвязи. Выбор форм организации работы учащихся.

Методы производственного обучения

Инструктаж: сущность, классификация. Упражнение как основной метод формирования умений и навыков. Требования к проведению упраж­нений. Особенности метода объяснения на занятии п. о. Правила показа трудовых приемов. Факторы, влияющие на выбор методов обучения.

Средства обучения на занятиях п. о.

Оборудование учебно-производственной мастерской. Дидактические средства. Информационно-компьютерные средства обучения и их роль в подготовке квалифицированных рабочих.

Требования к подбору учебно-производственных работ

Соответствие подбора учебно-производственных работ учебной ра­бочей программе и тематическому плану. Методика снятия противоре­чий между требованиями учебной программы и особенностями органи­зации производственного процесса на предприятии в процессе практики. Методика снятия противоречий между требованиями учебной програм­мы и особенностями организации учебно-производственной деятельно­сти в учебной мастерской.

Организация и методика производственного обучения в учебных мастерских

Цели, задачи обучения учащихся в условиях мастерской. Требования к организации и проведению вводного, текущего и заключительного инструктажей. Планирование обходов рабочих мест учащихся в процессе их самостоятельной практической работы. Методика обеспечения мотивации, интереса к избранной профессии, безопасности и культуры труда, технологической и трудовой дисциплины.

Методика формирования основ профессионального мастерства Понятия качества работы, производительности, самостоятельности, ответственности. Планирование и нормирование п. о. Формирование культуры труда.

Проектирование занятий производственного обучения в учебной мастерской

Методика разработки и оформления плана учебного занятия п. о. в учебно-производственной мастерской. Формулирование системы целей. Выбор методов, средств и форм учебной работы. Особенности методики проведения занятий различных типов.

Организация и методика производственного обучения в условиях производства (производственной практики)

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: