Информационно-компьютерных технологий

Система образования всегда очень отзывчива к внедрению в учебный процесс информационно-компьютерных технологий, базирующихся на программных продуктах разного назначения. В учебных заведениях успешно применяются различные программные комплексы - как относи­тельно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для рабо­ты с таблицами и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, узкоспециализированные (системы программирования, системы управле­ния базами данных, пакеты статистической обработки данных, системы разработки расписания и т. д.). Образовательная система должна готовить учащихся к жизни и профессиональной деятельности в современных усло­виях, т. е. выпускники учебных заведений для успешной профессиональ­ной деятельности должны быть осведомлены о новейших разработках ИКТ и обучены применять их. Таким образом, образовательная система, с од­ной стороны, выступает как активный потребитель достижений (разрабо­ток) ИКТ, с другой - как их заказчик.

Профессиональное образование обеспечивает подготовку лип к про­фессиональной деятельности в соответствии с квалификационными харак­теристиками различных специальностей, с учетом общественных потреб­ностей, экономического, технического развития общества. Повышение его эффективности и качества подготовки выпускников обеспечивается также и за счет развития информационно-образовательной среды учебных заве­дений. Включение в учебно-воспитательный процесс ИКТ обеспечивает интеллектуальное и социальное развитие учащихся, разнообразие форм педагогического взаимодействия между педагогом и учащимися, развитие у учащихся навыков практикоориентированного мышления, интереса к учебному процессу. Суть информатизации образования состоит в созда­нии для педагогов и учащихся благоприятных условий свободного и свое­временного доступа к культурной, научной и учебной информации (а не только в насыщении системы образования компьютерной техникой).

Информационно-компьютерные технологии могут широко приме­няться в образовании - в управлении, учебно-методическом обеспечении, учебном процессе.

В управлении образованием - для распространения информации внутри учреждения образования (радио, информационные листы, афиши, объявления); работы внутренней локальной сети, объединяющей струк­турные компоненты педагогической системы УО - педагогический кол­лектив, контингент учащихся, администрацию; функционирования про­граммных комплексов, помогающих составлять расписание, проводить мониторинг, а также сайта учебного заведения и т. д.

В учебно-методическом обеспечении образовательного процесса:

- при подготовке к учебным занятиям (дидактические средства, сред­ства контроля за качеством обучения, опорные конспекты, раздаточный учебный материал, всевозможные списки - групп, литературы, планы уро­ка и т. д.);

- для информационного обеспечения педагогической деятельности (электронная библиотека УО, Интернет, педагогические форумы и т. д.);

- для внутренней издательской деятельности (методические реко­мендации к курсовым работам, методички по выполнению лабораторно-практических работ, программы, отчеты о работе педагогических и мето­дических советов и т. д.).

В учебном процессе - для предъявления новой информации, опыта действий (мультимедиа, CD, DVD, видеофильм, презентации и т. д.); организации нетрадиционных уроков (интернет-урок, урок с использованием CD-тренажеров, симуляторов, урок-презентация, урок контроля результа­тов обучения с использованием ИКТ и т. д.).

Для активизации исследовательской, творческой, познавательной деятельности учащихся целесообразно создавать побуждающую к творчеству обстановку учебного процесса, включая в содержание и структуру урока использование разнообразных электронных средств обучения.

Большие возможности у ИКТ для организации самоконтроля и кон­троля знаний учащихся по безопасности труда в соответствии с подготав­ливаемой профессией, для отработки профессиональных умений и навы­ков с помощью виртуальных тренажеров. Активное включение ИКТ по­зволяет формировать у учащихся необходимые навыки для дальнейшего самообразования.

Анализ литературы и практического опыта включения информацион­но-компьютерных технологий в образовательную среду позволяет класси­фицировать электронные средства обучения, применяемые в учебном про­цессе, по их дидактическим возможностям.

1. Электронный учебник - программно-методический комплекс, обеспечивающий непрерывность и полноту всего процесса обучения: предоставление теоретического материала, формирование практических на­выков и умений, контроль, мониторинг, информационно-поисковую дея­тельность, математическое и имитационное моделирование с компьютер­ной визуализацией, сервисные функции для осуществления интерактивной обратной связи. Сегодня разработаны и успешно применяются в препода­вании конкретных предметов различные электронные учебники. Можно выделить несколько путей применения электронного учебника в учебном процессе: использование отдельных материалов и структурных компонен­тов учебника на теоретических уроках, практических занятиях и уроках производственного обучения; организация самостоятельного усвоения знаний учащимися как на уроке, так и во внеурочное время; получение ре­комендаций для выполнения домашнего задания; использование как до­полнительного источника информации и др. Однако пока наблюдается острая нехватка качественных электронных учебников для преподавания предметов профессионального цикла и производственного обучения. Мно­гие учебники, созданные силами самих преподавателей и мастеров произ­водственного обучения, представляют собой, по сути, слайд-шоу (правда, довольно высокого качества) или видеофрагменты конкретных производ­ственных процессов.

2. Электронное учебное пособие (ЭУП) - электронное учебное изда­ние, дополняющее или частично заменяющее учебник. Как правило, дан­ное средство обучения предназначено в помощь овладению теоретически­ми знаниями по учебному предмету или практическими умениями.

3. Презентация учебного назначения - логически организованная совокупность слайдов, содержащих информацию учебного назначения. В большинстве случаев применяемые презентации повторяют (дублируют) содержание урока по конкретной учебной теме, усиливая восприятие ма­териала, акцентируя внимание на ключевых моментах. Однако дидактиче­ские возможности презентации гораздо шире и разнообразнее: с ее помо­щью можно организовать контроль уровня усвоения учащимися учебного материала, актуализацию опорных знаний, организовать разрешение про­блемных ситуаций и др.

4. Цифровые (видео) учебно-информационные материалы - пред­ставляют собой учебные аудио-, видео- и мультимедиа материалы в специ­альных цифровых форматах. Их место в учебном процессе зависит от того, какую цель ставит мастер п. о. Это может быть формирование новых зна­ний о способах деятельности, решение проблемных ситуаций, контроль знаний, формирование ориентировочной основы деятельности, обобщение знаний, рефлексия и др.

5. Виртуальный практикум - компьютерно-программная имитация реальных действий учащегося без контакта с реальными устройствами, приборами, процессами. Применяется в случае невозможности осущест­вления учебных действий в силу отсутствия или недостаточности необхо­димых ингредиентов, материалов, повышенной опасности действий уча­щихся (например, химический опыт), недостаточного количества рабочих мест для учащихся.

6. Виртуальная экскурсия - создается на основе учебного курса. Применяется как альтернатива реальной экскурсии, которую невозможно осуществить в силу различных причин, как дополнительный источник информации, для отчета о результатах исследовательской деятельности, для профориентации, формирования представлений о передовых производст­венных технологиях, оборудовании, материалах.

7. Электронное справочное издание (ЭСИ) - электронное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскивания, не предназначенное для сплошного чтения. Выделяют следующие виды ЭСИ: электронная энциклопедия, содержащая в обобщенном виде основные сведе­ния по одной или всем отраслям знаний, практической деятельности; элек­тронный словарь, содержащий упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов), снабженных относящимися к ним справочными данными; электронный справочник, носящий прикладной характер, аналогичный электронной энциклопедии. Данные средства обу­чения предназначены в помощь деятельности мастера п. о. при подготовке к уроку и во время его проведения, учащимся для овладения учебным со­держанием, углубления, совершенствования знаний самостоятельно или под руководством мастера п. о. в урочное и внеурочное время.

8. Компьютерные программы педагогического назначения - про­граммы многократного применения, специально разработанные или адап­тированные для реализации педагогической цели (компьютерные учебные среды, обучающие программы, программы-тренажеры, системы контроля (тестовые программы), мультимедийные программы, программы-конст­рукторы, предназначенные для конструирования собственных учебных курсов). На основе этих программ обеспечивается компьютерная поддерж­ка формирования, закрепления, отработки и применения знаний и умений; контроль уровня сформированности знаний, умений и его коррекция при необходимости.

9. Глобальную компьютерную сеть можно рассматривать как элек­тронное средство обучения. Интернет является своеобразной магистралью доставки информации и имеет свои особенные дидактические функции обучения.

Интернет предоставляет следующие возможности:

1) вещательные: книги, лекции, методическая литература, газеты,
журналы в мультимедийном виде; электронные библиотеки, базы данных,
информационно-справочные системы;

2) интерактивные:

• электронная почта, помимо выполнения своего основного назначе­ния - доставки информации, вырабатывает у пользователей культуру об­щения, умение кратко и четко формулировать свои мысли; на ее основе можно организовывать оперативную консультационную помощь по разно­образным вопросам учебного процесса;

• электронные телеконференции в учебном процессе используются пока редко, в основном по техническим причинам. Это трансляции лекций на пространственно разделенные аудитории с возможностью интерактив­ного диалога слушателей с лектором и обмена научным, методическим, практическим опытом без привлечения материальных и временных затрат на командировки;

• чат - специальное сетевое программное средство для общения, кото­рое при организации занятий группы в компьютерном сетевом пространст­ве можно использовать с целью первоначального знакомства, обмена мне­ниями по теме обучения или актуальной проблеме; для предварительного или итогового опроса учащихся; проведения группового консультирования по наиболее часто встречаемым проблемам;

3) поисковые: поиск необходимой информации (в виде электронных текстов, картинок, видеороликов и пр.) в различных каталогах с помощью разных поисковых систем.

10. Интерактивная доска - это сенсорный дисплей, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С ее помо­щью можно повысить интерес учащихся к учебному процессу, облегчить усвоение учебного материала, разнообразить систему средств обучения.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества: материалы к уроку можно приготовить заранее, что обес­печит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждение; можно со­здавать ссылки с одного файла на другой, например, на аудио-, видеофайлы или Интернет-страницы, - это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов; учебный материал можно структурировать по страни­цам, что требует аналитического, логического подхода к отбору материа­лов и соответственно влияет на качество подачи учебного содержания; по­сле занятия файлы можно сохранить в локальной сети учреждения образо­вания, чтобы учащиеся всегда имели доступ к ним.

Внедрение информационно-компьютерных технологий в образова­тельную среду позволяет представить учебный материал в наиболее удобном для восприятия виде, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся на уроке, повышает их интерес к учебному про­цессу, способствует развитию навыков самообразования и компьютер­ной грамотности.

 

7. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

7.1. Цели и формы организации методической работы мастера

 

Для более успешной реализации целей и задач профессионального образования в УО ПТО осуществляется методическая работа. Ее участни­ками (субъектами) являются преподаватели, мастера п. о., руководители, методисты.

Главная цель методической работы мастера - способствовать повы­шению эффективности и качества учебно-производственной деятельности учащихся, их профессиональному воспитанию и развитию. Поэтому основными направлениями методической работы мастера являются:

• совершенствование своего педагогического мастерства и производственной квалификации;

• разработка и корректировка комплексного методического обеспе­чения п.о.;

• совершенствование материально-технической базы п. о. в соответ­ствии с содержанием учебной программы и актуальными требованиями к профессиональной подготовке выпускников.

Методическая работа может быть организована в индивидуальных и коллективных формах.

Коллективные формы методической работы осуществляются при постоянном составе участников в определенные режимом и планами рабо­ты учреждения образования сроки и время. К наиболее известным из них относятся: педагогические и методические советы, инструктивно-мето­дические совещания, заседания методических комиссий, открытые уроки, педагогические чтения и конференции, предметные недели, конкурсы профессионально-педагогического мастерства.

К индивидуальным формам методической работы относятся: обязательное повышение педагогической квалификации (не реже одного раза в пять лет), стажировка на производстве, самообразование, переподготов­ка, работа по совершенствованию процесса п. о. (совершенствование пла­нирования, организации, учета, дидактического и материально-техниче­ского обеспечения).

Общее руководство методической работой осуществляет директор УО ПТО. Организацию и контроль ее качества и уровня осуществляют за­местители директора. Координатором, технологом, непосредственным ор­ганизатором методической работы является методист.

Ведущей коллективной формой методической работы мастера являет­ся его участие в деятельности методической комиссии преподавателей специальной технологии и мастеров п. о. Работа в этой комиссии является обязательной. Основными направлениями деятельности методической комиссии являются: совершенствование и корректировка содержания спе­циальных предметов и производственного обучения, совершенствование организации учебно-производственной деятельности, совершенствование методики п.о., обмен опытом работы, доведение до всех субъектов мето­дической работы актуальной нормативно-правовой, научно-методической информации в области профессионального образования.

Таким образом, методическая работа мастера п. о. - обязательный и необходимый компонент его педагогической деятельности, обеспечиваю­щий ее качество и развитие.

 

7.2. Методические рекомендации по проведению

и анализу открытого учебного занятия

 

В работе многих методических комиссий училищ сложилась следую­щая практика организации открытых занятий. На этапе разработки плана работы методической комиссии на год ее председатель обсуждает индиви­дуально с каждым из ее членов возможность проведения открытого заня­тия, сроки, цели такого мероприятия, состояние мастерской, оборудования, наличие дидактических средств, позицию мастера по отношению к совре­менным технологиям обучения. Если педагог (преподаватель, мастер) не готов к проведению открытого урока, то ему предлагается разработать в течение года недостающие дидактические материалы по той или иной теме учебного курса, которые будут затем обсуждаться на заседании мето­дической комиссии, а проведение открытого урока будет отложено до пол­ной готовности педагога.

Достаточно ответственен выбор темы открытого учебного занятия и времени его проведения. Тема должна быть оптимальной для показа тех или иных методических приемов, технологий, а время выбрано таким об­разом, чтобы учащиеся не были уставшими, а коллега, приглашенные на урок, были свободными от своих занятий.

Методика проведения мероприятия включает три этапа.

1. Анализ плана занятия, разработанного мастером, проводится присутствующими на мероприятии до начала и в процессе педагогического наблюдения за ходом урока. Цель анализа - уяснить, какие задачи наметил автор урока, какими способами он собирается их решать. Примерными во­просами для осуществления анализа плана открытого урока могут быть следующие:

• Все ли требования учебной программы отражены в целях урока?

• Отвечают ли цели урока требованиям диагностичности, конкретно­сти и реализуемости?

• К какому типу урока может быть отнесен данный урок?

Каково его место в системе других уроков по теме учебной про­граммы?

Соответствует ли структура основных этапов урока его целям и за­дачам?

• Правильно ли распределено время по частям урока?

• Запланированы ли закрепление, актуализация или контроль знаний, умений, навыков в процессе вводного инструктажа?

• Как планируется осуществлять проверку уровня сформированности умений и навыков учащихся в процессе и результате урока?

• Каков предполагаемый уровень учебно-познавательной и учебно-производственной активности учащихся на разных этапах урока?

2. Наблюдение за ходом занятия и ведение протокола наблюдения. Наблюдатель выбирает вид анализа: поэтапный (когда главным образом анализируется структура урока и его содержание); поэлементный (когда оцениваются используемые формы, методы, приемы и средства обучения); комплексный (когда пытаются проследить, насколько эффективно взаимодействие педагога и учащихся). Наиболее полным является системный анализ урока, главная цель которого - выявление причин удач и неудач. В его ходе одновременно анализируются и целесообразность избранной структуры урока, и необходимость применения тех или иных средств обу­чения, и качество педагогического взаимодействия, сотрудничества на уроке, его атмосфера.

Все виды анализа занятий выполняются на основе протокола наблю­дения. Существуют разнообразные формы протокола наблюдения за ходом урока. В некоторых учебных заведениях разрабатываются и применяются универсальные протоколы наблюдения. Однако часто они переполнены избыточной информацией, многие графы (разделы) не заполняются при определенных видах анализа. Можно применять протокол наблюдения за ходом занятия произвольной формы или в форме, отражающей основные компоненты учебного процесса. Одна из наиболее удобных форм приведе­на ниже (табл. 7.1).

 

Таблица 7.1

Примерный протокол наблюдения и анализа учебного занятия (фрагмент)

Этапы урока	Методы и средства обучения	Форма организации деятельности учащихся	Достоинства	Недостатки
Пример 1
Проверка знаний учащихся по теме	Письменный опрос на основе тестов	Индивидуальная	Вопросы сформулированы грамотно и понятны учащимся	Не было самокон­троля, а оценка от­ветов мастером пе­ренесена на другой урок
Пример 2
Актуализа­ция опорных знаний и пр.	Устный опрос	Фронтальная	Учащиеся по­качали хорошую осведомленность в проблеме	Не было проблем­ных вопросов, ана­лиза проблемных ситуаций

 

3. Обсуждение плана, хода и результатов занятия. Его цель - анализ и рефлексия (выявление причин затруднений и успехов мастера и учащих­ся в реализации целей и задач урока). По окончании урока необходимо вы­яснить и обсудить возникшие в ходе наблюдения вопросы, сформулиро­вать выводы, свое мнение о ходе, эффективности и методике проведения урока.

Как правило, присутствовавшие собираются на обсуждение урока в тот же день, когда еще свежи впечатления.

Процедура обсуждения обычно состоит из следующих этапов:

• выступление мастера п. о. (разработчика занятия);

• вопросы к мастеру с целью уточнения его позиции;

• обсуждение занятия (выступления, дискуссия);

• подведение итогов ведущим мероприятие;

• мастер благодарит коллег за советы (дискуссия и дополнительные рассуждения после подведения итогов считаются некорректными).

Иногда мастер затрудняется в правильном построении своего вы­ступления, вследствие этого испытывает недовольство и сожаление о том, что не все, не то и не так сказал. Чтобы исключить эти недочеты, можно при подготовке выступления использовать следующий примерный план:

- охарактеризовать место учебного занятия в теме программы;

- обосновать систему целей занятия;

- обосновать способы их достижения (реализации);

- обосновать выбор методической цели и оценить степень ее дости­жения;

- перечислить достоинства занятия;

- объяснить причины недочетов (если они были).

Присутствовавшие на открытом занятии на основании протоколов своих наблюдений, эмоциональных впечатлений от урока, оценив содер­жание выступления автора и уточнив его позиции с помощью вопросов, формулируют свои выводы в соответствии с целью посещения.

Например, если цель посещения - анализ деятельности учащихся входе вводного инструктажа, то необходимо оценить уровень познава­тельной активности учащихся, наличие атмосферы сотрудничества, твор­чества (когда есть желание добраться до сути, понять) и т. п. При этом не только констатируется тот или иной факт, ситуация, но и анализируется, какими способами мастер достиг этого. Выводы формулируются в зависи­мости от личного опыта, знания методики и в соответствии с этикой педа­гогических отношений. Главное требование - выводы должны быть прин­ципиальными, конкретными и корректными. Вывод «урок не понравился» говорит лишь о невысоком уровне педагогической культуры выступающе­го; вывод «урок достиг цели» формален и говорит о неумении увидеть как отрицательные, так и положительные стороны урока; если в выступлении вместо желания понять автора сквозит желание убедить его действовать в будущем «так, а не иначе», то налицо признак догматического характера педагогического мышления.

Для того чтобы анализ урока принес пользу (главным образом присутствовавшим на уроке), необходимо при наблюдении за ходом урока и ведении протокола всё время соотносить действия педагога, ведущего урок, со своими действиями в аналогичных ситуациях (как бы сделал я? ).

Дублировать чужой опыт бессмысленно. Сколько педагогов - столько способов педагогической деятельности. Но понять суть, принцип - можно, а затем уже применить в своей деятельности. Например, наблюдая за уро­ком, вы заметили, насколько высок уровень сотрудничества мастера с учащимися и учащихся между собой. Как легко они идут на контакт с мастером, сами обращаются с вопросами, затруднениями. Помогают друг другу предупредить ошибку, брак. Какая царит на уроке атмосфера благо­желательности и мажорного настроения. Вы пытаетесь понять, как это по­лучается. Конечно, важна личность мастера, высокий уровень культуры, выражающийся в изначальном уважении к учащемуся. Но кроме личных качеств существует и педагогическая техника, умение организовать уча­щихся на уроке так, чтобы им стало комфортно в эмоциональном плане, интересно, и поставить при этом в такие условия, что придется активно со­трудничать, помогать и принимать помощь.

Таким образом, формулируя выводы в результате анализа урока, на­блюдателю разумнее говорить о том, что он согласился бы перенять из опыта коллеги, а что нет и почему, а не просто делать замечания. При этом важно, с какой целью он вообще шел на данный урок. Например, если цель - оценить внешний облик, речь и культуру, то необходимо и доста­точно самому обладать некоторой общей культурой и необязательно знать тонкости профессии, сочетающей технические и психолого-педагогиче­ские знания. Если цель - анализ способов деятельности мастера в ходе ин­структажа, во взаимодействии с учащимися при формировании профес­сиональных умений, то необходимо как минимум знать технологию педагогического труда. Это знание обеспечивается соответствующим образованием, опытом и размышлениями. А вот чтобы оценить результаты педагогических усилий мастера, деятельность учащихся, возможности их развития, необходим высокий уровень педагогического мастерства - от зна­ния закона обусловленности результатов обучения и воспитания характе­ром деятельности обучаемых до овладения методикой такой деятельности.

В итоге анализа, при необходимости, должны быть также сформули­рованы конкретные, конструктивные рекомендации, советы, пожелания по использованию изученного опыта или по усовершенствованию методики проведения урока, устранению недостатков в организации учебно-производственной деятельности учащихся и деятельности мастера и т. д.

 

7.3. Комплексное методическое обеспечение производственного обучения

 

Одним из способов решения проблемы совершенствования учебного процесса в учреждении образования ПТО является использование системы методического обеспечения образовательного процесса.

Комплексное методическое обеспечение (КМО) включает планиро­вание, разработку и создание оптимальной системы средств нормативно­го, учебно-методического обеспечения, обучения и контроля и является частью целостного научно-методического обеспечения профессионально-технического образования (Положение о комплексном методическом обеспечении учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического образования, утверждено постановлением Министерства об­разования Республики Беларусь от 30 декабря 2006 г. № 138).

Главная цель КМО предметов и профессий - это обеспечение необхо­димого качества подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Основными задачами КМО являются следующие: создание условий для реализации требований образовательных стандартов профессиональ­ного образования, совершенствование содержания образования, развитие учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

 

Результат решения этих задач предполагает:

• систематизацию нормативных документов, методических мате­риалов и средств обучения в соответствии с требованиями ПКХ и учебных программ производственного обучения;

• развитие творческого потенциала мастеров производственного обучения в процессе систематизации, разработки и корректировки КМО;

• интенсификацию производственного обучения, повышение уровня и качества подготовки квалифицированных рабочих.

Основными компонентами КМО производственного обучения явля­ются:

- средства нормативного обеспечения учебного процесса, включаю­щие образовательные стандарты по учебной специальности профессио­нально-технического образования; профессионально-квалификационные характеристики учебной специальности профессионально-технического образования; типовые учебные планы и программы; рабочие учебные пла­ны и программы; перечни учебно-производственных работ (месячные пла­ны учебно-производственных работ); графики прохождения производст­венного обучения; планы учебных занятий;

- средства учебно-методического обеспечения учебного процесса, включающие методики производственного обучения, методические рекомендации и разработки;

- средства обучения, включающие материально-техническое оснаще­ние п.о. в соответствии с содержанием подготавливаемой профессии, учебные, справочные, периодические и рекламные издания; инструкцион­ные, технологические, инструкционно-технологические карты; натураль­ные объекты и средства их изображения и отображения; тренажеры, тех­нические и электронные средства обучения; информационные листы и раз­даточный материал для учащихся;

- средства контроля качества и уровня освоения профессиональных знаний, умений, навыков и правил поведения: вопросы, задания, тесты, упражнения, содержание проверочных и комплексных работ, перечни пробных квалификационных работ.

В целях обеспечения учебных заведений профтехобразования норма­тивной, учебно-методической документацией, средствами обучения и кон­троля осуществляется планирование КМО. Планы КМО разрабатываются Республиканским институтом профессионального образования и утвер­ждаются Министерством образования Республики Беларусь.

Планирование комплексного методического обеспечения п.о. целесообразно осуществлять путем проработки перечня (паспорта) средств комплексного методического обеспечения, где должны быть представлены (зафиксированы) нормативная, учебно-методическая документация, опти­мальный набор средств обучения и контроля, необходимых для полного и качественного усвоения содержания учебной программы производствен­ного обучения.

Паспорт (перечень) комплексного методического обеспечения анализируется, корректируется мастерами производственного обучения (груп­пой мастеров). Такая работа предоставляет следующие возможности:

• определять вид, наименование, краткую характеристику, количество средств обучения, необходимых для качественного усвоения учебного материала;

• производить учет имеющихся в наличии средств обучения в мастер­ских, лабораториях;

• планировать на перспективу разработку, создание недостающих средств обучения непосредственно в учреждении образования;

• осуществлять контроль качества методического оснащения мастер­ских, лабораторий учебно-методической документацией и средствами обу­чения.

Паспорт (перечень) комплексного методического обеспечения предмета (профессии) может оформляться, например, по нижеприведенной форме.

 

Паспорт комплексного методического обеспечения

предмета (профессии) ___________________________________

(наименование)

 

1. Средства нормативного обеспечения

Наименование документа	Год утверждения (составления)	Кем утвержден	Примечания
1.	2.	3.	4.

2. Средства учебно-методического обеспечения*

Вид методического пособия	Автор, наименование, год издания (разработки)	Отметка о наличии, (кол-во экз.)	Планируемый срок приобретения, разработки	Отметка о приобретении, разработке
1.	2.	3.	4.	5.

3. Средства обучения

Основные вопросы темы (раздела) учебной программы п.о.	Вид и наименование средства обучения	Отметка о наличии, количестве	Планируемый срок разработки, изготовления, приобретения	Отметка о разработке, изготовлении, приобретении
1.	2.	3.	4.	5.

4. Средства контроля

Понятия, умения, формируемые при усвоении темы (раздела) учебной программы п.о.	Уровень усвоения	Вид средства контроля	Отметка о наличии, количестве	Планируемый срок разработки, приобретения	Отметка о разработке, приобретении
1.	2.	3.	4.	5.	6.

 

___________________________

*Данные о выпускаемой учебно-методической литературе, методических пособиях можно почерпнуть из ежегодных планов выпуска литературы для системы профессионального образования, издаваемых РИПО и соответствующими отраслевыми издательствами.

При разработке перечня средств обучения необходимо провести ана­лиз содержания учебного материала программы п. о. и выделить в каждой теме (разделе) основные вопросы, совокупность которых должна полно­стью охватывать все содержание темы (раздела), п. о. в целом.

Номенклатура необходимых средств обучения определяется при раз­работке паспортов комплексного методического обеспечения п.о. масте­рами производственного обучения.

При определении комплекса средств обучения для усвоения тем (раз­делов) учебных программ анализируются перечни плакатов, схем, черте­жей, макетов по специальности (квалификации); каталоги диафильмов, ки­но- и видеофильмов, диапозитивов, комплектов наглядных пособий, тре­нажеров; учитывается обязательный перечень оборудования учебных мас­терских, лабораторий.

В зависимости от содержания профессии в паспорте могут быть перечислены различные документы и средства, однако все они должны взаим­но дополнять друг друга и отвечать следующим требованиям:

• соответствовать учебной программе;

• учитывать дидактические и технические аспекты организации учебно-производственного процесса;

• отвечать уровню развития современной науки, техники и производства;

• учитывать особенности производственного обучения по сравнению с теоретическим;

• обеспечивать развитие учебно-познавательной активности учащихся;

• при фронтальном обучении обеспечивать хорошую видимость ос­новных элементов со всех рабочих мест и возможность свободного пере­мещения в пространстве при демонстрации.

Комплексное методическое обеспечение п. о. зависит от содержания учебной программы, при этом важно дидактически обосновать целесооб­разность применения каждого средства обучения, входящего в комплекс.

Комплексное методическое обеспечение является динамической от­крытой системой, что позволяет мастеру постоянно его совершенствовать.

 

7.4. Содержание подготовки мастера

к учебному году и конкретному учебному занятию

 

Подготовка к приему учащихся. Прием учащихся и участие в комплектовании учебной группы - важный этап подготовки мастера к новому учебному году, так как знакомство с будущими учениками поможет ему с первых дней занятий правильно построить учебно-воспитательную работу. Поэтому задолго до начала учебного года мастер должен принять самое активное участие в работе по профориентации в школах микрорайона. Реомендуется не только самому знакомить школьников и их родителей с профессиями, которым обучают в училище, с условиями приема, учебы, дальнейшими перспективами, но и привлекать к проведению бесед уча­щихся профтехучилища, которые рассказывают школьникам об учебе в УО ПТО, о своих успехах в овладении профессией. Школьников при­глашают в учреждение профобразования не только в день открытых две­рей, но и на концерты художественной самодеятельности, договариваются о проведении совместных спортивных соревнований и других мероприя­тий. Опыт показывает, что такая форма профессиональной ориентации очень полезна, она помогает правильно скомплектовать учебные группы.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: