Сущность экологического воспитания

В процессе производственного обучения

Любая сфера человеческой жизни получает сегодня экологическое измерение. Разрешение противоречий во взаимодействии общества и при­роды требует формирования у каждого человека экологической культуры, которая будет определять стратегию его поведения в природной среде. Экологическая направленность образования является одним из принципов государственной политики. Подготовка специалистов, способных оцени­вать с позиций экологической целесообразности свои действия, принимать самостоятельные решения, обеспечивающие экологически правомерную деятельность, формирование экологической культуры, является целью экологического образования и воспитания.

Особое место в экологическом воспитании отводится профессиональ­ной подготовке, в ходе которой закладываются основы понимания особен­ностей и связей в системе «природа - производство - человек», формиру­ются профессиональные качества личности. Интегрирующая функция со­временной экологии, многоаспектность взаимоотношений общества и при­роды требуют комплексного подхода для реализации экологического вос­питания в процессе производственного обучения.

Производственное обучение позволяет соединить три основных под­хода к процессу воспитания: воспитание как внутренний процесс самораз­вития, воспитание как взаимодействие с социокультурной средой и воспи­тание как специально организованный производственный педагогический процесс. Эти три подхода обусловливают три аспекта формирования лич­ности: природный, основанный на саморазвитии личности, социальный и педагогический. Личность относится к природной среде и действитель­ности с точки зрения практики, познания и оценки. В процессе познания мы приобретаем знания, в процессе практики - проверяем истинность этих знаний, а также оцениваем знания и деятельность, постигаем их значи­мость. Экологическое воспитание, таким образом, связано с этими тремя видами отношений, поэтому в процессе производственного обучения его можно рассматривать как целостный процесс, включающий познаватель­ное, практическое и ценностное отношение к природной среде.

Экологическое воспитание предполагает активную творческую и про­дуктивную деятельность. В связи с этим наиболее эффективными формами и методами работы с учащимися являются: экологизация учебной среды, проектная и практическая деятельность по выполнению требований эколо­гических стандартов, нормативов, экологического законодательства; эколого-краеведческая деятельность. Экологическое воспитание происходит и во внеклассной работе, включающей экологические викторины, выстав­ки работ, выполненных учащимися из природного материала, конкурсы экологических фотографий, экологических плакатов, оформление кабине­тов, разработку проектов ландшафтного дизайна территории учебного за­ведения и др.

Среди задач экологического воспитания субъектов профессиональной деятельности можно отметить следующие:

1) мотивация экологически правомерной деятельности работника на основе духовных ценностей;

2) развитие профессиональной самостоятельности с учетом экологи­ческого мировоззрения;

3) воспитание эстетического восприятия природы;

4) обучение умению экологически грамотно осуществлять собственную профессиональную деятельность во всем многообразии отношений
общества и природы.

Таким образом, содержание экологического воспитания на уроке производственного обучения основывается на содержании будущей профессиональной деятельности квалифицированного рабочего (специалиста).

 

 

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

9.1. Структура педагогической деятельности мастера

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целе­направленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким обра­зом свои потребности (широкое понимание: животные также осуществля­ют деятельность, пусть и инстинктивную, на уровне условных рефлексов, на основе генетической памяти).

Основным видом человеческой деятельности, сыгравшим решающую роль в происхождении и развитии физических и духовных свойств челове­ка, является труд. С трудом связаны и такие виды человеческой деятельно­сти, как игра, учение, общение и др.

Среди многообразных видов социальной деятельности личности осо­бое место занимает профессиональная деятельность - та, которой специ­ально учат, и разрешение заниматься которой предполагает учебу, накоп­ление опыта, затраты времени, специальные испытания (экзамены).

Профессиональная деятельность согласно словарю - это:

1) сложный, нормативно предписываемый способ выполнения чего-либо;

2) субъективный способ выполнения чего-либо, качественная форма деятельности субъекта труда.

Своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что ею занимаются все без исключения люди в роли родителей, других родственни­ков, соседей, руководителей. Это непрофессиональная педагогическая дея­тельность. Профессиональная педагогическая деятельность предполага­ет получение соответствующего педагогического образования. Осущест­вляется она в педагогических системах и соответственно оплачивается.

Педагогическую профессию можно определить как такой род дея­тельности, в которой источником существования человека является владе­ние искусством формирования личности другого человека средствами сво­ей специальности (физики, математики, начертательной геометрии, лите­ратуры и др.).

Если специальностью педагога является та учебная дисциплина, кото­рую он преподает, - физика, математика, иностранный язык или другой предмет, то специальностью мастера производственного обучения являет­ся именно та профессия, которую приобретают учащиеся, по которой они будут работать.

Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии, которая опре­деляется степенью владения им современным содержанием и современны­ми средствами решения профессиональных задач, продуктивными спосо­бами ее осуществления. Мера этого владения у разных людей различна - здесь можно говорить о высоком, среднем или низком уровне профессио­нализма деятельности представителей той или иной профессии.

Профессионализм педагогической деятельности состоит в том, что педагог владеет искусством формировать у учащихся готовность к продуктивному решению задач в последующей системе средствами своего предмета (специальности) за отведенное на учебно-воспитательный про­цесс время.

В современном обществе существует множество педагогических профессий, каждую из которых дают специальные учебные заведения. Представителями педагогической профессии являются воспитатели детских яслей и детских садов, учителя начальных классов, школьные учителя-предметники разных учебных дисциплин, представленных в школах, инженернопедагогические работники профтехучилищ, преподаватели техникумов и вузов, преподаватели системы повышения квалификации. По существу, представители педагогической профессии сопровождают современного человека на протяжении всей его жизни.

Профессионально-педагогическая деятельность - вид постоянно выполняемой деятельности, специфика которой заключается в психологопедагогическом воздействии на учащихся с учетом их возрастных и инди­видуальных особенностей, запросов, интересов, увлечений и вместе с тем в целенаправленном управлении процессом учения и развития личности.

Поскольку профессионально-педагогическая деятельность осущест­вляется в учебных заведениях, которые предъявляют к ней свои требова­ния, признаком профессионализма является умение эти требования удов­летворять. Это, в свою очередь, требует наличия (сформированности) у педагога разнообразных знаний, умений и навыков.

В системе профессиональной педагогической деятельности выделяют различные функциональные компоненты. У разных ученых взгляды на ко­личество, название и содержание компонентов различаются. Однако мож­но выделить те из них, которые в том или ином сочетании отражают структуру профессиональной педагогической деятельности мастера произ­водственного обучения достаточно полно. Каждый компонент обеспечива­ется комплексом различных профессиональных знаний и умений.

Функциональные компоненты профессиональной педагогической деятельности:

√ диагностический;

√ проектировочный;

√ организационно-исполнительский;

√ аналитический;

√ рефлексивный;

√ гностический.

1. Диагностическая деятельность - особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, которые характеризуют состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повы­шения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.

2. Проектировочная деятельность - педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности, как педагогов, так и учащихся, предвидением возможных последствий от решения педагогических задач в течение обозримого времени, на которое ведется планирование.

3. Организационно-исполнительская деятельность - заключается в организации деятельности мастера п. о. и учащихся во время учебного занятия.

4. Аналитическая деятельность - анализ достоинств и недостатков в деятельности других и своей собственной. В начале идет сбор информа­ции: что получилось, что - нет; как организовывалась работа учащихся на уроке; сколько, какие и для чего применялись на уроке методы обучения и т. д. Затем на основе собранной информации происходит собственно ана­лиз процесса - делаются выводы о достижении целей урока, его качестве, об активности учащихся на уроке, о стиле преподавания и общения педа­гога, о соответствии структуры урока его типу и т.д., подводятся итоги, выдвигаются конструктивные предложения.

5. Рефлексивная деятельность - выявление причин удач или неудач на основе рефлексии. «Рефлексия» в переводе с латинского - обращение назад, отражение. Оценка результативности, продуктивности, развития, саморазвития осуществляется через самонаблюдение, самоанализ, само­размышление, т. е. через рефлексию.

6. Гностическая деятельность (познавательная деятельность) - ана­лиз педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, до­бывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, со­отношение знаний с реальностью, расширение знаний собственного предмета, способов педагогической коммуникации, психологических особен­ностей учащихся, а также знаний о самопознании (собственной личности и деятельности). Суть - учиться, познавать, применять познанное. И, конеч­но же, внесение собственного вклада в «копилку» человеческого опыта. Человек не рождается с готовым логическим мышлением, знаниями о мире, со сформированными математическими или музыкальными спо­собностями, а усваивает, развивает их в процессе жизнедеятельности. За­чем надо познавать? Что именно? Как? Откуда брать опыт, информацию об опыте? Развитие человека идет путем усвоения, «присвоения» опыта, как накопленного предыдущими поколениями, так и вырабатываемого на­стоящим, «текущим» поколением.

Каждый последующий компонент включает в себя и опирается на предыдущий, обеспечивается комплексом различных профессионально-педагогических понятий и умений (табл. 9.1), однако, может рассматри­ваться, формироваться, совершенствоваться отдельно в случае, если мас­тер считает необходимым усовершенствоваться в том или ином виде своей педагогической деятельности.

 

 

Таблица 9.1

Модель педагогической деятельности мастера

 

Структурный компонент деятельности	Мастер должен знать	Мастер должен уметь
Диагности­ческий	• сущность процесса обуче­ния; • компоненты процесса обу­чения; • состояние деятельности, умений и навыков, собст­венных возможностей и возможностей учащихся	• выделять факторы, влияющие на эффективность учебного процесса; • выявлять отдельные показатели обучаемости учащихся; • предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педа­гогических задач
Проектиро­вочный	• принципы обучения; • нормативные документы; • современные требования к процессу обучения, разра­ботке целей обучения; • условия выбора методов обучения; • особенности форм органи­зации учебной деятельно­сти учащихся; • дидактические возможно­сти средств обучения; • типичные затруднения уча­щихся в усвоении учебного содержания	• проектировать педагогические цели, задачи и ситуации; • устанавливать межпредметные связи; • использовать сочетания раз­личных компонентов учебного процесса; • учитывать затраты сил и вре­мени учащихся и мастера; • применять способы активизации учебно-познавательной деятель­ности учащихся
Организаци­онно-испол­нительский	• возрастную психологию; • способы мотивации дея­тельности учащихся; • невербальные способы коммуникации; • содержание учебного ма­териала	• управлять своим эмоциональ­ным состоянием; • ориентироваться в различных педагогических ситуациях в процессе урока; • соблюдать требования к педагогическому общению; » устанавливать обратную связь с учащимися; • своевременно правильно реагировать на изменяющиеся условия протекания учебного процесса; • фиксировать особенности урока; • преобразовывать педагогиче­скую ситуацию; • создавать комфортные условия для педагогического общения
Аналити­ческий	• сущность, виды и структу­ру анализа; • методику проведения ана­лиза; • современные требования к процессу обучения, к раз­работке целей обучения; • условия выбора методов обучения; • особенности форм органи­зации учебной деятельно­сти учащихся; • дидактические возможно­сти средств обучения	• педагогически истолковывать информацию; • соотносить затруднения учащих­ся с недочетами в своей работе; • определять состояние деятельности, умений и навыков, само­контроля и самооценки в учеб­ной деятельности; • фиксировать особенности хода, содержания и технологии урока в протоколе наблюдения; • формулировать обоснованные и конкретные выводы; • формулировать конструктивные (практические) рекомендации, советы
Рефлек­сивный	• сущность и задачи реф­лексии; • методику организации и проведения рефлексии; • методы рефлексии	• оценивать результативность, продуктивность, развитие, саморазвитие через самонаблюдение, самоанализ, размышление
Гностический	• свой предмет; • способы педагогической коммуникации; • сущность познания и само­познания (собственной лич­ности и деятельности); • пути и способы поиска ин­формации	• формулировать проблем)'; • задавать вопрос; • искать информацию; • анализировать найденную информацию; • применять информацию, оценивать результаты применения; • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач; • изучать и анализировать педагогический опыт; • создавать планы развития своей педагогической деятельности

 

Лишь сформированностъ умений по всем компонентам деятельности на достаточно высоком уровне обеспечивает мастеру производственного обучения возможность творческого конструирования учебного предмета и обучения учащихся, иными словами, обеспечивает продуктивное реше­ние сложнейшей творческой задачи. Но перечисленные умения, как пра­вило, у разных людей сформированы по-разному, что и приводит к разным результатам деятельности.

Результаты педагогической деятельности можно разделить на конеч­ные и текущие (или промежуточные).

Конечные результаты педагогического труда можно измерить по показателям вхождения выпускников в новые педагогические системы или в общественное производство. Так, критериями оценки конечных резуль­татов педагогической деятельности мастеров профессиональной школы являются показатели профессиональной компетентности их выпускников, показатели вхождения в производственную деятельность и среду, профес­сиональной устойчивости, самодисциплины и ответственности, творческо­го роста и развития.

Текущие результаты педагогической деятельности проявляются в ка­ждый момент непосредственного взаимодействия мастера с учащимися. Признаками текущих результатов являются: выполнение учебных планов и программ; проведение уроков, обучающей и производственной практики, воспитательных мероприятий; уровень учебной успешности учащихся.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: